深圳教师招聘主观题精讲 教师职业素养专讲

教师职业素养专讲

讲授内容：小学教师专业标准中学教师专业标准教学设计技能（重点）课堂教学技能（重点）结合主观题讲解教学评价技能（重点）教学设计技能章节分布1、教学概述2、教学过程3、教学原则与教学方法（重点）4、教学工作基本程序5、教学组织形式（重点）6、教学目标编制技能（重点）7、教案编制技能（重点）教学的意义与任务教学的概念：教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行素质教育的基本途径。教学是以培养全面发展的人为根本目的。教学的意义（多选）第一、教学是社会经验得以再生产的一种重要手段。第二、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。第三、教学是教育工作构成的主体，是教育的基本途径。教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。教学的任务：（多选、背诵）第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能———双基第二、发展学生的智力、体力以及创造才能———智育+体育第三、培养学生的审美情趣和良好的思想品德，形成科学的世界观基础———美育+德育第四、关注学生的个性发展———个性教学过程（重点）教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划的掌握系统的文化基础知识和技能，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。有关教学过程的理论：1、儒家思孟学派“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）——强调学习过程，也就是教学过程。2、赫尔巴特：四段教学法：“明了、联想、系统、方法”—认知结构中的接受学习。3、杜威：五步教学法：“困难、问题、假设、验证、结论”—认知结构中的发现学习。对教学过程性质的认识：（多选、背诵）教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识教学过程的特点/教学过程的基本规律1、直接经验与间接经验想结合教学过程中学生学习的是？经验2、掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。——？现象掌握知识与发展智力的相互转化应注意的条件（选择）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识必须科学的组织教学过程重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力

培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异—因材施教3、掌握知识与提高思想相结合（赫尔巴特教育性规律）4、教师主导作用与学生主动性相结合（教师中心论：双边性规律）教学过程结构（一堂课的结构）1、激发学习动机——是推动学生学习的内部动力2、领会知识——领会知识是教学过程的中心环节3、巩固知识——巩固知识是教学过程的必要环节4、运用知识——掌握知识与运用知识的前提保障5、检查知识——是对知识的考查过程练习题目：单选1、____是实现教育目的的基本途径（

）

A、教学

B、课程计划

C、教育方针

D、教育活动2、从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（）

A、社会经验

B、直接经验C、间接经验D、生活经验3、教学活动的本质是（）

A、认识活动

B、实践活动

C、课堂活动

D、交往活动4、教师的教和学生学的统一活动称为（）

A、教育

B、教学

C、教授

D、学习5、提高“明了、联想、系统、方法”四段教学法、提出了教学的教育性原则的是（）

A、赫尔巴特

B、洛克

C、夸美纽斯

D、杜威多选：教学过程的基本特点（）

A、电教手段与传统手段相结合

B、间接经验与直接经验相结合

C、掌握知识与发展智力相结合D、教学过程中知、情、意统一

E、教师主导作用与学生能动性相结合论述题： 1、试分析教学过程的基本规律。 2、试论述在教学过程中，掌握知识与发展智力相互转化的基本条件。教学原则和教学方法（重点！）教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。我国目前的教学原则有：（选择）1、直观性原则——不闻不若闻之、闻之不若见之2、启发性原则——提出问题

孔子：“不愤不启，不悱不发”《学记》：道而弗牵，强而弗抑，

开而弗达苏格拉底：助产术（产婆术）第斯多惠：一个坏的教师奉

送真理，一个好的教师叫人发现真理。3、巩固性原则—孔子：学而时习之、温故而知新乌申斯基：复习是学习之母4、循序渐进原则（系统性原则）—《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”5、因材施教原则——扬长避短、差别教学6、理论联系实际原则——读万卷书，行万里路7、量力性原则——可接受性原则8、思想性与科学性统一原则——以马克思主义为指导9、一般发展原则——使所有学生，包括差生都能得到发展（赞科夫）教学方法：（选择）教学方法：包括教师的教法和学生的学法教学目的是决定教学方法最重要的依据两种对立的教学方法：注入式：是“填鸭式”的教学方法，学生被动接受知识启发式：教师从学生出发，调动学生学习的主动性、积极性，指导学生自己学习。中小学常用的教学方法——五大类（多选、理解）一、以语言传递为主的教学方法：1、讲授法

