二年级教学反思

二年级教学反思二年级教学反思1

用2-6的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这局部内容是在学生已经把握2-6的乘法口诀，初步熟悉了除法含义的根底上进展教学的，是在上节学习了用乘法口诀求商之后，加深对乘法口诀求商的理解，并在此根底上了解乘除法之间的联系。这局部是学习除法计算的开头，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的根底。

这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，到达了较好的教学效果。

1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活严密联系。低年级的学生都喜爱情境式的课堂，我则创设情境图，春天是植树的季节，同学们为了美化校园，正在植树呢这个事例设计情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在依据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学严密联系。

2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区分和联系，在此根底上使学生把握怎样把乘法算式写成两道除法算式，把握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，表达了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，把握用乘法口诀求商的方法。

缺乏的是：上课时，环节与环节之间过渡的语言，没有连接好，使自己的课堂教学效果不另人满足

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

二年级教学反思2

经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主欢乐学习：

一、以读为主，读中感悟

１、读一读，说一说，整体感知诗意：

同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小教师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

２、在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３、读一读，听一听，感知古诗韵律：

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学兴趣盎然，非常活泼。

４、读一读，演一演，领悟古诗情趣：

《语文课程标准》强调：“阅读是同学的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。

在教同学字时，我以和新字交朋友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小教师把你熟悉的新朋友介绍给大家。在同学观看探究的根底上，指导同学写好生字。切实地表达“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。

二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合

１、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有兴趣中完成并熬炼多方面的力量，从而表达语文学科的综合性。

２、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。

二年级教学反思3

实践前反思：

《假设》一文是义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。

（1）识字

“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这是低年级识字的目标。《假设》这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采纳多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉—泣、摇—遥、藻—操）；用加偏旁的方法识记（寸—寻、良—食、建—健），并运用生字组词、说话。课开头，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请诞生字；四读认字读书。四次与文中生字亲切接触，到达最正确的识字效果。随文引诞生字之后，进展“听音点字”“认读”等嬉戏，并将生字放入语言环境中进展稳固复习，到达一举两得的效果。

（2）写字

书写前，引导学生观看本课要写的八个字，先找一找简单写错的字和不简单写好的字，在学生观看发觉的根底上进展写字指导。简单写错的字有：“哭（少点）、食（最终一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不简单写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，其次折要与横平行；第三折要向里收。

（3）阅读

所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求到达与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲切的接触，对文本有更深的熟悉。“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要根底。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假设文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。

课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过教师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情境体验，又培育了学生的阅读力量。

语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在上课沟通的根底上，让他们也仿照的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。

实践中反思：

在研磨的课堂中，反思我的误区：

一、背教案上课，忽视了课堂的生成

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”假如教师忽视课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培育学生进展的时机。如写“食”字前，“食”与“良”作了比拟，学生观看了这两个良字的不同，在写的时候，我还是根据以前的习惯把“食”的最终一笔写成捺，学生发觉以后说：“教师您写错了。”我觉得不好意思，立即把它擦了。其实可以利用这个生成，准时表扬这位同学，并让其他同学也来观看，教师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成擅长观看发觉的好习惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“教师您写得好美丽。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的缘由。假如我当时这样说的；“感谢您的夸奖，教师写字的时候做到了：一、观看字形的特点，留意关键的笔画。二、边写边思索每一笔该从哪起笔，三、对比检查。也就是平常教师强调的一看二写三对比。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。

二、课堂铺张，不懂得取与舍

我采纳随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积存了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面铺张了许多时间，我应当放手让学生去发觉、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应当学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生把握的状况，为了保证课堂时间，总喜爱叫一些优生回答下列问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。

三、忽视了以学生为主体

评价一节课的胜利与否，不是看教师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。教师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽视了学生，上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学习的仆人，被教师牵着鼻子走，这样课堂就留下了许多圆满。

面对课堂中消失的误区，我思索如何走出这个窘局：

一、激发学习兴趣，让学生自主学习

兴趣是最好的教师，只要点燃学生的才智的火花，激起他们的奇怪心和求知欲，课堂就胜利一半了。课堂上我会安排多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，敬重学生的共性需求，学习的主动权把握在学生手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；教师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的嬉戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以嬉戏的形式消失让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或教师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。

二、放手让孩子自学，教师鼓励再鼓励

每个教学环节完成后，教师都要有鼓励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出赐予确定。比方孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很仔细、很投入，热忱地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，肯定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得美丽，都有一双擅长发觉美的眼睛，你们发觉了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，鼓励是不行缺少的。

三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生

教师讲40分钟是特别简单的事情，但40分钟要指导学生读书不简单，教师应当在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培育孩子学习的力量，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思索的根底上，通过教师教导，围绕重点绽开争论和沟通，鼓舞学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如每一次读书，教师都有明确的目标，学生除了读通课文，还要思索课文讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

