第一章 教育学的形成与发展

第一章教育与教育学

第二节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式;教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索;教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。(一)教育学的理论建设第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。

第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。(二)教育学的任务1、教育学的理论建设第一、批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；

第二、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；

第三、学习相临学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系；

第四、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

2、教育学的实践运用

二教育学的产生和发展

（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想

在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于萌芽阶段。我国古代伟大教育家孔子的《论语》中包含有丰富的教育思想：主张“性相近、习相远”、“有教无类”、提出因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”。

墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。以为“亲知”、“闻知”和“说知”是知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。

道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。《学记》是我国也是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。2、西方古代的教育学思想

苏格拉底的问答法，分为三步：苏格拉底讽刺，定义，助产术。柏拉图的《理想国》提出人的灵魂由理性、意志、情感三部分构成。亚里士多德：追求理性就是追求美德，追求美德是教育的最高目的；教育应该是国家的公共事业、造就好公民；主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育；提倡和谐、全面发展的教育；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。（二）教育学的建立与变革1、教育学学科的建立捷克教育家夸美纽斯于1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。他被称为“教育学之父”。法国卢梭的《爱弥尔》首先开拓了以“个体身心发展与教育相互关系”为专题的教育研究领域。德国的康德1776年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。瑞士的裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛笃德》，他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。

英国的洛克在《人类理智论》中提出著名的“白板说”，在《教育漫话》中提出“绅士教育”理论。2、规范教育学的建立

德国的赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他以实践哲学与心理学为基础的，前者言明目的，后者指明途径、手段。还规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调了教学的教育作用。，还提出教师中心、课堂中心和教材中心的传统“三中心论”。1826年德国福禄培尔的《人的教育》；1861年，英国的斯宾塞的《教育论》，提出实科教育的思想；拉伊和梅伊曼的“实验教育学”。

20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴特教育学形成对峙的，首推美国哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论，其代表著作为1916年出版的《民本主义与教育》。他以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念（“新三中心”），如“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习，并且亲自主持了芝加哥实验学校的实验工作。3、教育学的多元发展与理论深化在20世纪上半叶的教育理论发展中，对我国教育理论和实践产生巨大影响的凯洛夫主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

1956年美国的布卢姆提出了”教育目标的分类系统”和”掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了他的《教育过程》，他提出了”学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。1975年，前苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。自1972年以来，前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出了”教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。1970年，法国的保尔·朗格朗写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。（三）教育学研究在当代的发展趋势

1、学科发展的分化和综合2、理论导向上的冲突与融合它强调按照自然科学的方法、观念、手段来研究教育活动，并认为惟有自然科学的方法才是科学的，主张把客体性作为研究的前提，强调教育学与自然科学的同一性。竭力主张在教育学研究中采用科学的实验方法；主张研究的客观性；提倡不带有研究者主观评价的描述研究，回避用任何价值规范来诱导研究；提倡研究的精确性，主张引进各种自然科学的观察、实验和测量手段，以及相应的原理、定律、概念和公式，使教育学迈向科学化轨道。人文主义思潮与科学主义思潮相对，强调教育学不同于自然科学的特点，主张解释、体验和主观介入的研究方式，坚决反对照搬自然科学的方法。3、研究方法的多元互补

（四）教育学的研究方法

1、基本的科学研究方法(1)类比方法、归纳方法与演绎方法(2)比较方法与分类方法(3)分析方法与综合方法(4)系统方法(5)自下而上的方法和自上而下的方法2、常用的教教育学研究方方法(1)观察法法观察法是一种种根据研究课课题，有选择择地针对研究究目标，研究究者或凭自己己的感官、或或借助于其他他手段和仪器器，注视事物物的现象、探探寻事物的本本质的方法。。运用观察法的的步骤：第一步是制定观察计计划，确定观观察目的、内内容、方法和和手段以及观观察的过程和和时间；第二步是按计划进行行观察，要集集中精力，掌掌握具体的观观察时间和地地点，突出重重点，作好记记录；第三步是及时整理观观察材料，进进行统计、归归类、分析，，并注意根据据需要反复观观察。运用观观察法要坚持持观察的目的的性、客观性性、全面性和和观察对象的的典型性。(2)文献法法文献法是指通通过查阅有关关文件、资料料、图书、作作业、作品、、试卷等，全全面、准确地地掌握所要研研究课题的研研究情况，从从而获得对所所研究事物的的新的认识的的一种方法。。(3)调查法法调查法是研究究者采用一定定的手段获得得研究对象的的实际情况，，弄清事实，，发现问题，，探求规律的的研究方法。。教育调查分分为全面调查查、重点调查查、抽样调查查和个案调查查。在运用调查法法研究教育问问题时，要确确定好调查目目的，选择适适当的研究对对象，拟出调调查提纲，计计划好调查的的步骤和方法法，并注意分分析调查所得得材料，撰写写出调查报告告。在调查中中要坚持实事事求是，坚持持调查对象的的典型性和代代表性，坚持持深入调查，，坚持观察、、谈话、查找找文件资料、、作业、问卷卷等多种方法法的同时并用用。(4)实验法法实验法是在人工控制制因子的情况况下，有目的的有计划地观观察自变量的的变化和结果果的一种方法法。教育学中中所使用的实实验法，一般般是自然实验验法，即在教教育活动的自自然状态下进进行的实验，，不是在专门门的实验室里里进行的实验验。教育实验法是研究者根据据对解决教育育问题的设想想，创设某种种环境、控制制一定条件所所进行的一种种教育活动。。教育实验法法一般分为三三种：(1)单组实验法法。(2)等组实验法法。(3)循环实验法法。(5)比较法法比较法是一种根据一一定标准，对对同类事物在在不同情况下下的不同表现现进行比较研研究，找出被被比较