生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展陈仰清课程游戏化理念是课程改革背景下提出的重点教育方针，要求教师照顾到儿童的实际需求与主观感受，创设趣味性的教学活动，坚持“以游戏为基础教育”的方针。因此,教师要充分认识到生活教育及游戏化课程的教育优势，为幼儿打造更高质量的教学课堂。本文对生活教育视野下的幼儿园游戏化课程展开了讨论，整合《3-6岁儿童学习与开展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》《纲要》）的教育理念，简述生活教育及课程游戏化内涵，说明了生活游戏化课程的独有教育优势，从自然、社会、学习生活角度出发，提出了几点教育建议，以期对幼儿教师有所帮助。、生活教育及^程游戏化概述游戏化课程的教育目标。以大班艺术领域课程“一年级”为例。该阶段儿童面对幼小衔接的关键期，帮助幼儿树立正确的学习意识及观念，对其未来的小学生活具有积极的影响。《一年级》课程活动以音乐和律动为主，教师将创编舞蹈动作的自主权交给幼儿,让其以小组为单位与同伴合作创编动作。如在歌词中“当我背上书包出发，第一次离开家”中，幼儿会将双手放在肩上，并作出原地踏步的动作；而在歌词“小小问号举手报告，有礼貌说声老师好”中，幼儿做出了思考、举手、鞠躬的动作。在幼儿自主创编动作，和同伴共同游戏的过程中，幼儿对小学生活有了简单的了解，突出了幼小衔接工作的特点，也达成了课程游戏化的要求。.强化社会性能力社会领域教学内容丰富，如自我认同感、共情能力、社会规那么、生活环境等，是一种综合性较强的课程活动。在开展活动的时候，教师从实际情况出发，利用社会生活中的情境、现象展开教学，让幼儿在游戏中了解外界社会，提高幼儿综合素养。以中班区域游戏为例。在构建生活游戏化课程活动时,教师可以将生活中的不同情境融入区域游戏中，让幼儿在游戏的过程中感受社会生活。如班级游戏中，教师可以在区域中设置“医院、警察局、服装店、蛋糕店、书店”等多个社会场景，让幼儿在区域中扮演不同的角色，利用模拟游戏提高幼儿对外界社会环境的认知。这种教学方式能够通过生活场景的还原，让幼儿感受到环境的独特魅力，促使其在游戏中逐渐形成与他人、社会亲近、合作的态度，掌握人际交往技能，提高自我认同感及对生活规那么的了解。.提高身体素质健康领域与幼儿生活中的各个环节相关，同时也与各个领域相关联。在《指南》中将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作开展”“生活习惯和生活能力”三方面，并明确强调“健康领域的学习与开展应与其他领域的学习与开展有机结合、相互渗透，只有这样才能促进幼儿身心全面、协调地开展”。因此，教师要注重内容的挖掘，构建深度学习课程。在构建生活游戏化课程活动时，教师要满足幼儿对生活经验及游戏的需求，将生活习惯与游戏活动妥善融合，让幼儿在玩中学，通过游戏提高自己的综合素养。以小班健康领域课程“我是运动小健将”为例。在户外活动中，教师从儿童的需求出发，设置了扔沙包、爬草地、走独木桥、钻山洞等游戏。在游戏过程中，教师一边引导幼儿玩耍，一边对幼儿讲述运动、锻炼的好处，一边鼓励幼儿大胆地尝试、超越自己，感受体育游戏的快乐。在户外游戏中的健康领域课程，能够让幼儿在游戏中形成愉快的情绪,慢慢建立每日锻炼的好习惯，对其未来的运动素养和能力的开展产生重要、深远的影响。四、结语综上所述，本文围绕着生活教育及游戏化课程展开了讨论，简述其独有的教育价值，从儿童的实际情况出发，围绕其生活能力、开展特点、成长阶段展开了讨论，并提出了几点教育建议。生活教育要求教育源于生活，而游戏又是儿童的天性。