高中物理教学中创新思维及培养策略郭如松总结

高中物理讲课中创新思想及培育策略郭如松总结高中物理讲课中创新思想及培育策略郭如松总结高中物理讲课中创新思想及培育策略郭如松总结高中物理讲课中的创新思想及培育策略江苏省高邮中学郭如松内容纲领：创新精神和创新思想是素质教育的核心。物理学蕴涵着好多个性思想方法和思想方式，是培育学生科学创新思想的极好素材。高中物理讲课中创新思想能力的培育，是高中物理教育的根本目标。物理创新思想是多种思想形式协分配合、互相作用、交叉互补的辩证运动过程，我们要更新讲课观和人材观，充分利用看法、规律、实验和习题讲课等机会踊跃创办创新教育的气氛和系统。重点词：中学物理讲课创新思想培育策略社会发展靠的是人材，人材的质态表此刻科学修养的高低上，而创新思想能力则是科学修养的核心构成部分。新课标要求物理讲课在教授知识同时重视能力培育，特别要重视研究能力、发现能力和创办能力的培育。物理学作为自然科学的基础学科，蕴涵着好多个性思想方法和思想方式，是培育学生创新思想的极好素材。中学生正处在思想发展的最正确时期，所以，借助于高中物理讲课培育学生创新思想能力，应是高中物理教育的根本目标。1、创新及创新思想创新，是指在祖先发现、发明的基础上，提出新的看法或看法，采纳新的策略和方法、技术，开辟新的领域，创办新的事物或获取新的发现和发展。创新主要追求的是“突破”、“新异”和“独到”。创新与创办含义不一样样，创办是“惹是生非”，而创新则是“有中变新”，但两者都含有一个共同内核——创办思想，都是经过发明、改革创办出新的思想、技术和物质等产品。创新能力的源于创新思想。创新思想是指人们对未知事物有创见性的考虑。创新思想需要人们打破思想定势，把已掌握的知识、信息加工整理或重组，从头的角度找寻解决问题的思路和方法，达到成就创新的目标。创新的内容一般有看法创新、知识创新、方法创新、技术创新等。联合创新的一般性和高中物理讲课的特别性，高中物理讲课中创新的主要内容是知识创新、方法创新和技术创新，相应地，高中物理讲课中创新思想的培育，主要以物理看法、规律和原理的认知过程，物理思想方法包含实验原理和设计方案的奇妙迁徙和重构过程，物理知识在新情境中的综合运用过程等方面为平台睁首创新教育研究。2、物理创新思想的基本形式物理创新思想是由多种思想形式互相作用、协分配合和加工重构而成。2．1形象思想与抽象思想协分配合物理形象思想是借助物理表象为思想资料，依据形式逻辑规律进行的思想。物理表象是物理形象在人脑中间接和归纳的反应。爱因斯坦特别擅长形象思想，他曾说过：“我不是用语言来思虑的，而是用跳跃的形状和形象来思虑，思虑达成了，才努力把所得结果转为语言来表达。”物理形象包含：物理宏观与微观、时间与空间、局部与整体和静态与动向形象等。物理形象思想的基本因素是表象、直感和想像。想像是人脑对已有表象进行加工、改造，建立新形象的过程，它不只能够填补分质感知和经验的不足，还能够令人的思想超越时空的限制。想像折射出物理形象思想的创办性。物理学中好多新的实验构想、新的模型建构、新的理论形成、新的解题思路翻开等都归功于形象思想的创办1性。物理抽象思想是以物理看法为思想资料，以判断和推理形式反应物理客观规律，实现对物理事物实质特色和内在联系的认识过程。物理抽象思想分形式思想和辩证思想两种。前者用于认识物理事物相对坚固的一面，今后者则用于认识物理事物不停发展和变化的一面。