浅谈学校的管理(德育论文)

浅谈学校的管理(德育论文)随着教育形势的发展，学校管理工作不断优化，学校管理者以往更多注重的是怎样建立一整套行之有效的规章制度，去约束教职工。这是传统常法由于一般情况是：校长管理教职工，教职工管理学生，即校长-教职工-学生，这需要一定规章制度去约束。但随着由传统教育机制的转变，不能单凭规章制度的约束，由于我们看到了人在整个学校管理系统中的中心地位，人有七情六欲。所以，学校管理尚须以人为本，用人精神管理学校，做到以情感人，以情育人，以理服人。笔者有下面的体会。管理者是学校生存与发展的重要保障，在创新教育经过中，科学管理与人本管理运用应须相结合。而学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目的的社会实践经过。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，介却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要请教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是老师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基以为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到本人是一个发现者、研究者、探索者。〞作为一名老师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与成认远甚于物质利益。因而，对老师的管理必须树立下面的新理念。〔一〕不可低估人格魅力人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬仰感，能吸引人，促使人模拟，给学校决策者带来宏大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。〞因而，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律已，以身作则。古人云：正人先正己，凡要请教师做到的，本人首先做到；凡禁止老师做的，本人首先不做，以实实在在的行动给老师树立典范。即便看见地上一片纸屑，决策者也应当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位老师。十分是在分配工作、考核评优、晋级升职等老师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体老师讨论统一后再施行，以同样的标准来衡量每位老师的德、能、勤、绩等方面的情况，使整个老师群体有一种大家都是“本人人〞的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。〞实践证实，只要具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。〔二〕领导者的优秀思想品质学校领导者在专业领域擅长开拓创新，或者在管理这方面有深厚的理论修养，有学者的风度和气度，处理问题按照理论根据，遵循科学规律，工作有条有理，有条不紊，让人心服口服。学校领导者像一个慈祥的父亲，经常在教师工作中获得成绩时送去微笑；教师工作遭到挫折时送去慰问。不断鼓励和帮助。老师需要校长的慈祥。校长的慈祥能够让老师更慈祥地对待他们的学生。学校领导者应是体贴型的，有体贴型的领导，老师获得领导无微不至的关心，能够把老师的心放在本人的心里，领导、校长讲话到老师的心灵深处，老师必然爱戴本人的校长，校长给老师的心灵带来了能够汲取的芳香。学校领导者是学习型的，校园是学习的地方，老师喜欢热爱学习的学生由于学生热爱学习，才能让教师的工作显示出成绩。同样，教师也热爱学习型的领导。由于只要不断学习的领导，才能给教师工作予以科学的指导，引导老师更快地进步，更好地工作。学校领导讲话诙谐也是教师喜欢的，由于诙谐是智慧的象征，诙谐是轻松的仙丹。领导的诙谐让教师的工作更快乐无比。学校领导应是生活型的，老师不是人间神仙，他们是活生生的人。因而，他们也喜欢和本人一样的生活型的学校领导。由于这样的校长懂得教师生活的喜怒哀乐，理解老师生活的颠簸坎坷，能够从详细生活的角度去规范老师，帮助老师。〔三〕有信任才有气力老师是学校的主人，办妥学校养关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，老师的对民主的要求越来越高，越来越迫切。他们最不喜欢领导盛气凌人的怒斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导的不负责任，让老师我行我素、听任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。第一，在学校掀起“骨干老师是学校最有价值的主人〞的舆论气氛，将骨干老师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导老师用高尚的人格魅力和学术气力吸引学生。