多媒体在历史教学中的应用

多媒体在历史教学中的应用

现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生〞的教学模式，大力开展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已是时代的要求。为适应学生学习的需求及教育开展的需要，学校引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，计算机多媒体技术等。而多媒体技术在在教学中的应用尤其重要。一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最正确手段。历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更加大，它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的开展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。而多媒体技术的应用，可使学习参与者得到主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。比方：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能到达的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。有些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的根底上，通过分析、推理向更高阶段开展。

二、有助于学生独立性和创造性的培养。

历史课标明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式，不能拓展学生学习和探究历史问题的空间；只有培养正确的历史观，学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，培养成具备人文素养的现代公民，才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会开展的必然趋势，树立坚决的信念。这样必须加强独立性和创造性的培养。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师假设在课堂上创造一种气氛，使学生由被动接受变为主动参与。就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，能更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以到达最优的教学效果。学生独立学习，会使学生的创造性充分地显示出来。构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。比方：在教学新航路的探索和开辟时，其内容相当丰富。通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，通过学生进行的模拟探险，学生又了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。当然，多媒体技术仅是课堂教学的一个重要补充，不能也无法完全代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解