物理抽象思想的创新作用主要经过辩证思想发挥出来。没有辩证思想的参加，创新思想的张开将举步维艰！在物理创新思想中，两种思想不是孤立进行应用的。物理形象思想必然借助抽象思想对表象进行抽象归纳，进而得出物理事物的实质特色和规律。物理抽象思想必然借助物理形象思想建立物理模型，复生物理形象，将抽象的看法和规律运用于实质。2．2发散思想与收敛思想的协分配合物剪发散思想是以要解决的物理问题为中心，充散发挥想象力，打破旧知识框架的拘束，勇敢地进行知识、看法和方法的从头架构，立体多方向地推断、想象、联想和假定，试一试性地提出多种解决问题方案的思想过程。物理收敛思想是以要解决的物理问题为目标，从不一样样的方向和角度集中指向这个目标。收敛思想主要特色是拥有方向上的聚合性和内容上的求同性。碰到物理问题会综合多种知识信息与之联系，找寻问题解决的最正确方案。在物理创新思想中，发散思想起作最主导的作用。物理上的好多理论模型、发明发现和奇妙的解决问题方法等主要靠发散思想。但任何一个圆满的创新性活动过程，都是要经过由发散思想到收敛思想，再到发散思想的多次循环，才能创办出问题解决的最正确经过和方法。2．3求异思想与求同思想的协分配合物理求异思想是指在解决某一物理问题时，追求思想角度和方式差别性、多样性和奇异性，借助于发散思想来实现。物理求同思想则是指追求思想的一致性，揭示各样解决问题方法之间的实质联系，借助于收敛思想来实现。在创新思想中，求异思想虽占主导地位，但离不开求同思想的审度作用。求异思想提出创新的假想，求同思想则对创新假想沉着分析，两者几度交叉，逐渐迫近最正确创新方案。2．4直觉思想和责怪思想的协分配合物理直觉思想是以物理看法和表象交融而成的、拥有整体功能的知识组块为思想平台的高度省略、简化和浓缩的超越式思想形式。它是抽象思想或形象思想累积到必然程度时的一种“跃迁”和“爆发”，是在两种思想过程趋势中止时的忽然“接通”和“飞奔”。直觉思想决定于人的察看力、想象力和记忆力。人脑中积蓄的知识、经验等越多，想象的基础越厚，直觉思想越易于激发。直觉思想是开发创新思想的基础，人们凭藉直觉思想，产生解决问题思路方法的灵感和方案。责怪思想既是评判审察自己假想或结论能否正确和稳固，又是议论假想或结论质态高低的思想。直觉思想的结果经常拥有或然性，必然经责怪思想进行屡次商酌、多次查验，以期得出科学、靠谱的结果。2．5类比推理与等效代替的协分配合类比推理是依据两个或两类物理对象在某些属性上的相像而推出它们在另一些属性上也可能相像的一种思想形式。研究类比推理系统，可看出，它是一种形象思想、抽象2思想和直觉思想的辩证一致的综合性的创办性思想形式。在创新思想中，经过形象思想掌握直观物理形象或图景的类比细节和特色，利用抽象思想透过现象找寻可类比的实质属性，再运用直觉思想进行勇敢的联想、想像和假定，作相像重整化办理，以减少类比推理的或然性。物理学是研究物质运动、构成和物质间互相作用的学科。固然这些研究内容是极其复杂的，但其内部仍旧存在着多种角度下的等同性。在认识复杂物理事物的实质规律时，可从这类等同性出发，将其转变为等效的、简单的、易于研究的物理事物，这类思想就是等效代替思想法。常用的有：模型等效代替、过程等效代替，作用等效代替，方法等效代替。在物理创新思想中，类比和等效经常相随同行，在类比中经常会产生等效的灵感，在等效时可能会促使类比的深入。物理创新思想过程一般分为知识经验累积、假想方案酝酿、顿悟灵感创生和创新成就验评四个阶段。