中学语文课堂设置悬念

中学语文课堂设置悬念【篇一：中学语文课堂设置悬念】在小学语文教学中，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在平时的生活中，我们常会看到一些电视或报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩的镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至于产生非看不可的愿望。联想到我们的语文课堂教学,学生的学习兴趣不是很浓,常有厌学的情绪，其实关键在于教师。但须注意，悬念的设置从学生的实际出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。我在教学过程中经常试着使用以下几种方法。一、在课文导入时采用“抛砖引玉”的方法导入部分是教师在新的课题开始时引导学生进入学习行为的方法。在课堂教学中，学生对所授内容已有的知识或认知背景是他们学习的必要条件，它能对新知识产生同化作用，构成有意义的、高效的学习，使新知识更易于理解和牢固掌握。导入可以以旧带新，以易带难，使教学具有新鲜感和启发性。教师针对课文的类型和内容巧妙、灵活地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望，并使其初步感知课文内容，从而为正式进入课文做好准备。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。有时文章本身的艺术吸引力不大，如介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。故事有一定的曲折性，好的故事对学生有着重要的吸引力。学生可以跟随音乐故事的情节，走入故事中感受故事主人公的心情，从而更好地对相关音乐更加感兴趣。而成语典故则包含了定的故事性以及相关传说等，更是传达了先人为人处世的道理等。向学生讲述成语故事对学生的长远发展也有着不可言喻的重要作用。同时，很多成语故事是学生在日常生活中常见常听的，教师讲述其中的典故更加可以吸引学生的注意力。成功的导课可以活跃课堂气氛，让学生提前进入学习状态，提高课堂教学的效率。二、在讲解课文中可采用故作悬念的方法在教学过程中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。或者教师针对教学重难点设置悬念也可以激发学生的学习动机，从而促使学阐述的是一个充满真情催人泪下的故事，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展。，如一篇散文，生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展。，如一篇散文，教学目的在于启发诱导学生思考，老师并不急于给出答案，而是给出时间、空间，引导学生走进文本，体验情感，一层层地叠加，问题的答案已经是呼之欲出，最后交流体会是水到渠成，达到与课文的情感共鸣。悬念的设置到最后解答，犹如文章的布局谋篇，首尾呼应，一气呵成。在这样的学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界，让课堂显得更充实，更有生机。三、在互动环节时，可采用故错迷惑制造悬念的方法在教学互动环节，教师要在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生批判性思维品质，达到突破思维性干扰等，从而达到正确解题的目的。同时还要培养学生养成善于独立思考、善于提出疑问、能够及时发现并纠正错误的良好习惯。如学生对拼音的标调较容易出错，教师在教学时可以设置故意把字的拼音写错的场面，让学生自己去发现或把写了一半的拼音请学生接下去。学生在不断的回顾中牢固的掌握了知识，还培养了他们敢于思考，敢于批判的能力。这种在课堂中故意设置情境，为学生打开了一个学习思考的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等教学活动，从而培养学习拼音的兴趣，产生亲进拼音的情感。