身为幼儿教师，在构建课程活动时应当从幼儿的实际情况出发，选择合适的教学内容及教育资源，真正做到“寓教于乐”，让幼儿在玩中学、游戏中成长，将生活经验与游戏活动完美融合，不断地丰富幼儿生活知识储藏及经验技能，贯彻落实理念教育的要求，促使其身心健康、全面地成长，为未来的成长和学习做好充足的准备工作。（宋行军）（一）生活教育生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。在幼儿园教育中落实这一理念，要求教师将生活中的情境、资源、事件运用到教学中来，通过生活情境丰富幼儿的学习经验及知识技能，促使其身心得到综合性的成长。（二）课程游戏化幼儿园课程游戏化理念的提出，是《指南》文件中对教育课程的要求，坚持“以游戏作为幼儿的基本活动”的理念。此外，在《纲要》中明确强调，“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中“。游戏是儿童的心理特征、是儿童的天性、是儿童的工作，教师通过游戏的途径能够丰富幼儿的生活经验、技能与知识储藏。因此，幼儿园课程游戏化活动的开展，对幼儿身心开展及成长具有积极的意义。二、幼儿园生活游戏化课程的教育优势生活教育与游戏化课程的融合，要求教师将生活中的情境及教育资源，运用到幼儿园的课程中，让幼儿在玩中获得知识经验及学习技能，在游戏中开展幼儿的综合素养。幼儿园生活游戏化课程的教育优势，可以从以下几点展开讨论。第一，生活游戏化课程能够提高幼儿对自然生活的理解。“大自然、大社会是活教材”。教师在利用自然生活资源创设各类活动时，能够拉近幼儿与自然之间的距离，使幼儿主动探索、发现、观察自然知识及现象，满足幼儿对外界环境及自然现象的好奇心，丰富其知识经验储藏，促使幼儿在未来的学习与开展中理性地面对各种现象，提升幼儿综合素养。第二，生活游戏化课程能够提高幼儿的规那么意识。幼儿受生活环境、年龄因素的影响，自我意识较为强烈。在开展生活游戏化课时，幼儿能够通过情境再现感悟到游戏、生活、社会规那么，逐渐改善自身的不良行为，建立正确的生活习惯。第三，生活游戏化课程能够丰富幼儿的生活经验及社会技能。幼儿年龄处于3〜6岁，对外界环境具有极强的探索欲及学习兴趣，常常询问教师“为什么”。教师将社会中可利用资源融入幼儿园课程中，能够让幼儿了解到简单的社会规那么及生活现象，丰富幼儿自身的知识储藏，促使其能力、技能得到提升。三、生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展策略（一）自然生活一促认知开展大自然、大社会是活教材。想要让儿童对学习内容产生兴趣，教师需要了解其对知识内容的需求，将教学内容建立在幼儿的需求上，这是提升幼儿园教育质量的最正确途径。在生活游戏化课程的构建中，教师要打破传统教育中的弊端，尊重幼儿在游戏中的主体地位，不断加强对幼儿个体需求的关注，将满足幼儿需求放在教育活动的首位。以中班幼儿为例，该阶段的儿童具有好奇心重、探索欲强、求知欲高的特点，对自然现象具有极强的好奇心，在平日生活中常常会问身边的长辈和教师问题“为什么花朵的颜色不同？为什么秋天树叶会变黄？为什么松树永远都是绿色的？”等。对此,教师可以从幼儿特点出发，丰富其认知水平及感官体验，利用自然生活构建游戏化课程。以中班科学活动“神奇的大自然”为例，在平日的学习生活及户外活动中，幼儿常常被自然环境所吸引，也会询问教师有关自然生物的问题。其中最为常见的问题是“小鸟的窝是怎么搭建的？”“花朵颜色为什么不同？”“蚂蚁的家在哪里？”……因此，教师从儿童对自然探索的角度出发,在其需求上开展课程活动“神奇的大自然”。在活动开始前,教师对幼儿讲到“小朋友们，我们生活在美好的社会环境中,每天按时起床、吃饭、上学……那你们知道大自然中的生活是什么样的吗？植物和动物们是怎样度过一天的呢？”