【高中语文】2022－2023学年上学期高二语文备课组说课式备课-真实情境下的深度学习

真实情境下的深度学习

—以选择性必修中册第三单元为例高二语文备课组“主题式”备课主讲人：

时间：2022年11月23日第三节关键词

真实情境深度学习普通高中课程方案修订工作的指导思想以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。“情境”：指的是课堂教学内容涉及的语境。“真实”：指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。—王本华纠正两个误解：一个是认为真实情境是要布置一个与主题或课文相关的外部环境，以为讲《望庐山瀑布》就要上庐山，讲杜甫就要走杜甫走过的路线……这当然是行不通的；另一个是，认为真实情境是老师想出来给学生被动接受的，这就违背了自主学习的精神。其实，真实情境贯穿每一个学习环节。—王宁深度学习：就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性性的学习主题（学习任务），全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性）。深度学习，让教学触及学生心灵。以学习任务群落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，落实立德树人根本任务。1.必修——单元学习任务许慎《说文解字》云：“学,觉悟也,从教从冂jiōng,冂,尚朦也。”《学记》曰：“学然后知不足，知不足然后自反也。”2.选择性必修——单元研习任务“䃺mó也。从石幵jiān聲shēng。”《易·系辞》：“能研诸侯之虑。”注：研，俞思虑也。疏：精也。教材变化学习任务群8：

中华传统文化经典研习人文主题：

回到历史现场语文素养第三单元任务、主题

《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官序》学习目标与内容：1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。3.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。4.阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。5.学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。

中华传统文化经典研习“回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、时评立场。

“回到历史现场”，最后的落脚点是中华传统文化。

回到历史现场丰富文言文的知识积累。领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价。把握论者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法。以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。语文素养本单元涉及的主要历史人物有屈原、苏武、秦始皇赢政、后唐庄宗李存勖。前二者是文章以褒扬的态度着力描绘的人物，他们的责任担当意识、心系家国的情怀，尤其是对理想信念的执着坚守，值得学生学习借鉴；后二者则是文章以批评的态度论述的历史人物，均前扬而后抑，最终一个仁义不施而攻守之势异，一个因逸豫而国灭身亡，其前后对比，令人叹惋，让我们充分理解了魏征所说“殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡”的千古教训。历史人物纵横谈单元教学设计主题任务一：

梳理结构（事件）司马迁用1段66个字写屈原的任（人生得志），却用大量的笔墨10段详写屈原的人生失意（疏——绌——迁——沉），旨在告诉我们，屈原的“存君兴国”的爱国主义，不仅在楚国强大时爱国，个人施展理想时爱国；更在自己遭受屈辱时候热爱楚国，在国君危难时热爱楚国。《屈原列传》1.解读其志太史公评价里说：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。”请结合文章第3段来分析。2.理解其志太史公评价里说：“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”结合文章第10段，谈谈屈原投江前的情形，听听屈原与渔夫的对话。任务二：围绕评价，解读其志1.

引入评议太史公评价里说：“及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是。”结合课文相关段落，说说屈原一生的主要遭遇。2.

概括生平任→疏→绌→迁→沉（王甚任之→王怒而疏屈平→屈平既绌→顷襄王怒而迁之→遂自沉汨罗以死 ）任务三：围绕遭遇，评议其人3.人物评价屈原正道直行、志洁行廉、正直忠诚、直谏从容，这些品格体现在他的整个生平当中。但无论哪个人生阶段都可以用“悲”字来呈现司马迁的情怀，即为他的政治才能不被重用、志洁行廉的不被赏识、正直忠诚的不解、直谏从容的不听而痛惜。不用——不识——不解——不听司马迁在表现屈原的爱国主义精神时有两个方面与一般文章不同：一是把屈原的个人遭遇同整个楚国的命运紧密地结合起来，从而说明了屈原的遭遇与祖国的命运是休戚相关的。二是通过他的“忠君爱国”的思想集中表现他的爱国主义精神。屈原的爱国之心，不因楚国的治乱兴衰而改变，更不随个人的荣辱升沉而动摇。他对待祖国确是一颗丹心，一片赤诚，坚贞不移，至死不悔! (因古代君主是国家的象征 “眷顾楚国”同“心系怀王”紧密地结合在一起）。任务一：作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。任务二：贾谊为什么要写这篇文章？任务三：如何理解本文的主要观点，比较贾谊的

“仁义”与孟子的“仁政”。《过秦论》任务一：文中写了那些苏武哪些事迹？以精彩的笔墨描写了苏武抑制匈奴统治者招降的种种斗争情形。任务二：苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是

什么？任务三：苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？

《苏武传》任务一：在得天下的过程中，具体写了哪几件事？任务二：庄宗得天下用了15年，作者写得很详细，可见得天下之不易和付出的艰辛；而失天下只用了3年！思考：为什么在短短三年的时间内就身死国灭？用原文的话来回答。《五代史伶官传序》单元教学设计主题历史人物纵横谈快速阅读文本，圈画关键词、句，概括人物事件。选择一位历史人物，谈谈你的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。任务一：历史人物纵横谈思考研习中华传统文化经典的现实意义。任务二：以史为鉴事件→人物→品质→观点