基础教育阶段德育教学策略浅谈获奖科研报告

基础教育阶段德育教学策略浅谈获奖科研报告基础教育是现代国民教育体系的基石，在立德树人中具有奠基作用。随着“互联网+”时代的来临，教育也正发生着重大的变革。作为教育者，笔者也在不断地思考：教育的目的是什么？教育应如何适应社会的需要，以更好地达成育人的目标？北京市石景山区实验小学在30年的办学历程中，不懈探索、敢于实践，形成了“长善救失，格物致知”的核心价值观，培养学生全面而可持续发展的能力。

一、全学科育人融情

习近平总书记指出：“教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”《北京市义务教育阶段小学学科德育指导纲要》（以下简称《纲要》）也指出：“教学具有教育性，学科教育本身承担着德育的功能。”学校以纲要为引领，制定了《石景山区实验小学各学科德育实施方案》。从“大引领”到“微实施”，学校德育成为了贯穿学科和整个教学工作的灵魂。

1.落实各学科育人功能，使教书与育人并举

一是变学科德育渗透为学科知识与德育共生。学校依据《中国学生发展核心素养》，对照课标、研究教材、挖掘资源、寻找“育点”，在学生的“感动点、醒悟点、分歧点、困惑点、矛盾点”上创设情境，提高学生的道德品质，实现学科知识与道德智慧的并举共生。

二是变文本德育传导为动态德育情感体验。教师利用学科资源，将德育转化为生活情境，使学生置身其中，继而体验、感悟、内化、提升。例如，语文学科让学生在“品读、品句、品文”中懂得如何信守诚信;数学学科重在培养学生严谨的逻辑性数学语言、思维品质和乐于探究的精神……这些都将使学生逐渐形成良好的品质。

2.注重各学科内涵交融，使传道与授业并进

一是学科内外整合，课堂内外呼应。以品德与社会学科中的“四大文明的贡献”为源头，将其与学校科技节的实践活动相联结，使学生从中感受中华文明，激发民族自豪感，并通过参与实践活动，逐步形成勤于观察、善于思考、勇于创新的良好品质。

二是学科德育相融，彼此相得益彰。学校围绕北京文化开展多学科融合教育，如品德与社会课中鼓励学生对“中华老字号”进行探究性学习，领悟诚信为本的优良品德;语文课上引导学生学习“北京的春节”，走进老舍茶馆，品味京味语言，感受北京礼仪;美术课上组织学生制作“京味毛猴”，体会劳动人民的智慧，增强民族自信……如此，一科一课皆德育、一言一行均育德，充分发挥学科的德育功能，落实育人目标。

二、课程育人润德

学校以“全科育人”为核心、“全员育人”为宗旨，在空间上强调“全域育人”，在时间上倡导“全程育人”，实现了自然生命层面和社会生命层面的提升。在自然生命层面，遵循自然规律，于运动和劳动中培养健全的自然人;在社会生命层面，从学科渗透转向学科育人，体现了学科教学应有的价值取向。学校在实施全科课程统一整合过程中，以“扬长教育”为理念，扬智慧潜能之长、个性发展之长、探索实践之长和特色创新之长，促进德育与各学科课程、教学的协同开展。学校将课程进行整合后，构建了“扬长课程”体系（见表1），形成了“人文与社会”“科技与创新”“艺术与审美”“健康与修养”四大课程领域，不同课程领域又包括“基础类课程”“拓展类课程”“实践类课程”三大课程类别，切实发挥了课程的育人功能。

三、文化育人铸魂

“扬长教育”理念以“扬长”为出发点，以“促全”为目标。学校坚持以该理念为指导，通过尊重学生个性，培养并发扬学生专长，达成培育“具备自信、求索、创新品质的英才少年”的育人目标。将学校、家庭和社会三方的能量进行融合，充分发挥“學校专业发展之长”“家长资源多样之长”以及“社会文化多元之长”，促进学生健康成长。

一是开发资源，以节日课程为阵地，传承中华优秀传统文化。学校以“校园八大节日”为主线，整合三级课程，对应不同节日，通过传统节日课程培养学生的综合实践能力，培育学生爱国、爱家、爱校的情怀。每个月都有不同学科、不同年级的学生用他们独特的形式，对学校的“节日文化”进行个性化诠释。“校园八大节日”丰富了校内实践形式，使学生在节日的氛围中感受中华优秀传统文化的独特魅力。

二是在劳动中学会担当，懂得奉献。学校注重学生的劳动教育，帮助学生树立劳动意识，培养劳动习惯，继承勤劳朴实的美德。将劳动教育与学科教育相结合，如将国学经典、数学常识、传统文化等融入劳动内容，开展有益于社会的活动，使学生懂得奉献，勇担社会责任。

三是优化社会资源，滋养红色基因，铸就少年中国魂（八宝山红色教育）。学校充分利用中小学生社会大课堂实践基地、博物馆、科技馆、展览馆、纪念馆等社会资源，让学生在做中学、学中悟、悟中思、思中行;根据学生年龄特点与育人方向，制订了社会大课堂育人计划。通过组织学生走进社会大课堂，开展社会实践和课外学习活动，使学生拓宽了视野、锻炼了能力，切实有效地提