四年级上册语文第六单元任务群教学设计

四年级上册第六单元任务群教学设计童年趣事大比拼一、单元解读（一）人文主题分析

本单元以“成长故事”为主题，编排了三篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》,这三篇课文从儿童的真实生活入手，既有童年的快乐，又有经历挫折后的成长，文笔朴实，富有童真童趣。本单元旨在引导学生学习用批注的方法阅读，并结合阅读链接、生活经验，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，并根据心情变化体会故事中蕴含的道理。同时，把学到的表现人物心情的方法，运用到自己的习作中，记录成长故事,表达自己的真情实感,正如单元导语所说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”（二）语文要素分析

本单元的第一个阅读要素是“学习用批注的方法阅读”，这是一个阅读策略方法，旨在引导学生通过研读文本,学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。《牛和鹅》重在鼓励学生作批注，并且给出范例,引导学生从不同角度作批注，学习批注的方法。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这两篇课文则侧重引导学生练习借助批注进行阅读，前者课后题强调在不理解的地方进行批注，后者课后题强调在体会比较深的地方作批注。可见,三篇课文及课后题围绕这一阅读要素进行了由浅到深、由扶到放的梯度安排。

本单元的第二个阅读要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。三篇课文的课后题清晰展现了这一网读要素的落实。《牛和鹅》引导学生圈画相关语句，体会作者的心情；《—只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生梳理作者的心情变化;《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语向，体会作者的心情变化。词句段运用的第二题要求仿写句子，引导学生从阅读走向表达。

本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。本册教材第五单元的习作要素是“写一件事，把事情写清楚”，本单元习作是在此基础上的进一步提升，不仅要把游戏过程写清楚，还要写出自己的心情、感受和想法。（三）学习任务群定位

综合人文主题和语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

第一，从单元学习路径来看，本单元先引导学生用批注的方式赏读课文，从批注范例到自主批注，通过人物语言、动作、神态的描写体会人物的心情，感受童年的快乐与成长，进而获得个性化的审美体验。然后引导学生通过批注阅读获得的体会人物心情的方法进行习作表达，写出自己的真实感受和想法。从“批注阅读”到“创意表达”，这一学习路径与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心路径“感受美-—鉴赏美—表达美”，即从文学阅读到创意表达是一致的。

第二，从单元内容来看,本单元都是记叙童年成长故事的文章,对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”部分。

二、整体构思

（一）学习主题

结合课文内容以及学习任务要求,本单元以“学用批注助阅读

童年趣事悟真情”为学习主题统摄整个单元，以“童年趣事大比拼“为核心驱动任务，设置了“读童年趣事，学批注方法”“巧批注促阅读，巧安慰暖人心”“妙笔写游戏，分享促成长"三个任务，引导学生在任务群的视角下学会用批注的方法阅读，学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，并将表现人物心情和想法的方法运用到习作中,表达自己的真情实感。

（二）学习目标

1.学习认读27个生字,读准7个多音字,正确书写42个生字，会写46个词语,能够积累6个八字成语，积累“打头阵、挑大梁“等惯用语，能借助生活中常见的蔬菜认识生字。

2.能用批注的方法阅读，能结合课文相关语句体会人物心情，体会故事蕴含的道理。

3.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰,借助语调、手势等恰当地表

达自己的情感。

4.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。能根据建议用修改待号修改习作并把习作誊

写清楚.（三）任务框架（四）评价指标评价内容评价标准评价等级识字与写字正确认读生字，积累多音字;正确书写生字词。☆☆☆阅读与鉴赏1.能用批注的方法阅读，并结合相关语句体会人物的心情，理解关键句的意思。

2.

能反复有感情地朗读，感受童年的乐趣。☆☆☆表达与交流1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。

2.能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。☆☆☆梳理与探究能够联系本单元课文，结合交流平台梳理、总结批注的方法。☆☆☆教学设计