利用幼儿感兴趣的话题快速激发其讨论的兴趣，“大公鸡每天会叫植物起床的！”“不对！太阳会把植物晒醒的！”“动物们会不会也有幼儿园呢？”幼儿七嘴八舌地讨论后，教师便可展开下一步的引导，“既然大家都如此好奇大自然的生活，那就请小朋友们去植物园中参观，看看自然界中的生物是怎么生活的吧！”在教师的带着下，幼儿来到雨林园、大自然体验园中感受自然环境的变化，通过触摸、观察、比照发现了一些现象，如“蚂蚁搬家、飞翔的蒲公英、不知道名字的小花、没成熟的桃子”……在幼儿观察完自然生活后，教师可以展开更深层次的引导“你们者B看至U了哪些现象呢?有哪些全新的发现吗？”引导幼儿说出自己观察到的现象、寻找到的答案。最后，在幼儿提供交流后，教师还可以进一步强化幼儿能力，在其他活动中引导他们翻阅图书、资料，让其获得更多关于自然生活的知识。在上述活动中，教师从“自然生活”角度出发，立足于幼儿需求，创设实践类的活动，整合了自然环境的教育素材，并让儿童不断地深入探究学习、充实知识储藏，展现了生活游戏化课程的优势，落实了“课程游戏化”与“生活教育”理论的要求。（二）社会生活一促规那么理解生活教育理论中明确地提到“生活即教育，社会即学校”。因此，在生活游戏化课程的构建中，教师可以从社会开展角度出发，选择一些优秀的活动内容，帮助幼儿了解、学习不同的规那么，在游戏中提高儿童的社会能力，利用生活中的不同情境，丰富幼儿生活经验及技能掌握，有效拓展儿童思维，这对其未来的小学生活及社会开展都具有积极而又深远的影响。以中班区域活动为例。该阶段幼儿年龄处于4〜5岁，与同伴合作、交往的意识较弱，情绪自控能力不强。在构建生活化课程游戏活动时，教师可以从儿童的实际情况出发,利用区域游戏的优势，让幼儿模仿社会生活中的情境，教师并加以引导，帮助幼儿树立正确的社会规那么及交往能力。如在区域游戏“规那么文明我最棒”中，让幼儿扮演社会中不同角色的人，如过马路的行人、指挥交通的警察、出租车司机……在区域游戏展开前，教师投放了红绿灯、斑马线、人行道等多种微型活动场地、材料。在活动初始阶段，教师可以创设讨论性的话题，如“行人在过马路的时候应该遵守哪些规那么呢？司机要遵守哪些规那么呢？交警叔叔要做哪些事情呢？”等，引导幼儿展开讨论。在展开游戏后，幼儿通过在与同伴共同游戏的情境中逐步感知、了解到“红灯停绿灯行、礼让行人、听从指挥”等简单的社会规那么。在此基础上，教师开创了全新的情境游戏，如“医院看病、超市购物、鱼

市买卖”等，让幼儿在游戏中开展了社会性能力，通过模拟社会情境，强化幼儿对规那么的了解与意识，进而保证活动内容的有效性。（三）学习生活一促素养开展幼儿幼儿幼儿课程学习涵盖五个领域，分别是语言、艺术、健康、社会、科学，合理安排不同类型的游戏化课程，能够让幼儿课程学习涵盖五个领域，分别是语言、艺术、健幼儿得到德、智、体、美、劳的全面开展。因此，领域课程作为幼儿获得生活经验及知识技能的重要途径，教师可以将其与生活教育融合到一起，让幼儿在玩中提高综合素养，为未来的成长与学习做好充足的准备。.丰富语言素养语言领域是培养幼儿语言素养、口语表达、交往能力的重要途径。语言领域以开展幼儿语言系统为主，通过有目的、有针对性的教学，促使儿童身心得到良性成长与开展。因此,教师可以选择一些与生活有关的活动内容，让幼儿在游戏中获取丰富的生活经验，在游戏中学会表达自己的想法。以大班语言领域课程为例。该阶段幼儿表达能力强，能别准确地运用语言说出自己内心的想法及建议。在开展教学活动时，教师可以利用绘本故事，让其扮演其中的角色，在角色扮演游戏中提高幼儿的生活经验，让其在玩中获得经验及能力的增长。以绘本故事“萝卜回来了”为例。在这一故事中，每一位好朋友都想到“天气这么冷，XXX一定没有吃的东西，我要带去和XXX一起吃”。通过生活情境向幼儿传递了好朋友相互着想及提供的