低年级智力康复教育的预期目标

培智部今后进展的设想：培智部今后进展的设想：一、一、高起点、高目标和高要求为指导思想。争取在不断的探索、实践和教育创中，逐步形成自己特有的教育和教和进展权，给每一个孩子供给最适切的教育，全部的学生能够在自己的根底上得到良好的进展，经学校的教育，学生在肯定的支持下能够独立的生活，提高生活质量。二、教师的观念、思想的转变，形成核心的力气。具体实施细则接触到的地方都粘贴上图文结合的卡片，让学生随时随地承受教育，学生需要把握的都一一排列出来装订成册。育权利和进展权。居，洗手、洗脸、吃饭、穿衣、叠衣服、系鞋带等，教师们赐予孩子一些熬炼的时机，让他们不断的去实践，储藏了肯定的阅历后，才可效果会很好。赛活动，开阔学生眼界，让全部学生在活动中丰富自己；二是开展文明学生评比活动，让每位学生在评比中完善自己、提高自己；三是引活学问应用于实践，例如，帮助妈妈叠被子、洗碗。方向，本着“生活的世界就是教育的世界、生活的范围就是课程的范围”的指导思想，争论学生、争论教材、争论方法；其次、培智学重要保证。“教育理念”不是一个全的课题，它包含着国家、地区、学校、个人对教育的生疏、态度、工作方式等等。一个人的教育理念用。形势下的培智教育应当全面认真落实“以学生进展为本，为学生终身负责”的理念。展需要，提高残障儿童的生存质量。方法：对3--986例精神发育缓慢(也称智力低下)儿童进展家庭教育康复，并建立康复档案。在充分了解、把握智力低下儿童根本状况和练＼按摩VCD))《小儿脑瘫家庭康复手册》，进展家庭教育康复培训。向患儿父母传授教2155例，64例。通过系统的家庭教育康复后，智能和适应行为都得到不同程度的进展和提高，P＜0.00120例智力低下儿童进入了一般教育机构承受教育。结论：童的认知、语言、社会适应力量的安康进展。1把孩子看作有独立思想和力量的人2用和谐的方式跟宝宝沟通3跟孩子做公平的好朋友4走在孩子前面引领他充分发挥潜能5保护和引导孩子学习的乐观性6通过形象示范教孩子学问和学习力量7在全面进展的根底上培育孩子的特长8在相互学习中体验亲子沟通的欢快9从小留意提高孩子的沟通力量和合作精神10始终让孩子在欢快和幸福中成长11预防损害和问题并把它们消灭在萌芽中12用恰当的方式帮助孩子渡过难关13教孩子把握识别和抵挡危急的本领14保护吃的乐趣是获得均衡养分的前提智力障碍儿童的康复心理特点15培育良好的生活习惯让孩子受益终生智力障碍儿童的康复心理特点2023-04-212023-04-21点击率：65标签：社会/感知觉/记忆/语言/思维/共性智力障碍通常是指一般智力功能明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发育时期。一、智力障碍儿童的概念是指个体在标准化智力测验中的“适应性行为”是指个体有效地处理和顺应自然和社会环境要求的力量准。“发育时期”18周岁。二、智力障碍儿童心理特点感知觉方面对事物的感受力量比不上正常儿童，往往是视而不见，听而不闻。他们的知觉速度缓慢面的了解。记忆方面智力障碍儿童的记忆过程缓慢，的材料需要屡次反复的强化才能记住。他们记忆的容往是断断续续的、凌乱的、很不准确的。语言方面构音困难，口齿不清。思维力量由于上述感知、记忆的缺陷，尤其是言语进展的缺陷，使智力障碍儿童的思维力量进展擅长推理，更不能进展规律思维。留意力不集中，或集中留意力的时间短。共性特征易兴奋，易哭闹，任性，胆小，懒散，依靠性强，自信念差，自言自语多等。智力障碍微小差异的体验。另外，他们一般不能依据客观状况的变化转变自己的心情和情感，简洁感情用事。高级碍儿童常常不了解自己行动的目的，不擅长按预定目的去支配自己的行为，依靠性强。缺少毅力，可怕困难。美国缺陷儿童教育局曾提出过智力低下儿童的十大特点：多动；知觉一运动失调；心情简洁突然爆发；笨手笨脚；易分心；任性；记忆学习资料有困难；理解抽象概念差；阅读、书写、识数力量差；理解他人的语言或表达自己的思想力量差。智力障碍儿童的心理是很简单的，上述特点只是对多数智力障碍儿童状况的概括，并不育和训练是可以得到补偿的。技能，共同携手帮助他们适应和回归社会。传统治疗训练方法：感觉统合训练、听觉统合训练、精细运动训练、沙盘疗法、生活力量训练、职业技能训练等。理念特色治疗训练方法：ABA行为训练、构造化RDI〔治疗犬、音乐疗法等。环境生态模式的产生从进展模式走向环境模式经受了两个步骤：第一步是从进展模式走向功能模式，其次步是从功能模式转向环境生态模式。〔一〕 模式走向环境模式个别化教育模式最初承受的是进展性模式。遵循儿童的一般进展规律，只是进展的速度比较慢。因此，承受“放慢进度、降低难度”引入行为学的“程序教学”模式有国外引进的“精熟教学法”等根本方法。疾儿童不同进展水平和进展速度消灭的个别差异根底之上的。2090年月国际上对智力残疾儿不一样。功能支持IQ的根底上，更加强调第一，认为人的根本智能与适应力量与具持来实现。其次，度、持续时间、专业和非专业等。以上转变对智力残疾儿童康复带来了三个重要变化：持性就业培训等。引入教育康复，促进了关心技术与教育康复的结合。〔二〕从功能模式转向环境生态模式由于国际社会残疾人康复事业的发了环境生态模式。功能性模式，虽然包含了环境因素，也是显而易见的，尤其表现在教育成效不显。著的变化，教育成果凸显出环境生态课程的生命力。〔一〕 教育目标的角度教育目标的来源来源于个别化教育打算的目标：目前各个学前康复机构已经可以为〔康复〕打算。当IEP已经拟定出来，如何在教学康复中贯彻落实IEP中的教育康复目标成为关键环节。l 别化教育打算中目标大致可以分为三个类型：数前概念、计算、推理等。的目标。技能性目标：与操作技能有关的目面的目标。l 对群体目标进展统整：标近的目标

