小学科学教学情况调研汇报

小学科学、综合实践教学调研情况汇报根据区教育教研室的安排，我街道领导班子思想上高度重视，认真召开小学科学、综合实践教学会议。通过座谈会，发放征求意见表等形式，向教职工和学生广泛征求了意见并归纳整理。对照小学、实践课教学大纲和具体的要求，街道领导班子进一步分析了近年来的发展状况，认真查找了教学学校工作中存在的问题，进一步理清了发展的思路，制定了促进街道科学课和实践课的思路和工作措施，组织一系列调研活动，并形成分析检查报告如下：（一）科学、综合实践课堂教学现状1．课程开设情况。严格按照“国家课程计划”实施，科学3-4年级每周2课时，5、6年级每周3节，实践3-4年级每周2节，5、6年级每周三节。统一使用教科书。科学课程、实践课程任课教师情况。小学科学课程、实践课程的教师中，兼职教师占100%；95%的教师都很喜欢科学课程，他们说，开设科学、实践课程以来，自己比以前更加努力工作了，因为它对教师要求更高了，这是对我们一次有意义的挑战。老师们能够这样地看待自己，认识新课程，这是创造性地开展工作的内在动力。3.学生对科学课程和实践课程的反映。调查了解到，95%以上的学生喜欢科学、实践课程，70%的学生能主动进行探究和活动，课堂气氛非常活跃，愿意和其他同学合作探究问题，有时能主动与老师、同学交流。在家遇到科学、实践方面的问题，到校后就能与同学、老师交流探讨，40%学生在课余时间也渐渐喜欢阅读一些科普读物了，把看到的科学故事说给同学们听，这是与自然课程所不同的，学生们说：“我非常喜欢科学课和实践课。因为教师能带我们到室外观察事物，能学会观察、解决问题的方法，能亲手捉蜗牛、蚂蚁。锻炼了我们的实践能力。4.科学课程、实践课程教学实施情况。（1）对教材的认识。我们使用的是青岛版的《科学》教科书，实践课程是区教育局统一配发的教材，教师们对其满意程度还是比较高的，他们一致认为，新教材内容比较贴近学生生活，有利于培养学生用科学方法解决实际问题的能力，新教材能充分体现新的课程理念，促进教师的观念转变，能使学生养成良好的科学学习习惯。以培养学生的科学素养为宗旨，注重以人为本，以学生的发展为本。（2）教学方式方法多样化。科学课程、实践课程教学中，传统的“教师讲，学生听，教师做，学生看”的灌输式的教学已悄然离去，呈现的是符合学生生理心理特点的有利于学生发展的观察、探究、研讨、交流、合作等多种形式相结合的教学。（3）教学的时空开放了。实验教师们对课程开放性的意识初步形成。在时间上，不限定40分钟，如果对孩子感兴趣的有研究意义的问题，一节课研究不完，下节课可以接着研究；在空间上，不限定在教室内，根据需要，可以到教室外上课，这是自然课所没有的；在课程开发上也体现了一定的开放性，利用网上资源、图书馆、家庭资源、社会资源等。（二）存在的问题与困惑科学、实践教师普遍老龄化，不能充分利用现代教学技术专心研究教学。对学生感兴趣的问题一节课研究不完。3．有的教学内容与季节不符。合作式教学很大程度走过场、形式化。4.面对学生提出泛泛的问题不能加以筛选，导致科学探究的泛化。（三）思考与建议科学课程标准明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。实践课程通过课程实施，着力培养学生的人文、科学素养，了解信息技术、劳动技术和探究活动的一些常识；帮助学生具有基本的生活自理能力，提高交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；初步掌握参与社会实践与问题研究的方法；获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验；初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣；形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，为职业规划和人生发展奠定基础。由此可见，科学、实践课程的地位是何等重要。应引起学校的重视。科学教师老龄化、和兼职是普遍存在的问题。应该引起重视。因为，他们要准备大量的活动器材和实物材料；运用教具、学具；现场考察、参观访问等，要事先踏勘路线、场地；他们还要利用先进的教学设施查阅资料等，这都需要占用大量的时间和精力，加之对现代技术教学设备运用欠佳，导致研究教学不能得心应手。40分钟内教学活动进行不完也是科学课普遍存在的问题，为防止课时间隔过长，学生兴趣消失，建议将课时连上，这样，一节课研究不完的问题下节课可以接着研究我们使用的科学教科书都配有相应的供教师使用的工具箱、图片库（具有可重复性）和学生的学具袋，建议政府部门给政策订购，以解决教师们的急需。当然，我们提倡教师发挥自己的的创造性，开发资源，艰苦奋斗，克服困难，取得成效。对于教材内容不符合当地季节这个问题，我建议老师们多看看《课标》中是怎样论述的。要深刻理解“用教材教，而不是教教材”的含义，学会创造性地使用教材。正确处理教与学的关系。新的课程改革强调自主探究，有的老师把自主理解为自流，认为控制学生的活动就是不尊重学生。对学生提出的问题也不给予筛选，学生愿意研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究，该讲的也不敢讲了。进行放羊式的教学。教师是教的主体，学生是学的主体，课堂上教师不说话怎能体现教师的作用？该讲的必讲，该交待的概念必须交待。对学生提出的不切实际没有研究意义的问题有必要进行筛选，达到师生共同发展的目的。处理好科学探究和过程与结果的关系。《课标》中指出，“科学课程要以科学探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。调查发现，有的教师在教学过程中，把不该探究的问题进行探究，该探究的不探究，探究出的结果也不敢表达，认为这样做显得过程的重要。教学目标要明确，教学方法要系统。科学课程要以培养科学素养为宗旨，实现科学三个领