引论简答题整理

引论简答题整理简答题-引论01什么是价值观，谈谈价值观与交际的关系。02说说你对比照分析假说的看法。03汉语教学的难点是什么，举例说明。04结合亲属称谓谈谈文化和语言的关系。05简述偏误的来源。06学习态度对第二语言学习的影响有哪些？07皮亚杰理论中影响个体认知开展的因素有哪些？08请举例说明直接法的特点和局限。09汉语作为第二语言教学的优势表达在哪些方面？01什么是价值观，谈谈价值观与交际的关系。答：价值观是文化中最深层的一局部，它支配着人们的信念、态度和行动，它是文化中相对稳定的局部。价值观代表一个人对周围事物的是非、善恶和重要性的评价。人们对各种事物的评价，如对自由、幸福、自尊、老实、服从、平等等，在心中有轻重主次之分。这种主次的排列，构成了个人的价值体系，价值观和价值体系是决定人们期望、态度和行为的心理基础。在同一的客观条件下，具有不同价值观的人会产生不同的行为。比方在同一环境，有的人对地位看得很重，有人看得较轻而注重工作成就，这就是因为价值观不同所致。人的价值观决定于世界观，是从出生起，在家庭和社会中积累形成的。事物的广泛联系表达在人的身上就是人与各种事物相互影响。种种直接、间接的联系以及回馈就成为价值观来源。虽然个人的价值认识缺乏，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的主动积极的学习强调不够，忽视对语法规那么的掌握。早期的直接法过分排斥母语,对母语在第二语言教学中的作用注意不够。出处：刘琦《对外汉语教育学引论》P24109汉语作为第二语言教学的优势表达在哪些方面？答：汉语作为第二语言教学的优势表达在语音词汇语法三个方面：(1)语法方面，汉语最大的特点就是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、格、体态来变位，防止了语法意义的重复表达和句子中的多余成分。很多情况下，汉语只要按一定的顺序排位就行，无需添加任何的附加成分。(2)语音方面，汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别一共也只有1300多个音节，表达了经济的特点。词的双音节化是总的趋势。(3)词汇方面，汉语的词音节少，便于记忆，汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义相关，也便于记忆。汉语的构词法非常灵活,与短语的构造基本一致。汉语常用词的覆盖率很高。汉语语法、词汇经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效率。【出处】《对外汉语教学引论》83页。观和价值体系是随着生活的变迁而发生变化的，例如幼年认为珍贵的东西，到老年却不喜爱了；但是有些基本的观念，往往相对稳定，它们对行为长期起着指导作用。人们的生活和教育经历互不相同，因此价值观也多种多样。价值观与交际相辅相成，不可分割。价值观与交际是支配与反映的关系。首先，价值观决定人们如何进行交际。无论是语言交际、非语言交际或是社会交往，无一不受到价值观的支配。跨文化交际失误不仅仅是语言方面的问题，价值观等“隐藏”文化在语言编码过程中也起着很重要的作用。中国文化以“天人合一”、“人性本善”、“集体主义”和“权力差距大”为其价值取向，而西方那么以“天人相分”、“人性本恶”、"个人主义”和“权力差距小”为价值取向。其间所产生的差异会影响交际的编码过程，对跨文化交际中的言语行为、语言的使用规律都产生了明显的影响。交际也反映价值观，这种反映可以是直接或间接的。例如，从人们言谈中经常强调什么可以大致看出他们的价值观，这是直接的反映。从人们不谈什么也可以看出他们的价值观，这是间接的反映。因此，在跨文化交际中研究价值观是非常重要的。【解析】解释价值观概念，然后结合例子谈谈价值观对交际的影响以及两者之间关系，言之有理即可。出处：《跨文化交际学概论》P16502说说你对比照分析假说的看法。答：比照分析假说是拉多于50年代中期行为主义盛行时期提出的假说。认为第二语言的获得也是通过刺激一一反响一一强化形成习惯的结果。但与第一语言习得不同的是，在习得第二语言时，学习者已经形成了一整套第一语言的习惯，因此就存在第一语言的迁移问题。迁移是指在学习过程中已经习得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进作用，叫正迁移。有的起消极、阻碍的作用，叫负迁移。拉多认为，第二语言与第一语言相似的成分容易学，不同的成分那么难学。也就是说，两种语言结构特征相同之处产生正迁移，两种语言的差异产生负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误，这就是比照分析假说。这一假说认为第二语言习得的主要障碍来自第一语言的干扰，需要通过比照两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些重点和难点，克服母语干扰并建立新的语言习惯。比照分析假说对第二语言习得的解释完全是行为主义刺激一一反响一一强化的理论，这一理论成为听说法、视听法等重要的第二语言教学法，特别是句型替换操练的理论基础，对第二语言教学法产生了深远的影响。但另一方面，只强调学习者通过刺激反响被动地养成一定的语言习惯，否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能动性和创造力，是行为主义理论的根本缺陷。它不能全面解释第一语言的习得，也同样不能完全解释第一语言的习得，也同样不能完全解释第二语言的习得。出处：《对外汉语教育学引论》P19103汉语教学的难点是什么，举例说明。答：(1)语法方面，汉语词没有形态变化固然带来方便的一面，但对于习惯曲折变化的学习者来说，要学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段，那么比多记一些不规那么的动词变化更为复杂，汉语语法重“意”而不重形，表达了意合为主、隐性语法关系丰富，表意灵活等特点；汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段，词类有多功能性，句法成分关系复杂，这些都是外国人学习汉语的难点。(2)语音方面，汉语语音最大的难点在于声调，汉语是有声调的语言，声调有区别意义的作用。很多学习者的母语是非声调语言,学习者必须首先建立声调的概念。正确发出并记住每个音节固定的声调，是一项颇为艰巨的任务。