四、目标明确，形式多样

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和进展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和进展，以及是否引发了学生连续学习的愿望。识字是阅读和写作的根底，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰难的任务将成为学生学习的难点，也是教学的难点。我们依据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。采纳“四读法”，一读，学生自主初读课文，敬重学生共性化的进展。二读是学生读中识记生字，三读是检查学生读或师生合作读，边读边出示字卡，四读是录音或教师示范读，这一教学过程遵循学生的年龄特征，从学生心理动身，运用生动活泼的教学方式，敏捷多样的教学方法，激发了学生学习语文的兴趣，这种的教学模式省时高效，课课通用，教师教得轻松，学生学得开心。

二年级教学反思4

1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我猎取学问，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注意教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂气氛中保持主动学习的状态，培育自主识字的力量，提高识字的效率和质量。

2、识字的学习过程应当是一个综合训练的过程。在教学中，我能依据学生的详细状况，凸现识字教学的特点，实行多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特殊有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显着。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的学问，同时也增加爱国情感和民族的骄傲感。

3、在这两个识字的学习中，由于南方气候的特别性，学生对秋天缺乏亲身感受，没有真实的生活体验，因此学起来，有被动承受的感觉，只能通过图片加以想像。再者，学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏熟悉，对识字2里面的内容不甚理解。

4、从学生反应的状况来看，必需有效地激发学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读，扩大识字量。

二年级教学反思5

本节课是学生在熟悉长度单位厘米后，又要熟悉的一个新的长度单位---米”。这节课对学生来说比拟抽象，由于他们对于一米究竟有多长心里完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。

（1）让学生用厘米去量黑板的长度，让学生说说有什麽感觉。接着教师出示一把米尺，问用这把尺量感觉怎么样？再告知学生这就是1米，并让学生学着教师的样子张开两臂比划着1米大约的长度，亲自体验一米的长度。

（2）小组合作，用米尺量出1米长线。每个学生都拉一拉线的长度，感受一下一米的长度大约是多少，再张开两臂比一比。让学生然后在教室里找一找，哪些物体的长度也许是1米。

（3）在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系，再通过比拟1厘米和1米的长度，进一步的使学生熟悉到，用米做单位是量比拟长的物体。

（4）在地上画出3米、5米的长度，让学生亲自走一走，体会几米长的长度。

存在缺乏。

1、米尺、1米长的线应当多预备几份，这样学生就可以经常感受一米的长度，也加深了学生对米的熟悉。

2、学生在操作过程中，会不自觉的或偷偷的玩，不能做到仔细听讲。对于这种状况，我觉得在今后的工作中，还应加强理论学习，学习一些如何在课堂上培育学生良好的操作习惯，让学具在课堂上发挥更大的作用。

二年级教学反思6

小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比拟简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失错误的现象主要有两方面：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进展小数乘法的竖式教学，学生简单把握些。而且计算过程中把戏百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点中。

2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

应对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

二年级教学反思7

《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情变化为线索，叙述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜亮，是学生练习朗读，积存语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来绽开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。盼望为学生营造一个欢乐的课堂，让学生在欢乐中学习，欢乐中成长。

一、字词训练

低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，留意力难以长久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来熟悉生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中学习新的字词，积存新的学问。其中利用拴气球这个动作来进展识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。

二、朗读感悟

体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤独孤独的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情意。

可是，这次课上完，仍有很多的缺乏之处，在俞教师的点评之下，我熟悉到自己还有很多值得改良的地方：

一、每个环节落实肯定要到位，比方在指导学生朗读时，当发觉学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读力量得到提高。概括全文主要内容时，不能由于赶时间，就匆忙走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。

二、共性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比拟好的孩子确定很想来展现一下自己的力量，不应当吝惜时间，适当赐予一些时机给孩子们展现自己的力量，从而促进其他孩子来进展感悟。

三、不应当重复学生的话，一则铺张时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平常上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。

四、课堂的随机应变力量还需加强，遇到突发状况或者是自己预设以外的问题，就需要教师能够才智地应对。

课虽然上完了，可是却留下诸多圆满，但是这反而会鼓励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加欢乐，更加完善。

二年级教学反思8

〖在想象中寻求学问的创新〗

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种制造性的熟悉力量，是一种强大的制造力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活泼，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。

如《假设》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。

〖为学生供应富裕的探究空间，寻求学问〗

质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深入探究。依据“合作互动”的原则，教学中要转变单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组争论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展现共性的时机和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。

《假设》一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，亲密的合作。通过沟通反应，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的力量，为创新奠定坚实的根底。

〖深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶〗

窦桂梅教师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假设》一课时，课文中四次消失了“假设我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

