4 学情分析的内容与方法全书电子课件完整版电子教案课件电子教案幻灯片

学情分析的内容与方法学情分析的内涵学情分析的意义学情分析的理论基础学情分析的内容学情分析的方法学情分析的误区

一天,一位名叫公明仪的琴师带着琴外出游玩，看见一头牛正在河边吃草．河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声．公明仪非常兴奋，就对着那头牛弹起琴了．琴声优美动听，可那头牛却依旧埋头吃草，根本不理会耳边琴声，就像没有听到一样．

对此，公明仪极为愤怒，大骂那头牛是“愚顽笨拙”．典故：对牛弹琴1学情分析的内涵

广义的“学情分析”，是指通过观察、访谈、调查、测试等方法对学生的情况进行研究式分析．

基于教学设计的狭义的“学情分析”，则主要侧重于与教学相关的学生因素的情况分析，而不是广义上的对学生全方面的了解．通常为主关注学生的已有基础以及潜在能力等两个层面．学情分析是了解学生发展起点的基本手段学情分析是提高课堂教学有效性的前提保障学情分析是提升教师实践研究能力的基本途径2学情分析的意义维果茨基的“最近发展区”理论建构主义理论3学情分析的理论基础

教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习．

这事实上意味着，教师必须基于合理而有效的学情分析而进行教学设计，方能保证教学设计的可操作性以及相应教学实施的有效性．4学情分析的内容

宏观而言，进行学情分析时，需要重点关注的问题有三：

其一，必须做到最大限度体现因材施教原则；

其二，必须做到最大限度发展学生智力能力；

其三，对任何问题的处理应站在学生的角度，站在学生的思维水平及认识水平上。为此，教师必须很好地了解学生和分析学生．4学情分析的内容

（一）学生学习的起始能力分析

学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点．

学习的必备起点是指学生按照《课程标准》规定应该具有的知识与能力基础．

学习的现实起点是指学生在多种资源的共同作用下，已实际具有的知识与能力基础．4学情分析的内容4学情分析的内容

学生学习的必备起点应该是：

①掌握特殊角的正弦函数与余弦函数值，并能准确地进行相关运算；

②掌握正弦函数的图象与性质；

③基本的抽象概括能力．4学情分析的内容

学生的现实起点是：

①掌握了特殊角的正弦函数与余弦函数值，但进行相关运算的熟练性与准确性有待提高；

②掌握了正弦函数的图象与性质；

③初步具备了抽象概括能力，但抽象概括需要的载体数量应该大于教材设置的载体数量．4学情分析的内容

（二）学生学习的基本习惯分析

学生在学习习惯方面存在差异是客观而且必然的．

如果只从整体上对学生的状态进行把握，预设同样的要求，则势必会使得有部分好学生得不到充分的发展，而部分学习有困难的学生被忽略．

这种做法显然有悖于《课程标准》所倡导的教学观与学生观．4学情分析的内容4学情分析的内容4学情分析的内容

（三）学生学习的潜在能力分析

学生学习的潜在能力，是指学生能否自觉而又有效地将已有的知识、技能、以及方法迁移到陌生的问题情境中，并进而解决相关问题的能力．

分析发现进而合理地引导学生利用其学习的潜在能力，必将使学生的学习活动事半而功倍．4学情分析的内容4学情分析的内容4学情分析的内容

（一）自然观察法

所谓的自然观察法，是指教师在自然（不加控制）状态下，有目的、有计划地主动观察、收集学生与有关学习活动的相关表现或信息的一种方法．

自然观察法是学情分析的基本方法．5学情分析的方法

（二）书面资料分析法

所谓的书面资料分析法，是指教师通过已有的文字记载材料（比如档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等），间接地了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况，进而比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据．

书面资料分析法是学情分析普遍使用的方法．5学情分析的方法

（三）访谈法

所谓的访谈法，是指教师通过和学生进行交谈等活动来进行学情分析的一种方法．

（四）测试法

所谓的测试法，是指教师通过测试（包括书面测试和问卷测试），了解学情的一种方法．

在分析学生学习起始能力、基本学习习惯时，测试法通常是首选的方法．5学情分析的方法

进行学情分析时，如下追求应该是有价值的：

①追求由经验型到研究型的转变

②追求由静态到动态的转变

③追求由一次性到持续多次的转变5学情分析的方法

（一）学情分析的替化现象

一种常见的现象是，谈及学情分析，教师自信满满地说:“我根本不需要进行学情分析．我对自己班的学生是非常了解的，我能够清楚地知道课堂中的每个问题有哪些学生能回答上来，这个问题该请哪些同学回答，那个问题该请哪些同学回答．”6学情分析的误区