汉语音节少的特点，也同时带来了过多的同音形式需要区分的困难。(3)词汇方面，汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的四字成语，现代汉语中还保存不少古汉语的词语。这些特点表达了汉语词汇的丰富多彩，同时也给学习者增加了学习的负担。汉语的外来词，绝大多数都经过汉语构词法的改造，与原文相去甚远，未能给外国学习者提供很多联系其母语记忆的方法。(4)汉字。汉字是学习汉语最大的困难所在。对世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，像汉字这种表意文字，即每个方块字基本上记录一个单音节语素的文字，是一套完全陌生的书写符号系统,难认、难记、难写。从长期的对外汉语教学实践看，汉字也确实是外国学习者学习汉语的主要障碍。出处：《对外汉语教育学引论》P8404结合亲属称谓谈谈文化和语言的关系。答：语言与文化有着十分密切的关系。（1）语言是文化的重要的组成局部，语言与文化是局部与整体的关系，二者不可分割。一种文化不可能没有与之对应的语言；抽去文化内容，语言也不能独立存在。就拿亲属称谓中的“爸爸”来说,在中国文化中，“爸爸”这个词表示父子之间的血缘关系，但是在西方文化中是用"father"表示的，而“爸爸”在西方文化中就没有什么意义了。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。文化的形成需要用语言来表达，文化的保存需要语言，特别是书面语的记载。在亲属称谓文化产生开展过程中，即使先辈们有了这种想法,想把“妈妈”这个^于我们生命的女性有一个特殊的称号表示，如果没有语言，也没有方法表达，更没有方法保存流传，让我们现代人用“妈妈”这一词来表示一种血缘关系。（3）语言和文化相互依附、促进和制约。文化的开展必然带动语言的开展，如最早我们称“爸妈”为“考妣”、“父亲、母亲”，随着中国文化的开展，就出现了更亲切，却又不失尊重的词语来称呼。语言的开展也促进了文化的交流与开展。另一方面，文化与语言也在相互制约。如汉语中把与自己同辈又比自己年纪稍大一点的叫做“哥哥”，小一点的叫做“弟弟”，而在英语中只用“brother”一词。不能很好地掌握一种语言就无法理解、体会该语言所表达的文化，各民族不同的文化特点又形成了语言结构，语言运用规律的差异，从而制约了跨文化交际中语言的理解和表达。（4）不同的民族有不同的文化，也有不同的亲属称谓。在汉语中，我们有“姑父”、“姨夫”、“叔叔”等不同的亲属称谓，但在英语中，全都要用“uncle”来表达。【出处】《引论》120页。【解析】论述题就需要展开深入回答下列问题，只答出条条框框是不够的，而且题干中也要求了要结合亲属称谓来讨论。可以先列出条框,在每一条理论之后加以具体分析就可以。05简述偏误的来源。答：（1）母语负迁移。学习者不熟悉目的语规那么的情况下，只能依赖母语，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。母语负迁移特别表达在目的语语音的学习过程中，用学习者第一语言的学习规律代替目的语的语音规律是中介语语音规律的一大特点。（2）目的语知识负迁移。学习者把所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的方法不适当的套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也成为过度概括或过度泛化。这类偏误一般在母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。（3）文化因素负迁移。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成的语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的影响，或是未能理解目的语文化造成的。（4）学习策略和交际策略的影响。学习者作为语言学习和语言交际的主体，不管是在学习语言的过程中或是在运用语言的过程中，都以积极的主动参与态度为克服困难、到达有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。06学习态度对第二语言学习的影响有哪些？答：态度是构成动机的主要因素之一。它是个体对某种事物的评价性反响，是在对事物了解的基础上产生的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。学习态度大体上可以分为积极态度、一般态度和消极态度三种。持积极态度者往往是因为有强烈的内部动机支撑，表现为自觉、主动、积极地学习，而且对学习本身有浓厚的兴趣；一般态度往往是因外部因素的影响改变了原来的态度，仅能要求自己把语言课程作为一般学习任务来完成，但缺乏主动和热情，缺乏兴趣；消极态度往往是因外界压力被迫地学习，不仅无自觉要求也毫无兴趣，甚至有一定的反感，认为是一种沉重的学习负担，一有机会就想放弃。消极态度与不佳的学习成绩形成恶性循环。一般来说，学习态度一旦形成就比拟稳定持久，但也不是不可以改变，通过与目的语文化和人民的接触，会逐渐培养起学习第二语言的兴趣。外国学习者千里迢迢来中国学习汉语，一般来说都有较强的学习动机和积极的学习态度。由于我国悠久的历史、丰富的文化和良好的语言环境，一些原来持消极态度的留学生也会对学习汉语产生兴趣，最后转变学习汉语的态度。【解析】《对外汉语教育学引论》第221页07皮亚杰理论中影响个体认知开展的因素有哪些？答：(1)成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体开展的必要条件。(2)练习和经验：指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)。分为物理经验和逻辑数理经验两种。(3)社会性经验：指社会环境中人与大之间的稍互作用和社会文化的传递，对个体的开展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被同化的基础上。社会化是是个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。（4）具有自我调节作用的平衡过程：智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向高级水平开展。08请举例说明直接法的特点和局限。答：直接法的特点：.目的语与它所代