引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面发展，学生在有趣的现实问题情境中，对拼音有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互动、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立自信；在发现问题、运用问题的过程中，深刻体验到教学与生活的联系以及教学的价值。四、在讲解课文结束时，可分采用余味无穷的方法在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，结合课题的结构特点或重心，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，让学生们说出自己的想法，发表自己的见解，在学习中互相吸收互相补充，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。这样不仅有效地训练了学生的分析、表述问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，同时还有助于培养学生善于思考、大胆质疑、勇于创造的能力，这对优化学生的思维品质不言而喻。如教学《乌鸦喝水》，老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情等等,那老师就顺势引导，让学生课后去查找资料，激起学生进一步学习和研究的欲望。【篇二：中学语文课堂设置悬念】“悬念”是启发式教学中常用到的一种重要手法。在语文教学中恰当运用“悬念”教学法，可有效激发学生的好奇心理，促使学生积极主动探究问题。这对教学活动的开展，对培养学生学习主动性、发展学生思维能力有积极作用。“悬念”指的是在欣赏戏剧、电影、文学作品时对故事发展和人物命运的关切心理。在初中语文教学中，教师不是竹筒倒豆子般把课文内容、学习答案讲出来，而是故意“卖关子”，设置几个迷宫，使学生产生“悬念”心理，激发他们去探索、去寻找答案。“悬念”教学法通过不断地设疑、解疑的链式教学和合作学习，从而达到启迪学生心灵、激发学习兴趣、促进积极思维的效果。“悬念”的设置要根据课文内容性质来定。一般来说凡具有情节发展、情感脉络、逻辑关系特点的课文比较合适设置“悬念”。比如戏剧、小说、散文、诗歌、议论文、科普性说明文、写人记事的记叙文等。像应用文之类就不大适合运用“悬念”教学法，因为这类课文着重讲授文体格式，内容较直接简明，没有回旋的余地，教学要求也不允许花过多的时间来绕弯子。当然，也不是凡适合设置“悬念”的课文都可照样画葫芦，这只会导致教学的程式化，而应根据实际情况灵活运用,使之丰富多彩，常用常新。语文教学中“悬念”的设置要求：“悬念”教学法其关键在于从系统的观点出发，创设一种问题的情境。悬念的设计要经过认真的思考，把握课文的内在结构以及学生的心理状态,适时地提出有难度而又力所能及的问题。一、“悬念”的设置要有利于提领全文，深化理解，揭示主题在课文教学中，好的“悬念”设置应能提纲挈领，鞭辟入里,帮助学生理解全文内容，把握主题。

例如教学《伤仲永》（初中语文第二册），在布置学生阅读课文后，就可以利用课文标题中的“伤”字设“悬念”。板书如下：作者为什么“伤”仲永I（幼时）天资过人:五岁识书具，作诗（邑人奇之）I（十二三岁）见之，不能称前时之闻I（又七年）问之，泯然众人为什么:父不使学（日扳仲永环谒邑人）。揭示主题:仅有天资是不够的，还要靠后天努力。仲永小时候天资过人。但由于父亲的短见丧失学习机会，以至长大成人，已经与一般人无异。这就是作者“伤”（痛惜）的原因。解开这个“悬念”一“伤”，就可以理解全文内容，领会作者要告诉人们的深刻道理。二、“悬念”的设置要有利于激发思维，培养学生思维能力设置“悬念”不仅仅是为了方便课文教学开展，更重要的是帮助学生提高思维能力，这也是初中语文教学改革提出的重要课程目标。“悬念”能诱导学生寻找答案，并在寻找的过程中发现问题、分析问题和解决问题，从而激发思维活动。“悬念”设置得好，对培养学生思维能力会产生积极作用。如教学初中语文第四册《死海不死》，就可利用“死海不最后真的死了”中的三个“死”字设悬念。可用板书提示:“死海不死“死海不死后真的死了”ajJJ无生物淹不死人消失（为什么）咸度高浮力大蒸发量大于输入量这样,从“死”到“不死”又到“真的死”，层层设悬念，峰回路转，扑朔迷离。