人教部编版八年级语文上册《6 藤野先生》教学课件PPT初二优秀公开课

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藤野先生部编版

语文 八年级 上册从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。第一课时学习目标学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）知识备查作者简介鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。知识备查藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。知识备查留学背景鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。知识备查写作背景鲁迅与藤野先生于1926年分别，当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。知识备查j

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预习检查词语解释绯红：鲜红。陌生：生疏，不熟悉。宛如：正像，好像。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。流言：没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话）。预习检查畸形：

生物体某部分发育不正常。匿名：

不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。疑惑：

怀疑困惑。瞥见：

一眼看见。精通：

对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。决意：

拿定主张，决计。诘责：

责问。预习检查美其名曰：

（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。杳无消息：

一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：

（声音）高低起伏和停顿转折。读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。按照时间先后和空间转换（东京—仙台—离开仙台）的顺序来写的。整体感知外貌：

黑瘦、八字须、戴着眼镜举止：

挟着一叠大大小小的书声调：

缓慢而很有顿挫一位严谨、朴素、古板的老师精读细研找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句子，说说藤野先生给你留下了怎样的初印象。人物身份：仙台医学院的医学教授

精读细研文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？添改讲义 正直热忱、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图

严格要求、循循善诱、尊重科学关心解剖实习 真诚关怀、正直无私、热情了解裹脚 认真求实的精神，严谨的治学态度作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。可以从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。精读细研精读细研藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词精读细研作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？装订收藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。精读细研通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索：“我”与“藤野先生”的交往相识 相处 离别 怀念第二课时上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。精读细研课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。精读细研作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。精读细研无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索：作者的爱国主义思想。精读细研合作探究作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会作者独到的语言魅力。合作探究“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。方法指导比喻和反语的修辞手法的作用，是阅读考察中常见的题型。比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。如第1自然段中，作者用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的爱国主义思想。合作探究合作探究表示推测、估计。大概是物以希为贵罢。在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。合作探究出乎意料，竟然。居然睡安稳了。前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。合作探究“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。合作探究“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。他们也何尝不酒醉似的喝采。说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。合作探究文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？合作探究写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。概括主题本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。课堂小结学后感悟一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。课堂小结

写作特色❶双线结构。本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。文章脉络分明，层次清晰。

写作特色❷

语言富有浓厚的感情色彩。文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作者情绪的变化。例如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。藤野先生板书设计藤野先生（明线）爱国情怀（暗线）相识相处离别怀念在东京仙台求学受优待匿名信事件看电影事件驿站（ 畸形（））yì

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）2.根据课文填空。本文选自鲁迅的散文集《

朝花夕拾

》。这部文集中以记人为主的文章有三篇，即《藤野先生》记师恩，《

范爱农

》记友情，《阿长与<山海经>》记

作者儿时的保姆。课堂检测1.给下列红色字注音。C.绯红（fēi）芋梗（ɡěnɡ）发髻（jì）D.匿名（nì）

霉菌（jūn）

畸形（qí）系住（jì）诘责（j

ié）3.下列红字中注音有误的一项是（

D ）。的确（dí）

解剖（pōu）

不逊（xùn）邮差（chāi）泄漏（xiè）瞥见（piē） 捕获（bǔ）

教诲（huì

）课堂检测课堂检测4.下列语句中运用了反语修辞的一项是（

A

）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了……要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。拓展探究拓展阅读（中考真题）我念出了那张纸片佚名上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参与课题研究，每个人都要提交想法。我们的负责人是个地理老师，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校这种地方，实在承载不了我的才华。所以，就像是恶作拓展探究剧一样，我写的问题是：“为什么我积木搭得这么好，学校却不开积木课。”我胡乱地写完，把纸条交上去，然后微眯着眼睛，不再理会教室里的一切。那是我和她的第一次见面，可我永远忘不了她读到我的纸条时眼睛里忽然泛出的光，然后，她说话了：“谁是李云飏？举个手好吗？”我睁眼，举手。“我觉得你的想法很棒。”她微笑着，认真地说。那天课上过了四个选题，我的建议是其中之一，名字定为“论学校开展积木课的可行性探究”。我就开始弄这个开玩笑一样的课题了。政治老师上课还点过我的名，说不行就算了，别搞了。我不服了。我找数据，研究乐高，写论文。地理老师不知道上哪里找的那么多资料，她每次单独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她熬夜弄的。现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼——她一定看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独。或许那天她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了我的诸多本质——我高一时一天说话不超过五句，一个拓展探究朋友也没有。最后答辩前，我拿出一张纸片，上面是一些字，我看着她，说想把这些念出来。上面是我对教育制度的质疑。她沉默了很久，说：“你想清楚了，这些评委不一定会喜欢。”那天答辩是我第一次上台，一开始脚就狂抖，还剩一分钟时，我还有三页结论没讲，可我却做了个自己都没想到的决定。我放下话筒，走上前三步，从衬衫口袋里掏出那张纸片。之后的五分钟，到现在为止，都是我二十二年的人生中我认为最辉煌的时刻，我无数次梦见那一幕。拓展探究我把那段话念了出来。那张纸片我已经找不到了，我记得我写过，“为什么我们只能去相信而不能去思考”“你可以阻止我笑，但你不能阻止我想象”……很二，但气势恢宏。我清晰地记得，评委老师们很意外，但听得很专注，年级里前排几个打瞌睡的兄弟都把背挺直了。班主任第二天早自习进教室时笑眯眯地对我讲：“李云飏，你出名了。好几个老师都在向我打听你，说很喜欢你。”可我越想越觉得愧疚，这份论文地理老师耗费的心血比我多，尤其是结论——那最后被我完全略拓展探究拓展探究过的、只字未提的地方。那里她研究了很久，并且三番五次地嘱咐过我，怎么尽量严谨，怎么得体表述，甚至答辩时怎么打动评委。本来起初就是个野路子的选题，完成这些都不是容易的事情。那天我低着头，跟她说了许多愧疚的话，她打断我：“你把想说的话当着全年级说出来的时候，开心吗？”我愣了愣，然后点点头。她微笑：“开心就好，你很棒！”说完，她依然微笑着。看着她，我突然流泪了。这是我高中唯一一次流泪。我是个成绩不好的顽劣学生，而这时有个老师站出来，告诉我，我很棒。告诉我大拓展探究学是个能充分发挥一个人才华的地方，如果我确实喜欢这种感觉，一定要去经历大学。我捡起了从没及格过的功课，从个差生开始起步，拼搏了三年，最后，终于进了一个自己向往的一本院校。我很庆幸我当时的选择，选择不再顽劣而开始拼搏；更庆幸有那个老师教会了我做出这个选择。（有删改）拓展探究文中的“我”回忆了上高中时的什么事情？请用