所以，物理创新思想有可能是两种或多种思想形式有机交融而形成的综合性思想，从根本上讲应是一个抽象思想、形象思想和直觉思想（直觉、灵感）交叉互补的辩证运动过程，在不一样样阶段和不一样样问题中各有重视。3、高中学生物理创新思想的特色创新思想是创办性思想重要构成部分。创办性思想大概可分为三个不一样样层次，第一层次是经长久艰辛研究和研究而创办出空前未有的非凡成就，如物理学家和科学家们重大发现和发明；第二层次是在原有知识经验基础上，经加工重组改造而形成的对社会有价值的新的知识和物质产品；第三层次是经过自己的智力活动，产生对自己而言是空前未有的、奇异的、有价值的成就。后两个层次属创新思想层面。每个人都具备创办性思想的潜能。但是在不一样样年纪阶段，因受知识、智力条件和动力因素限制，表现出不一样样的创办性思想层次，产生出不一样样价值层次的成就。高中学生物理创新思想，因受知识、年纪和心理等因素的限制，一般都处于第三层次，即经过自己智能去发现、掌握前所未知的物理知识和技术，并迁徙到各样实质情境中去灵巧运用。这些物理知识和技术虽都是祖先创办性思想的成就，但对高中学生来说都是新的陌生的，他们获取这样的成就自然需要创新思想能力。4、高中物理讲课中创新思想的培育策略高中生物理创新思想的培育，是高中物理教育的根本任务，更是高中物理讲课改革势在必行的重要切入点。高中学生正处在由形象思想向抽象思想过渡的时期，接收信息多而快，思想敏而活，这是他们生发创新思想的难得资源。只需我们更新教育看法、讲课策略和方法，全力创办合适学生创新的讲课气氛，重视发掘他们的创新潜能，激发他们的创新热忱，加强他们的创新意识，发散他们的创新视角，就能使他们的物理创新思想能力获取有效的培育和发展。4．1创办民主气氛，创办宽松环境民主、宽松的学习环境，有益于人的创办性和开辟性的发挥。正如陶行知先生所说“只有民主，才能解放大部分人的创办力，并且使大部分人的创办力发挥到最巅峰”。民主宽松的物理讲堂，有益于生动开朗的互动合作研究气氛的形成。在这类讲堂里，教师以合作者身份，投身于学生创新研究中去，踊跃激励他们勇敢想象，耐心宽容地聆听每个学生正确或许是片面甚至是错误的想法，只有这样学生才会意情快乐、精神饱满、情绪高3涨、兴趣盅然、思想活跃，点燃起智慧的火花，敢想、敢说、敢问、敢做、敢创。4．2摆正“双主”关系突显主体作用物理讲课是学生研究物理新知的过程，更是学生培育、操练创新思想的过程。控制、淡化或忽略学生的主体地位，创新思想的培育就会成为一句空话。教师必然要恰到利处地饰演好“主导”角色，要让教师的主导作用更好地为突显学生创新主体作用服务。实质讲课中，教师要精心设计拥有研究性的问题台阶，激励学生踊跃思想，勇敢试一试，拾级而上。凡是处于学生的知识“近来发展区”和思想“潜能开发区”内的问题，教师必然要留给学生时空，指引其独立思虑，多头多路，自主创新，决不参加代办，让学生充分体验到物理知识的研究发现和形成过程，习得物理学家做学识、研究物理问题的思想方法，为培育学生物理创新思想确立基础。4.3引入争辩系统，激活智慧火花在物理创新讲课中，引入争辩系统，就是要修业生环绕一个新问题，运用所学知识展开争辩，在思辩中找寻问题解决的各样方案。巴甫洛夫以为：“争辩是思想的最好媒触”。争辩最易激活和调换人的聪慧才干，最能触发灵感产生绝妙的解决问题方法。学生在辩论中，注意力高度集中，思想活跃、多向辐射，富于挑战，全力展现自己创新和雄辩才干。