主要有讲述（只讲事实）、讲解（只讲理论）、讲读（讲读结合）、讲演（既讲事实也讲理论）真题练习（单选）：以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是（）A、演示法B、讲授法C、谈话法D、陶冶法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法二、以直观感知为主的教学方法：1、演示法2、参观法三、以实际训练为主的教学方法：1、练习法——是中小学各科教学普遍采用的教学方法。2、实验法3、实习作业法4、实践活动法四、以探究活动为主的教学方法：——学生学会发现五、以情感陶冶为主的教学方法：——欣赏教学法真题模拟（单选）：1、鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑问，开始于矛盾”基于这个观点，教学应遵循（）

A、教育性原则

B、启发性原则

C、目标性原则

D、直观性原则2、首次提出教学具有教育性的教育家是（）

A、杜威

B夸美纽斯

C、孔子

D、赫尔巴特3、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）

A、谈话法

B、讨论法

C、讲授法

D、练习法4、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（）

A、直观性原则

B、启发性原则

C、循序渐进原则

D、因材施教原则5、教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，体现了教学的（）

A、直观性原则

B、启发性原则

C、循序渐进原则

D、因材施教原则6、学而时习之，温故而知新，反映了（）教学原则

A、系统性

B、启发性

C、思想性

D、巩固性7、教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生活的知识的方法是（）

A、实验法

B、讲解法

C、讨论法

D、演示法8、“学不躐等”“不陵节而施”，体现了（）原则

A、直观性原则

B、启发性原则

C、循序渐进原则

D、因材施教原则教学工作的基本程序（选择、记忆）一、备课（三备三计划）——是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。三备：钻研教材、了解学生、设计教学进度计划三计划：学期的教学进度计划、课题教学计划（单元）、课时教学计划（每一课教案）集体备课是促进教师专业成长最便捷、最现实的一种方式。二、上课——是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。课分为单一课和综合课。一堂好课的基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。三、作业检查与批改（多选）：布置作业的基本要求：有代表性、分量适当、难易适度、要求明确、经常检查和批改。四、课外辅导五、学业成绩考察与评定——试题：供答型（简答和陈述）和选答型（是非题、多项选择、组配试题）测验的信度、效度、难度和区分度——测验项目越全面、越多，测验的可靠性就越高。另外一种提高测验信度的方式是采用难度适中的项目。教学组织形式教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学史上影响较大的教学组织形式：1、个别教学制——一对一，小班教学、因材施教但教学效率不高2、班级授课制1632年，夸美纽斯《大教学论》从理论上对班级授课制进行阐述。1862年，北京设立的京师同文馆首先采用班级授课制。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推广。班级授课制优点及不足：（选择、记忆）优点：1、经济有效培养人才2、发挥教师主导作用3、发挥班集体的教学作用。不足：1、不利于因材施教2、不利于学生独立性和自主性的培养3、教学形式缺乏灵活性。3、分组教学制——按照学生的能力和成绩分为水平不同的组进行教学。（班级内部分组和班级外部分组）4、设计教学法和道尔顿制——杜威首创，学生克伯屈改进推广5、现场教学——既是教学方法又是教学组织形式。6、导生制（贝尔—兰卡斯特制）——在班级配备导生指导学生教学（小老师）真题模拟（单选）：1、（）对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。

A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《民主主义教育》2、整个教学工作的中心环节是（）

A、备课B、上课C、课外辅导D、成绩评定3、把两个及两个以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）

A、分层教学B、合作教学C、小班教学D、复式教学4、目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（）