任务一:读童年趣事,学批注方法

【教学目标】

1.认识11个生宇，会写15个生宇，正确认读多音宇“吁”。

2.借助文章中的批注，学习从不同的角度作批注。

3.能勾画相关语句，抓住人物语言、动作、神态等描写体会“我”的心情。

4.通过批注式阅读，能加深对课文的理解，说出“直到现在，我还记者金奎叔的话”的原因。

【课前准备】顶习《牛和鹅》阅读链接《牛的写意》

【课时安排】2课时

【教学过程】

活动一:学习批注，体会心悄

在上书导读课中，我们对批注有了初步的了解，今天就让我们走进第六单元的第一课《牛和鹅》,学习批注方法，体会作者的情感。

（一)检查预习，梳理课文内容。

1.出示本课词语，检查学生认读情况。

(1)注意“膊”单独读二声，在“胳膊”一词中读轻声。

(2)引导学生读准多音字“呼”。文中指吆喝声。

(3)理解“昏乱”一词的含义。

2.指导“摔”的书写。

3.质疑课题。读了课题，你有什么疑问？写在题目的旁边。

4.朗读课文,说一说文章围绕“牛和鹅”写了一件什么事。

（1）借助表格，梳理故事的起因、经过和结果。起因经过结果

(2)学生交流。

(3)小结：文章讲了“我”在放学路上遇到鹅,然后被鹅追、被鹅咬，金奎叔帮“我”赶走了鹅，从而让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。

5.默读课文,说一说“我”对牛和鹅前后的态度以及改变态度的原因。引导学生从整体上把

握课文的主要内容。

(二）借助范例，学习批注角度。

通过单元导读课我们知道在阅读当中的勾画、批语、提问等都是在作批注，刚才我们在题目旁边提问就是在作批注。那么，我们可以从哪些角度进行批注呢？下面就让我们走进课文中的几处批注，去学习批注的角度。

1.学习批注角度

(1)文章当中有几处批注？都是从哪些角度作批注的？同桌互相说一说。

(2)借助表格，梳理学习成果。批注内容批注角度事情真的是这样吗？有疑问的地方逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。写得好的地方鹅之前多神气，现在多狼狈啊。体会深的地方“桂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。体会深的地方看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。有启发的地方2.小组交流讨论：为什么会有这样的批注？

3，全班展示交流。

(1)批注一：在有疑问的地方作批注。

引导学生读一读第1自然段，说一说自己的想法，有没有和作者一样的疑问，顺势引导学生

梳理作批注的角度一一有疑问的地方。

(2)批注二：在写得好的地方作批注。

引导学生读一读第6自然段，结合生活经验想象画面，感受作者描写的“逃跑一一被鹅咬

住一一呼救”的惊慌失措的情形，体会到这种写法让场面更加真实。杭理作批注的角度一一写得好的地方。

(3)批注三、批注四：体会深的地方。

引导学生勾画体现鹅神气和狼狈的句子,对比读，顺势启发学生对鹅前后的不同表现有什

么想法？进而梳理作批注的角度一一体会深的地方。

“挂着泪笑”引导学生联系生活经验进行理解，你有没有这种经历？此时你会有怎样的感

受？进而梳理作批注的角度一一体会深的地方。

(4)批注五：有启发的地方。

引导学生读一读第五处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”，说一说

获得了怎样的启示,是从文中哪些地方获得的,进而引导学生发现可以在有启发的地方作批注。

4.归纳总结：我们在阅读中，可以在有疑向的地方、写得好的地方、体会深的地方以及有启

发的地方作批注，批注的角度越多，我们对课文的理解就越深刻。

（三)结合批注，理解课文。

1.学生对比读一读第3、4自然段，说一说“我们”对待牛和鹅的态度。

引导学生抓住文中一系列的动作描写，感受人们“欺牛”和“怕鹅”的态度。

2.学生默读第5～7自然段，面出相关语句并作批注，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的

心情。

(1)借助表格，梳理自学成果。场面相关语句感受见到鹅时（第5自然段）被鹅攻击（第6.7自然段）(2)学生交流展示。

见到鹅时：引导学生抓住“贴着墙壁，悄悄地走”等动作描写体会“我”害怕的心情。

被鹅攻击：引导学生抓住“吓得脚软〞更跑不快”等动作描写和“鹅要吃我了！鹅要咬死我

了！”的语言描写，体会当时“我”的害怕和恐惧。

(3)小结：我们可以通过人物的语言、动作、神态描写体会人物的心情。因此在阅读文章时

我们可以先勾画出描写人物语言、动作、神态的相关句子,再批注自己的感受，体会人物的心情。

3.说一说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。

(1)尝试自主批注。引导学生默读课文，聚焦课文第13、14自然段，边读边在有体会的地

方批注自己的感受。

(2)学生交流自己的批注，谈一谈感受，体会金奎叔话中蕴含的道理。

活动二：批注片段，见固方法

{一)运用批注自主阅读。

1.默读“阅读链接”中的《牛的写意》,尝试从多个角度对短文进行批注。

2.小组交流分享批注，及时修改、补充。

3.引导学生迁移运用方法，从“疑问、体会、写法、启发”四个角度对短文进行批注。

（二