我们要精心设置拥有培育创新思想功能、针对性和目标性强的争辩话题，供学生争辩，激活其创新火花，引起其发散思想，使之充分自由表达自己别出心裁的看法和方法。“光的天性”这部分内容是教与学的难点。学生课后议论：“一会儿以为光是粒子，一会儿以为光是波，一会儿又以为光是粒子光终归是什么？真难理解。”其实这部分内容假如集中连接起来看，是一个“物理理论模型”不停创新演化的过程，是物理学家们创新思想的生动表现，是培育学生物理创新思想一个极好素材。讲课中，自己就以学生议论时提出的“光终归是什么？”为话题，分别以“光是波”和“光是粒子”为正反方辩题，组织学生张开争辩。两方学生人人着手，周祥策划，查阅资料、准备论据、撰写辩词。争辩中，学生情绪饱满，思路清淅，思想周祥，逻辑性强，语言正确，论据确凿，睿智的火花屡次碰撞，模糊的疑团不停澄清，“灯越拨越亮，理越辩越明”，最后达成“光拥有波粒二象性”的共鸣。经过争辩讲课，学生用自己智慧攻陷了自己学习的难题，真实找到了自己是学习主体的感觉，同时更体验了一回物理学家是怎样建立新理论的创新过程。4．4重视过程讲课，加强发现意识过程讲课是赐教师在讲课中，注意指引学生关注知识的认识过程和门路，以研究发现的视角和方法获取悉识，让学生感悟和领悟创新思想的因素及特色。在物理创新讲课中，必然要加强“发现”过程，以逐渐“发现”来丰富“过程”，以延缓“过程”来拓展“发现”。要展露物理看法的形成过程、物理规律的发现过程、物理实验的设计过程、物理问题解决的考虑过程等，从中让学生经历物理学家研究发现物理知识的心理过程，为他们物理创新思想能力的培育和发展供给借鉴。如在进行“原子核式构造”讲课时，可先鼓励学生偿试建立原子模型，今后提出汤姆孙的“枣糕模型”，让学生看到物理学家的创办性思想也可能起源于生活原型。接着指出因为“枣糕模型”被较高速电子流穿透而被怀疑不是本来想象中的实心体后，卢瑟福运用探测微观世界的创办性方法——高能粒子轰击法，即α粒子散射实验对原子内部进行了“火力侦探”。让学生依据探测的“三条情报”4模拟画出“弹道轨迹”，并要求他们先用枣糕模型解说，产生矛盾后，再激励他们勇敢猜想和考证，得出是“原子核式构造”模型。最后指出玻尔将量子理论创办性地引入了原子核式构造，并成功地解说了氢原子构造和光谱．．．．．．。经过这样的过程讲课，让学生看到了一幅物理创新思想的过程图景，感悟到物理创新思想，需要形象思想、抽象思想和责怪思想，还需要类比、想象，更需要勇于挑战的胆识。4．5实行开放讲课解下学新手脑要翻开学生创新思想的翅膀，必然实行开放式讲课。采纳学习方式的多样化，学习场所的随机化，思想方式的发散化等，以充分解下学生的手脑。1）“解下学生的双手”松手让学生实验。开放实验室，真实让学生带着问题融入实验研究之中，在着手中发现问题，创新解题思路；变演示实验为学生实验，变考证性实验为研究性实验，变现成性实验为设计性实验，最大限度地给学生创办着手、研究、发现等创办性机会，促使手脑并用和抽象思想与形象思想、直觉思想和辩证思想的协分配合。在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”实验讲课中,丈量水平木板对木块滑动摩擦力是一个难点。自己就将学生带进实验室，让他们自选器械，勇敢设计各样实验方案。