二年级数学随班就读

随班就读学生的课程与教学

你是否给特殊需要孩子设置了课程目标？

在课堂教学中你是怎样关注特殊需要孩子的？

010203问题WENTI设置课程目标的依据是什么？

随班就读学生的评估01现有课程的学习情况评估

基本的学习能力评估

适应能力评估

其它需求评估评估实验室评估：标准化测验或量表，如智力测验、行为评定量表等非实验室评估：医学诊断、教师和家长填答行为问卷、与任课教师以及家长的晤谈、行为观察。实验室和非实验室评估相结合，多方面、多角度、多层次的测评，从而保证测评和诊断的科学性、准确性。附:特殊需要儿童评估项目（一）智障儿童教育评估项目

评估项目评估内容1.生理评估1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、教育史、疾病史及诊疗史2）外表是否异常、有无异常行为3）目前的身体状况4）视力、听力和神经系统的检查5）内分泌机能检查

评估项目评估内容2.智力评估*1）绘人测验*2）儿童智力筛查量表*3）学前儿童50项智能筛查测验*4）中国儿童发展量表（CDCC）*5）中国比内智力测验*6）韦氏儿童智力量表（WISC-Ⅳ）7）皮博迪图片词汇测验*8）瑞文标准推理测验注：同时评估智力障碍学生的感知、认知、言语能力

评估项目评估内容3.社会适应能力评估1）AAMD适应行为量表

2）文兰社会成熟量表

3）孤独症儿童发展评估表*4）儿童适应行为量表*5）婴儿—初中学生社会生活能力量表

6）社会适应能力评定量表

7）社会行为评估系统4.动作能力评估1）儿童感觉统合能力发展评定量表2）孤独症儿童发展评估表

评估项目评估内容5.情绪和行为能力评估1）Conners儿童行为问卷2）Rutter儿童行为问卷3）Achenbach儿童行为量表4）孤独症儿童发展评估表6.学校生活评估1）在幼儿园和学校各方面的表现2）与同学的交往情况3）各科学业水平，学习兴趣、类型和习惯4）教师的教学态度和教学方法5）教学目标、教学内容的适切性（生态评估、课程本位评估）评估项目评估内容7.家长访谈及行为观察了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长的文化程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子的教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少时间和精力、父系和母系三代中有无神经和精神疾病以及智力低下者等；收集儿童的基本数据，了解儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教育史、曾做过的测验等；了解家长能配合学校的程度，例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等；给家长提出一些建议，如是否安排专业训练或支持协助等。（二）肢体障碍儿童评估项目

评估项目评估内容1.生理评估包括身高、体重、心肺功能、营养状况以及眼科和耳鼻喉科的常规检查及针对肢体残疾儿童的骨骼与肌肉的结构和外形进行检查。2.行动及操作能力评估（1）儿童的基本行动能力，包括会走或不会走、是否乘坐轮椅、有无使用辅具、有无助行器。（2）儿童的基本操作能力，包括会不会自己吃饭、会不会自行穿衣物、自己大小便、洗澡等日常生活能力。语言能力（会不会说话）（孤独症儿童发展评估表）3.智力评估肢体障碍儿童，尤其是脑瘫儿童可以进行以下测验：（1）画人测验（2）儿童智力筛查测验（3）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）（4）学前儿童50项智能筛查测验（5）中国比内智力测验（BS）（6）韦氏儿童智力量表（WISC-Ⅳ）

（7）瑞文标准推理测验4.语言能力儿童语言发展程度，是否有语言障碍。口语能力包括接受、表达、模仿、会话等四个部分。方法：①标准化语言测验；②自编语言测验；③进行系统观察，观察人员可以在不同情境下观察儿童获得有关各种不同情境的所有沟通行为的资料；④与儿童面谈，搜集语言样本；5.发展能力与社会适应行为能力（1）丹佛婴幼儿发展测验（2）孤独症儿童发展评估表（3）婴儿-初中生社会生活能力量表（4）儿童社会适应行为评定量表（5）儿童适应行为量表

评估项目评估内容6.学校生活评估1）在幼儿园和学校各方面的表现2）与同学的交往情况3）各科学业水平，学习兴趣、类型和习惯4）教师的教学态度和教学方法5）教学目标、教学内容的适切性（生态评估、课程本位评估）7.家长访谈及行为观察了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长的文化程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子的教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少时间和精力、父系和母系三代病史；收集儿童的基本数据，了解儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教育史、曾做过的测验等；了解家长能配合学校的程度，例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等；给家长提出一些建议，如是否安排专业训练或支持协助等。随班就读学生的课程设置02以普通教育课程为主

按需设置特设课程以普通教育课程为主课程的适应：提供服务或支持帮助特殊学生学习与正常学生同样的课程并达成相应的课程目标。策略

改变学生获得知识的方式。

增强对课程内容的理解。要求课程的适应不改变教学的内容或降低学生应取得的成绩。以普通教育课程为主

课程的调整要从特殊学生的实际出发。课程的调整要从课程的特点出发。要求策略调整课程内容的数量和范围。调整课程内容的深度和难度。应保持课程的核心内容和逻辑体系课程的调整：根据随班就读学生的实际需求和普教课程的特征，对所学的普教课程的内容和标准进行改变。课程调整可以调整课程的内容，也可以调整期望学生达成的成绩水平。视听智按需设置特设课程视觉障碍学生需要的特殊课程主要是阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练。智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练等。特设课程的设置不能影响学生学习普通教育课程。学生现有的水平长短期期目标目标达成情况的具体评价目标的调整情况个别化教育计划学生及家庭基本情况随班就读学生的教学0312实施教学的人员教师团队：普通教育教师、特殊教育教师（资源教师）家长的合作与支持123随班就读实施教学的途径班级集体教学小组教学个别辅导个别教学局限学生缺少与其他学生进行沟通交往的机会，缺少观察学习的机会。个别教学通常是在严格控制的环境下进行的，学生往往难以适应其它不同环境的需求。个别教学需要更多的资源：师资、教室优点个别教学可以给学生提供更适合的教学个别教学可以使学生学得更快、更好小组教学局限小组教学要求学生具有参与小组学习的能力，并不适合每个学生的学习：参与学习、投入关注。小组教学对教师的要求更高。优点便于学生进行观察学习；有益于提高学生的社会技能：社会交往有益于促进学生语言的发展；1