l 依据目标的主要属性大致拟定相关主题来源于环境与活动的目标：当我们依据儿童的个别化教育打算主题多需要的环境或者活动会带来一些虽然个别教育打算中没

教育目标融入单元主题：l 将目标纳入相关的主题活动中动主题：依据目标性质定主题，将目标安排到主体；大约安排多少个主题单元〔粗放规划；确定活动主题的时间规划：月打算、周打算〔逐步精细化。〔二〕 活动的角度１．教学训练的设计：l 功能性学科设计l 单元主题设计：知进展规律和活动性质来设计单元主题。化教育打算的目标来设计单元主题活动：关系教学策略与方法l 动机策略与方法l 认知策略与方法l 记忆策略与方法l 支持策略与方法教学资源预备l 一般教学资源l 数字化教学资源l 特别教育资源〔三〕康复训练整合：物理治疗的运用：运动疗法感觉统合训练：作业治疗的运用：语言与言语治疗的运用：语言进展阶段、听说读写玩耍治疗与音乐治疗的运用：——认知过程、情意与动作技能行为支持的运用：行为替换等〔四〕支持策略运用的根本方法：自然支持的策略与方法关心技术运用：/高端五、 评估与反响评估反响是教学康复的最终一个环节，包括活动测评、阶段测评、成果指标和回馈反响等内容。教育活动模式评估反响活动测评：３级计分与５级记分制与阶段评估的关系阶段测评：每个阶段完成后的成效评估阶段评估与下一周期的教育康复成果导向及RTI的运用：成果导向的四个核心指标第一， 独立性教育康复的核心的指标，它超越了一般学科的成绩。其次， 率感、竞争力量和就业及职业维持力量等指标。第三， 率、参与程度和社会角色扮演水平第四， 度和幸福指数的评价体系。l RTI的含义:借助干预反响〔RTI〕的机制不断探究成效性的根底上，建立专业循证决策供给根底数据和资料。l RTI的根本指标:——学习效率和表现水平。含义)

RTI的三个根本环节：第一、高质量的指导/干预策略(三层l 与智力残疾儿童需求所匹配的指导或干预策略，l对于最好的指导与干预个体的反响/干预策略明显的增加了可能概率，但是不能保证乐观的个体反响。lRTI中被评估，以及对指导/干预策略的改进或者打算也依靠儿童群体的结果来拟定。初级的信息资源，依据它来调整康复训练的策略与方法。l 间后智力残疾儿童个体