有的学生提出用弹簧测力计水平匀速拉动小木块，弹簧测力计的示数就是等于滑动摩擦力，但在实质操作时发现小木块做匀速运动很难控制。自己因势利导，连续把改良实验方法的任务交给学生。学生创新热忱高涨，最后提出了固定弹簧测力计,拉动长木板的方法，既解决了匀速难以控制的问题,又便于读数。整个讲课过程，学新手脑并用，认贴心理虽经历了失衡—均衡—再失衡—再均衡的过程，但认知情绪放松，创新思想能力获取了有效的培育。开辟第二讲堂，张开课外小制作小设计活动，让学生的创办思想放飞课外。如学过“逻辑电路”后，要修业生设计楼道声光控照明电路；学过“反冲”原理后，要修业生利用易拉罐、雪碧瓶等土资料制作“喷气船”、“汽轮机”和“水轮机”等。当学过“α粒子散射实验”后，有的同学还在水平圆滑玻璃板上用“撒豆法”模拟实验场景，形象地再现了α粒子散射的径迹。2）“解下学生的思想”要修业生不要受书籍、声威拘束，学会灵巧多变，主动勇敢运用各样思想方式思虑问题。发散思想最能解下学生思想，在创新思想中起主导作用。自己每教完一种物理思想方法后，都激励学生在勇敢迁徙的基础上，进行变式运用，引起他们自主创新。在学习了平抛运动后，自己特地将“斜上抛运动”表现给学生研究，有的学生受平抛运动研究方法的启迪，把斜抛运动分解成水平方向匀速直线，竖直方向竖直上抛；有少量学生思想被运动分解思想激活，把斜抛运动分解为沿初速方向的匀速直线和沿竖直方向的自由落体；还有的学生思想更加发散活跃，将斜上抛运动的前半段逆向看作平抛运动来研究。在必然他们“创新成就”基础上，自己因势利导编制了一题：“在斜面的顶端水平抛出一小球，问小球何时距斜面最远？最远距多大？”要修业生用多种方法求解。学生们的学习的热忱更加的高涨，想出几种方法，并精选出一法。形象思想和类比思想最能爆发出创办性的火花。德布罗意在光的波粒二象性启迪下，运用类比和对称思想提出了“物质波”假说。戴维孙和汤姆孙受X光晶体衍射的启迪运用类比思想达成了电子束晶体衍射实验。在进行机械振动和机械波讲课时，为帮助学生差别振动图象和波的图象，我先给学生播放一段单人舞录像，接着又向学生展现一张班5级的集体照，今后启迪学生类比，这时有好多学生激动地指出：振动图象忧如单人舞录像带，而波的图象好象一张集体照。为帮助学生快熟掌握波的流传方向与各质点振动方向之间的关系，启迪学生把波的图象想像成“山坡”，让学生逆着流传方向“爬坡”，则上坡处质点向上振动，下坡处质点向下振动，“即上坡上，下坡下”。形象、类比，让学生“融化”了学习的难关，使学生感觉到了形象思想和类比思想是创办性学好物理知识的重要门路，更是未来创办性地搞好科研和实践的必不能够少的思想方式。创新思想更是多种思想齐动员的综合心理活动。学习和理解物理看法、规律过程，经常是抽象思想、形象思想、直觉思想和辩证思想综合运用的过程。如在进行牛顿第二定律讲课时，可先让学生依靠生活经验，运用直觉思想猜想物体的加快度跟合外力和质量的定性关系，今后指引学生运用控制变量法分别实验研究加快度与合外力、加快度与质量的定量关系，再经过分析综合和抽象归纳得出了定律及表达式，最后运用辩证思想对定律的因果限制关系、刹时动向变化关系进行深入的议论，提高对定律的认识层次。4．6加强“物史”教育，激发创新精神一部物理学史，既是一部物理学家探研科学奇异的发现史，更是一部展现物理学家创办智慧和奉献精神的壮丽诗篇。如伽利略运用丰饶创办性的“理想实验”否认了亚里士多德统治两千多年的“力是运动的原由”的错误看法，为今后建立