这看起来自我矛盾的谜局，推动学生带着好奇心去思考,去寻找答案。使他们在解开谜局、理解课文内容的同时，不仅了解了科学原理，思维能力也得到了很好的锻炼。三、“悬念”的设置要抓住要害，选好点位在一篇课文中，可以设置的“悬念”也许会有很多。分析视角不同、认识深度不同甚至教学的方式方法不同设置的“悬念”也会不同。“悬念”从性质上来看有为揭示主题而设的，也有为理解文章内容而设的;有为人物命运而设的，也有为事件发展或某个环节而设的。从结构上来看有整体“悬念”，也有局部“悬念”;有设在开头部分的“悬念”，有设在中间部分的“悬念”，有设在结尾部分的“悬念”。但不管怎么说，好的“悬念”应能抓住主要矛盾,有利于理解全文内容，揭示文章主题。在实际教学中，通常一篇文章应着力设好一个总揽全局的起关键作用的“悬念”。在设好总“悬念”的前提下，也可以再设各个局部的小“悬念”。但小“悬念”只能起配合作用,而不能喧宾夺主。以《斑羚飞渡》（义务教育语文实验教材七年级下册）为例，可以设置多种“悬念”。但较科学的设置为：“斑羚飞渡”I为什么“飞渡”I怎样“飞渡”I“飞渡”结果以“斑羚飞渡”作为总悬念，诱导学生猜测“斑羚飞渡”是怎么回事?从而产生解开谜局的冲动。以下再以“为什么飞渡”、“怎样飞渡”、“飞渡结果”作为小悬念驱使学生一步步得出结果，最后教师水到渠成引导学生归纳出“赞美斑羚舍小我救大我的献身精神”的主题思想。而其他的悬念也不是不可以设，比如“斑羚是什么动物”、“镰刀头羊的结局如何”、“狩猎队围猎斑羚的过程怎样”等,但这些“悬念”与课文主题均关系不大。四、“悬念”的设置要环环紧扣，引人入胜“悬念”的设置要讲究艺术，才能在教学过程中产生良好效果。好的“悬念”应该环环紧扣、扣人心弦、引人入胜,能够最大限度激发学生学习兴趣，推动他们积极主动地去思考、去探索。例如《邹忌讽齐王纳谏》（义务教育语文实验教材九年级下册）:总悬念:“邹忌讽齐王纳谏”故事由来小悬念1:“讽齐王纳谏”的起因:妻、妾、客“美我”引起的感悟小悬念2:“讽齐王纳谏”的经过（设喻说理）:小悬念3:“讽齐王纳谏”的结果：齐王纳谏「胜于朝廷”这篇课文以“‘邹忌讽齐王纳谏'故事由来”为总悬念,下面再依次以“讽齐王纳谏”的起因、经过、结果为小悬念，逻辑严密，环环紧扣,引导学生一步一步地去解开谜局。并由于故事采用了设喻说理的方法，非常形象生动，浅显易懂，从而激发学生极大的学习兴趣，推动他们积极主动地去理解课文，领会深刻道理。2003年9月江汉石油职工ak学学报JournalJianghanPetroleumUniversity（1.江汉石油职工大学，湖北潜江433121；2.江汉油田教育实业集团，湖北潜江433124）（摘要）课堂教学中设置悬念是为了使学生产生学习期待情绪。它是教师获得最佳教学效果的一种教学艺术手段。悬念本身不是目的，在教学中，它是为实现教学目的、提高教学效率服务的。（关键词）语文；课堂教学；悬念设置｝期待情绪（中图分类号）G42（文献标识码）A（文章编号〕1009—301X（2003）03—0021—（02）悬念是叙事类文艺作品的表现手法之一。即在情节进展的关键处，有意制造一些激发欣赏者兴趣和紧张心情的未知数或细节，而将详情留在后面交待，使欣赏者关注故事发展和人物命运，得到理想的审美娱悦。语文课堂教学中的悬念正是借鉴这种表现手法，利用人们对未知事物的好奇心，通过教师设置悬而未决的矛盾，把学生的注意力吸引到学习中来，以期得到良好的教学效果。其目的是为了使学生产生学习期待情绪或进入一种急切期待的学习心理状态。它是教师获得最佳教学效果的一种教学艺术手段，直接为实现教学目的、提高教学效率服务。本文试就语文课堂教学中设置悬念的作用，如何设置悬念及设置悬念应注意的问题做一浅探。一、设置悬念的作用1、引起学生的注意。课堂教学中，设置悬念,能使学生根据教师预先设计的矛盾或问题有选择、有方向地把注意指向特定的活动或对象上，帮助学生抛开一切与学习无关的事物，把注意的焦点集中到教师讲课的具体内容上来，造成全神贯注的学习氛围。2、激发学生的兴趣。在课堂教学中，不失时机地设置悬念，能创造一种引人人胜的学习情境，使学生产生好奇心、新鲜感、求知欲，有效地消除松懈疲沓和“高原”现象，开启“兴奋灶”；能调动学生的学习情绪，使其产生积极的情绪体验，兴致勃勃地投入到具体的学习中来；可以引导学生观察事物、认识事物，提高学习的自觉性，形成积极的学习态度。