〖与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点〗

教师生动的语言，对学生是一种剧烈的感染。

在教学《假设》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生叙述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的叙述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。

〖主线推动，横向联动，加强整合〗

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也非常有利于学生的阅读积存。

我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、熟悉力量、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，马上一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元教师教学《假设》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，认真体会，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很困难”“很哀痛”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是胜利的“整合”。

二年级教学反思9

一支粉笔一本书，教师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的满堂灌自然提不起学生的兴趣。现在，各学校电化教学手段都比拟齐全，教师应当充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展现一些图文资料，激发学生的学习兴趣。在教学设计上，可以实行自由辩论、小品表演、论文辩论等适合学生特点的活动，唤起学生的学习兴趣。有条件的学校，还可以让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验走进历史的真实感受。

第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应当摒弃那些只做是或不是之类简洁推断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置提醒教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有肯定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培育学生的综合、分析力量。比方，让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的缘由，就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题消失在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之这句话是否正确?为什么?就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻熟悉到唐朝灭亡的缘由，并很好地熬炼了其历史思维力量。中学生正处于从形象思维向规律思维转化的时期，他们已经不满意于只是简洁地、机械地记忆历史学问，而是渴求利用历史学问来分析问题和解决问题，从而提高自身的素养。

在历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢?我认为，可以从三个方面入手：

首先，要让学生感受到历史学问的价值。历史学问的过去性特点，使得许多学生感觉历史无用，若教师再不充分开掘历史学科学问的价值，把课上得枯燥乏味，就很难使学生产生主动学习的热忱。众所周知，历史学问是丰富多彩的，历史又是与现实严密联系的，教师在教学过程中只要注意联系现实生活，联系社会实际，让学生熟悉到学好历史学问用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。例如，在学习唐朝历史时，可以让学生深入思索贞观之治和开元之治带给我们的启发，教师在学生畅所欲言的根底上总结出：一个国家要强盛，必需重视人才建立和制度建立，留意减轻人民负担，大力进展社会经济，重视文化教育事业。今日，我们的改革开放事业要推向前进，也需要处理好这几个方面的问题。这样一分析，学生就感到学历史很有用处，从而，就对学好这门课程有了积极的熟悉，学习的兴趣也就提高了。

二年级教学反思10

小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生消失问题的状况大致有两种：

1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2.计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此进展深刻的反思：

一、教师主导性太强

在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。

二、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分

小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的.做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

三、新授前相关复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。

经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。

二年级教学反思11

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去猎取学问。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、争论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

“角”在低年级学生的画笔下早已消失，但它叫什么？是怎样组成的？角的外形都一样吗？怎样画角？……问题并非人人都懂得。角的熟悉是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。同时使学生在熟悉角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加数学学习的兴趣，并且进展数学思索。

因此，在《熟悉角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去争论，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：熟悉角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。

生2：我们用三角板时，观察三角板有角。

生3：我用纸扇时，观察它有角。

生4：时钟上的分针与时针常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

……

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大局部学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。

活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探究角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比拟这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

……

我说：“请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？”

学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得到进展。

二年级教学反思12

二年级，在整个小学阶段占肯定的重要位置。本学期数学教学是落实对儿童少年的素养教育，促进学生的全面进展。初步培育学生的抽象、概括力量;分析、综合力量;推断、推理力量和思维的敏捷性、灵敏性等。着眼于进展学生数学力量,通过让学生多了解数学学问的来源和用途，培育学生良好的行为习惯。这次课上，我在教学设计上力图表达“敬重学生，注意学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松开心的气氛中，培育学生学习数学的主动性、实效性。

1.以学生的活动为主线。

我为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活泼，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的根底上进展小组争论沟通、汇报都兴致勃勃，参加热忱很高。

2.注意层次性和思索性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“两两配”到“三二配”最终到“二四配”，由易到难，重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思索性。通过这几个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

3.注意培育学生用数学眼光去观看问题和有序思索问题的力量。用数学眼光去观看问题是培育学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思索问题的力量培育则是检验学生思维的有序性。

搭配要按肯定的挨次，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出详细、明确、到位。有效的引导学生思维有详细逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生供应了充分探究与沟通的空间，水到渠成的让

学生把握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

固然，在教学过程中也存在一些问题：

1、问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢?

2、课堂的教学语言不够严谨，特殊是有些过渡处理的较为生硬。

3、课堂教学的评价有待进一步改良。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟识的生活走进课堂，使数学教学更详细;让学生学会用数学的眼光观看世界，有助于提出有价值的数学问题，培育创新思维。但是，课堂教学总是有很多的圆满、很多的瑕疵，在很多的细节中肯定还存在着许多的问题，需要我进一步反思和总结。

二年级教学反思13

这学期我讲的公开课是二年级的音乐中的第十课,《过新