第二，向老师承诺“老师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台〞，在各方面向优秀老师倾斜，鼓励老师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给老师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给老师，让老师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联络起来。第四，充分挖掘老师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的老师予以奖励。〔四〕无情决策，有情操作人本管理的本质是保护人自尊，鼓励人的情感，彰显人的价值地。叶澜教授讲过：教育是一项直面生命的事业，对老师而言，课堂教学就是老师的职业生活，要让老师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励老师追求精益求精向自我挑战。古人云：“士为知己者死。〞这是中国知识分子的传统的价值取向。当前，社会正处于转型时期，老师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在“知人〞，难也在“知人〞。“知人〞的经过是一个双向了解、沟通的经过。决策者要知老师，老师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对老师主动关心，坦诚交心，老师才能对决策者付出真心，对学校树立自信心。学校决策者通过谈心、交心，到达知人、知心，进而把广大老师凝聚在领导群体的周围。“知人〞的目的在于“善任〞。“尺有所短〞、“寸有所长〞。决策者应须根据老师的学识个性、喜好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位老师的聪明才智。决策者边培养鼓励，边研究考核，重在促进老师教育教学水平。〔五〕依法科学管理依法科学管理，是学校管理工作的重要环节。这里的法就是一系列行之有效的规章制度。我们把人事管理、科学管理、学生管理、后勤管理等方面的各项措施聚集成（制度总汇）。有了制度，我们就充分发挥规章制度在管理中的强迫约束和规范导向作用。在制定和执行各项制度时，我们始终坚持集中制原则，坚持一切从实际出发，趋利避害，扬长避短。重视民主监督，是正确决策的基础。学校坚持教职工代表大会制度、校务公开制度、公示制度等，不仅营造了公开、公平、公正的管理环境，而且也保证了决策的正确性与可靠性。对于重大、重要的事项，校长道首先拿出方案，公开让教职工代表民主讨论，广泛听取正反两面的意见。每年对校级领导的测评，都要听取全体教职工的意见，接受大家的监督。〔六〕活动融情，携手前进传统的教育管理中，管理者惯用典范鼓励法、谈话沟通法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。活动是理念信仰各实际关心的中介。人与人是互相支撑的，人与人的互相理解在沟通、接触。活动能创设全便于沟通的情境，优化沟通的气氛，让老师亲身体会学校的关心与与暖和，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精华是学校发展的沃土，特色学校是诸多学校决策者始终追求的目的。老师活动是学校特色的一个重要方面，没有老师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久。因而，我以为老师活动的特色是一所学校长期构成的无形资产和珍贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工纽带。〔七〕尊重、理解、鼓励老师老师肩负着培养下一代接班人的任务，是崇高的复杂的劳动，是特别需要发挥他们的聪明才智和默默奉献的，领导就是对每一位老师劳动有理解及对老师人格的尊重，对每一位老师都关心备至，使领导与老师思想沟通，领导与老师之间互相有手足之情。俗话讲：“人心齐，泰山移。〞尊重老师是一种最优秀的管理方法。老师是特殊的脑力劳动者，是有很强的自尊心和自我表现欲望，是无法用金钱来代替的，谁都希望本人的事业一帆风顺，事业有成，且不断得到精神上的鼓励。根据心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建老师鼓励机制，尽量知足老师不同层次要求，以此来调动广大老师的积极性。领导者应是教师的服务者，为老师排忧解难。如老师有什么苦恼之事，作为领导者应倾听老师的呼声，了解老师的疾苦，对老师的想、思、兴趣、忧愁是什么？有个清醒的认识，就能够对症下药，有的放矢，老师们也能够遭到领导对他们的尊重和关心，也愿意把本人的想法、愿望、要求、困惑告诉领导，求得领导的关心和尊重，求得领导的宽容和理解、帮助和解释，成为亲密战友。这种心里话的坦诚沟通和灵魂的对话，老师与领导到达和谐团结。同时施行有效机制，发挥文化功能，是学校在制约之外约束人、鼓励人、感染人的重要措施。首先是努力营造和谐的管理环境。老师节为教职工送去祝贺和慰问，教职工家中遇大事时，校领导都会到场照顾……这些润物无声的行动都起到激人意、暖人心、励人志、促人