分析、综合等思维方法，对事物做出准确判断推理的目的。二、如何设置悬念（一）在导入新课中设置悬念导入新课是教学过程中的重要起始环节。对理想的教学效果的获得起着奠基作用，有经验的教师非常注意在这一环节上下功夫，以便尽快把学生的注意力牵引到学习中来，但是这一环节不好把握。其主要原因是不少学生对新知识或对象感到陌生，甚至畏难，心理上有一种不自觉的抵触情绪，加之初上新课时，其思维指向还处于游离状态，注意力不好集中。因此，要解决好这个矛盾，首先要求教师必须具有较高的素质，既熟悉教材，又了解学生；既有较强的教学组织能力，又有良好的教学方法。在一开始讲授新课时，就可以设置好悬念，把学生的注意力吸引到教学的特定活动或对象上，使学生在不自不觉中进入学习状态。例如，开始讲授《眼睛与仿生学》这一课时，教师就可以这样给学生设下悬念：“我们人人都有眼睛，动物也有眼睛，地上的爬虫，天上的飞鸟，还有节肢动物如象鼻虫、蚂蚁、苍蝇等也都有眼睛，但是大家想过没有，这些眼睛有着无穷的奥秘，它与以人和动物的眼睛为探索对象之一的仿生研究工作有着极细密的联系，它所具有的功能原理已经被广泛运用到军事、科技、艺术等中去了，它到底有什么奥秘，与仿生学有什么联系，又是怎样运用到实际中去的呢?今天，我们就可以在《眼睛与仿生学》这篇文章中找到答案。这样设置悬念，把人们最熟悉的眼睛与仿生学联系起来了，缩短了学生学习新知识的陌生距离，消除了学生的畏难情绪，把学生的注意力吸引到了教学的具体内容即眼睛与仿生学的关键点上来了，使学生有目标地盯住这些问题，进入自觉学习状态，专心听教师讲课。（二）在文章分析中设置悬念文章分析是提高学生阅读能力的重要手段，在语文课堂教学中占有很大的比例，但在具体操作中不近人意。很多教师习惯于照本宣科，没完没了地唱“独角戏”或搞“一言堂”，把学生推到了被动的“听众席”，助长了学生的厌学情绪，以致有些学生在教师分析文章的“催眠曲”中昏昏欲睡，严重地影响了教学效果。因此，教师必须时时注意纠正自己在教学中偏离教学轨道的教学方法，采用灵活多变的教学艺术手段，及时调节学生的学习情绪，推动课堂教学的正常发展。例如鲁迅的小说《药》明线是按“买药——吃药一谈（收稿日期）2003—03〜29］第一作者简介）王惠芬（1958—），女，汉族，江汉油田职工大学，讲师，学报煽辑，发表不同体裁文章80余篇。万方数据22谈谈语文课堂教学中的悬念设置药一上坟”的发展过程展开情节的；暗线是按“夏瑜被杀流血——夏瑜的血成了治病良药——夏瑜被杀和狱中斗争成了茶余谈资——夏瑜之死的影响”来安排结构的。两条线索的交叉点在作为“药”的人血馒头上，它连接了华、夏两家的故事，从这一点上挖掘下去就是文章的主题。因此，教师在讲到“买药”时，就可以这样乘机设下悬念：“同学们，华老栓、华大妈把自己辛勤劳动的血汗钱拿去买人人血馒头为儿子华小栓治病，大家想一想，华小栓吃了夏瑜的血，他的痨病到底能不能治好？”‘在这里设置悬念，创造了主动学习的情绻j扣住了学生的心弦，使学生对华小栓“吃药”的效果产生了兴趣。这时候，学生急于想知道的就是华小栓吃了这种“药”后，病到底好了没有。这样学生就会带着一种期待情绪进入到学（三）在教学小结中设置悬念教学小结是教师对具体教学内容的归纳与概括。其目的是为了强化学习重点，理清学习思路，使学生准确深刻地认识事物的本质。应该说教学小结不是一堂课或一个教学内容的终结，而是教师引导学生对问题进行深层次思考的延续。“为了使孩子的头脑不致变成知识的贮藏宝库和真理规律公式的堆积站，就一定要教诲他思考”。霍姆林斯基的这一教育思想应是广大教育工作者遵循的行为准则。在进行教学小结时，教师应着力开发学生的思考力，有意识地培养学生独立分析问题、解决问题的能力。要想达到这一目的，单靠课后出几道题目给学生做一做是不够的，还要在巩固知识的基础上，深化教材，从不同角度调动学生的思维，培养学生思考问题的能力。例如莫泊桑的小说《项链》言虽尽而意无尽，具有使人“永远也料不到的结尾”。为了激起学生对玛蒂尔德生活命运的回味，培养学生的求异思维能力，在课堂教学小结时，教师可以以假设的形式跟学生设下悬念：“要是玛蒂尔德没有丢掉那挂项链，以夜总会为起点，青云直上，挤进上流社会，过着她梦寐以求的寄生生活，她会比现在更堕落、更可悲吗？要是项链不是假的，她的命运会是悲剧吗？要是她向佛莱思节夫人索还一部分冤