事实上，这样的教师偷换了“学情分析”和“了解学生”这两个概念，误把对学生的熟悉和了解当作学情分析．

应该意识到,了解学生并不等于掌握了学情，这从学情分析的内涵与内容极易找到佐证．事实上，这种“熟悉”充其量只能认为是有助于学情分析的有效进行．6学情分析的误区

（二）学情分析的泛化现象1.学情分析的空洞抽象

学情分析是指向课堂教学的，是课堂教学的基础和起点，并通过课堂教学中师生的互动来体现其意义和价值所在．6学情分析的误区

但是，一些教师的学情分析往往停留在抽象地分析学生的水平上，过于笼统抽象，如同“空中楼阁”般虚无飘渺，对教学设计和课堂教学缺少指导和借鉴的意义．

于是学情分析和教学设计、教学实施成了互不相干、各行其是的割裂的两部分．6学情分析的误区

空泛的学情分析必将使得教学设计缺少“度身定制”的针对性思考，不能反映学生的特色，也不能体现出关于具体教学内容的学生情况，并最终导致课堂教学的低效．6学情分析的误区2.学情分析的表面浅显

事物的本质属性通常是隐藏在表象之下的，感知了事物的现象并不等于认识了事物的本质。就如同水面上漂浮着的只是冰山一角，水面下却隐藏着更庞大的冰山体．

学生的表面行为必然有其背后深刻的原因，而学情分析就是要从学生的现象中抽离出学生的本质问题，并探究其形成的原因．6学情分析的误区

但一些教师在进行学情分析时，喜欢采用对学生情况描述的方式，使学情分析成了你知我知大家知的表层现象的表述．

这样的学情分析，缺乏透过现象洞察本质的能力，常常知其然而不知其所以然,因而难以融入教学设计，也就难于对课堂教学真正起到支撑作用．6学情分析的误区

示例4《梯形的面积》教学设计中的学情分析

学生在自主探究梯形面积计算方法的过程中，有的学生能够在老师的启发下从不同的角度想出多种计算梯形面积的方法；有的学生只能想出一种或两种方法，便不再动脑思考其它方法；有的学生对于问题的解决常常束手无策，盲目地模仿周围同学的操作．6学情分析的误区

通过课堂的学习，大多数学生能记住求梯形面积的公式及简单进行运用，但对公式的推导过程不是完全理解．上述的学情分析对学生的困难进行了现象的描述，但对学生为什么出现这样的现象，学生的困难点究竟在哪里，是什么因素阻碍了学生的学习和发展，并未做深入的挖掘和透析．6学情分析的误区

这样的学情分析对教学设计的作用可想而知．

在推导梯形面积的过程中，学生存在的困难主要有四：

一是学生对图形转化方法的掌握(即从高出发、从中点出发，从高和中点出发思考把现有图形转化为已知图形)和背后原理的理解存在困难；6学情分析的误区

二是学生容易停留在一种转化，缺少举一反三的思维习惯；

三是学生不注意关联起来思考问题，很难发现转化前后图形之间的各种关系；

四是如何用符号字母表达思维的过程，学生也存在一定困难．6学情分析的误区

（三）学情分析的窄化现象1.学情分析方式的窄化

许多教师常常抱着实用主义的心态，在写教学设计时根据某一节课的需要进行学情分析．这样的分析确实有比较强的针对性，能起到立竿见影的效果，但是不可避免地割裂了学生发展的整个过程，缺乏学生整体系列的连续性思考．6学情分析的误区

由于只关注本课时的内容，缺少对学生长段及背景的分析，既看不到学生发展的来龙去脉，也看不到学生知识形成的发展过程，更看不到学生作为人的生活中的自然状态，因此难免会使得学情分析出现偏差和误读．

这样的学情分析或许对一节课的教学影响并不明显，但对学生长期的健康发展肯定不利．6学情分析的误区2.学情分析内容的窄化

原有的教学设计中虽然也强调对学生状况的分析，但对学生的分析事实上只包括以下两个方面的内容：

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