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文档简介
多媒体在历史教学中的应用
现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生〞的教学模式,大力开展素质教育,提倡培养学生的积极主动性,创新能力及自主学习的能力,已是时代的要求。为适应学生学习的需求及教育开展的需要,学校引入了多种多样的教育技术手段,如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术,计算机多媒体技术等。而多媒体技术在在教学中的应用尤其重要。一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最正确手段。历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面,意义更加大,它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其有利于创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的开展,加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强,总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现,就可打破了课堂的局限性,大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识,使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养。这里所说的视觉,是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉,指学生听到的来自计算机的语言和音乐。传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听,教师成了课堂教学的主宰。而多媒体技术的应用,可使学习参与者得到主动触觉的感受,具有生动性和真实性的整体效果。比方:世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点,良好的授课效果绝不是老师用语言所能到达的,而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而,这一全过程,仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体,定能事半功倍。有些活生生的场面,会使学生有一种身临其境的感受,从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的根底上,通过分析、推理向更高阶段开展。
二、有助于学生独立性和创造性的培养。
历史课标明确指出:课改要激发学生学习历史的兴趣,变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式,不能拓展学生学习和探究历史问题的空间;只有培养正确的历史观,学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,培养成具备人文素养的现代公民,才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会开展的必然趋势,树立坚决的信念。这样必须加强独立性和创造性的培养。
在传统的教学模式里,教师在课堂上处于中心位置,而多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来,构成三者互动的教学方式,教师假设在课堂上创造一种气氛,使学生由被动接受变为主动参与。就有了学习的主动性,就会产生一种学习的责任感,这就是一种独立性。只有具备这种独立性,学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者,而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学,能更好的激发学生的学习热情,发挥学生的想象力和创造力,以到达最优的教学效果。学生独立学习,会使学生的创造性充分地显示出来。构成一个可由学生控制的学习工具,学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。比方:在教学新航路的探索和开辟时,其内容相当丰富。通过多媒体技术,学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响,通过学生进行的模拟探险,学生又了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中,便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。当然,多媒体技术仅是课堂教学的一个重要补充,不能也无法完全代替传统的教学方式,但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式,它使教师从传统的教学模式中解
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