A、个别教学B、班级授课制C、小组教学D、道尔顿制5、在教育学中，对学生进行考试测验时，测验达到的目的程度称作测验的（）

A、效度B、信度C、区分度D、难度6、教师的备课工作包括：钻研教材、了解学生和（）

A、设计练习作业B、选取直观教具C、设计教法D、检查学生教具7、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的（）

A、常规准备B、一般工作C、排练预演D、先决条件教学模式常见的教学模式（选择）：1、传递—接受式基本教学程序：复习旧课-激发学习动机-讲授新课（教学的核心）-巩固练习-检查评价-间隔性复习2、自学—辅导式（人本主义）基本教学程序：自学-讨论-启发-总结-练习巩固3、探究式教学（皮亚杰、布鲁纳的建构主义理论）基本教学程序：问题-假设-推理-验证-总结提高4、抛锚式教学模式（建构主义）基本教学程序：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价5、范例教学模式（瓦根舍因）基本教学程序：阐明“个”案-范例性阐明“类”案-范例性地掌握规律原理-掌握规律原理的方法-规律原理运用训练6、有意义接受学习教学模式（奥苏贝尔）四个教学环节：呈现先行组织者、呈现新学习内容、知识的整合协调、应用所学的知识来解决有关问题。教学模式有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节：第一、呈现先行组织者——学生开始学习前给引导材料第二、呈现新学习内容第三、知识的整合协调第四、应用所学知识来解决有关问题7、掌握学习的教学模式（布卢姆）教学目标编制技能教学目标的内涵：1、教学目标的预期性2、教学目标的生本性3、教学目标的具体性教学目标与教育目的的区别：1、从描述主体看，教育目的以教师为主，教学目标以学生为主体，是对学生学习结果的一种规定。2、从陈述方式看，教学目的描述一般采用“了解、理解、掌握、领会、体会”等模糊性心理动词。教学目标的描述一般采用“说出、归纳、说明、辨别”等可观察可测量的外显行为动词。（可操作性）教案编制技能编写教案要依据教学大纲和教科书真题模拟：（判断）幼儿教师带领幼儿做拓展活动的指导方案也属于一种教案。简案：公开课详案：一般课

老教师新教师

教案的分类：记叙式（条目式）——最基本、最常用表格式——以表格形式呈现，言简意赅、重点突出卡片式——卡片形式，灵活方便，利于修改和补充教学过程的五个环节（可变化）：1、组织教学2、导入新课3、讲授新课4、巩固新课5、布置课后作业教案的具体内容（多选、理解记忆）1、课题（说明本课名称）2、教学目的（教学要求、教学目标）——核心3、课型（新授课/复习课）4、课时5、教学重点（要解决的关键性问题）6、教学难点（困难知识点）7、教学方法（学习方法）8、教学过程（课堂结构）9、作业10、板书设计11、教具（教学准备）12、教学反思电子教案的定义、特点（次重点）电子教案：是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后储存于记录介质中现代教案。电子教案的特点（多选）1、扩展了教案的作用范围2、利于教案的修订3、便于携带和学术交流4、生动、形象电子教案的功能特点（选择）1、可实现资源共享2、可实现多极化交流3、可实现超文本组织信息4、具有超媒体组织信息功能课堂教学技能章节分布1、导入技能（重点）2、讲授技能3、提问技能4、板书技能5、课堂小结技能（重点）6、教学管理技能（重点）7、课堂组织技能教学语言运用方法广义的教师语言包括四种类型（多选、记忆）1、以语音为信号的口语2、以文字为信号的书面语3、态势语（包括眼神、手势、身姿等）4、其他辅助语（主要是教具）教学语言的分类（考定义）1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。2、提问语3、阐述语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。是使用频率最高、运用最广泛的教学语言。4、应变语：应变是一种教育机智的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语言。5、结语提问技能提问的过程（多选）1、拟题阶段2、引入阶段3、列题阶段4、听答启发5