英语48音标发音方法学习课件

英语48音标发音方法学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯英语48音标发音方法学习英语48音标发音方法学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯Lessonone英语音标学习48个英语音标表元音分类表单短元音lil][][u^e][ael音长元音i:][e::!u:a:lleillai]loillau][oullia][sel[ua]辅音分类表清注成对清音p]ItiIkllf][0]Isl[ts]Itr1切的辅音油辅音bdgv[|z]|dzl[dr]|3![dkl其他辅音h:mn][rIIr[I[w0前言在艺术设计教学中，用欧氏几何点、线、面等几何元素构造出的三角形、矩形、圆等几何图形和几何体按照构成美学原理进行创造性的组合，是造型教学的一个重要组成部分。这是因为基于欧氏几何的艺术创作，比如像埃及的三角锥形金字塔、古希腊具有黄金分割律的建筑与艺术造型，都体现出了欧氏几何整齐、明快的线条美。可是人们总是在想如何能更细微地描绘自然形态，虽然自然界里的晶体、蜂巢等类物体，可以通过六角形、圆、立方体、四面体、正方体、三角形等形象来表述，但许多具有自然性的形体如云彩、闪电、姜块、雪花、珊瑚等，都无法纳入欧氏几何里的几何形中准确描述。这样自然形与几何形一起呈现在了构成学之中。为此需要新的几何语言，芒德勃罗创立的分形几何学应运而生。芒德勃罗把具有部分与整体以某种方式相似的形体称为分形（Fractal），这个单词由拉丁语Frangere衍生而成，该词本身具有“破碎”、“不规则”等含义。在芒德勃罗的研究中最精彩的部分是1980年他发现的并以他的名字命名的集合，他发现整个宇宙以一种出人意料的方式构成自相似的结构。Mandelbrot集合图形的边界处，具有无限复杂和精细的结构。在此基础上，形成了研究分形性质及其应用的科学，称为分形理论（Fractaltheory）或分形几何学（Fracalgeometry）。正如欧氏几何有传统的艺术与之对应，分形几何也有与之相对应的新的艺术，这就是“分形艺术”。分形艺术与构成学事实上早有联系，只是到了数字时代才将它们展示出来。在历史上，早就有艺术家和数学家创造出来过一些抽象的分形形式的绘画，只是他们还没有意识到这里面包含的更深层次的理论。如文艺复兴时期著名艺术家、科学家丢勒的五边形（图1）、荷兰艺术家埃舍尔的《鱼和鳞》（图2）。图1图2近20多年，分形已成为研究和处理不规则图形的强有力的理论工具，应用范围涉及到自然科学、社会科学的各个领域，起着贯穿与连接现代科学各个领域的作用。1分形的概念分形的描述性定义是这样的：把具有如下性质的对象F称为分形；1）F具有精细的结构，即有任意小比例的细节；2）F是不规则的以至于它的整体和局部都不能用传统的几何语言来描述；3）F通常有某种自相似的形式，可能是近似的或是统计的；4）一般地，F的“分形维数”（以某种方式定义）大于它的拓朴维数；5）在大多数情形下，F以非常简单的方法定义，可能由迭代产生。根据以上定义我们把在形态、功能和信息等方面具有以上性质的对象称为分形。定义中的自相似性是指局部的形态与整体的形态相似，局部与整体相互依赖。自相似性是分形最明显的特征，其它的特征包括无限复杂、无限细致等。但针对不同分形图形，有时它可能只具有上面大部分性质，而不满足某个性质，但一般仍然把它归入分形。具有分形结构的图形见图3、图4。2分形艺术与构成学作为构成形式的另一种形式：分形构成同样满足传统构成学的美学形式规律，并有以下两点超越：1）对“对称与均衡”律的超越：分形图形最明显的特征是自相似性，它的自相似性是指局部的形态与整体的形态相似，局部与整体相互依赖。分形的对称性即表现了传统几何的上下、左右及中心对称。同时它的自相似性又揭示了一种新的对称性，即画面的局部与更大范围的局部的对称，或说局部与整体的对称。这种对称不同于欧几里德几何的对称，而是大小比例的对称，即图案中的每一元素都反映和含有整个图案的性质和信息。见上文图2、图3。2）对“节奏与韵律”律的超越：我们注意到，不论是自然界中的个体分形形态，还是数学方法产生的分形图案，都有无穷嵌套、细分再细分的自相似的几何结构。这即是图案的递归：图案之中套图案，在越来越小的尺度上产生细节，形成无穷无尽的精致结构。因此，分形图案不论在深度还是广度上都是无限的。换言之，谈到分形，我们事实上是开始了一个动态过程。在这个动态过程中我们感受到的节奏与韵律，不再完全是传统意义下的条理性、重复性、连续性和自由性，而是体现在分形图形生成过程中的递归性、无限性、精致性、统计性。见图5。图53分形造型的实现方法分形造型可分为两种方法实现：一种是计算机程序生成。根据分形原理，自相似性、无限复杂、无限细致是分形最明显的特征，同时它由迭代产生。要获得超越人脑思维且具有很大的随机性和任意性，但又往往出人意料地新颖别致、奇特和多变的分形作品，要借助计算机来进行创作。因为不论多么复杂多变的分形图形都源于一个极其简单的形象（生成元），即一个简单程序的大量重复。这种大量重复对人工计算或人工制作来说是无法想像的，但对计算机来说只是一个简单的指令。一种是通过手工完成，即用手工完成计算机的迭代操作（也可以用其他办法），创造出各种丰富多彩的分形图形。即计算机并不是必需的，但分形思想则是必不可少的。总之分形理论对构成教学不仅仅是新加入了一种构成形式，而是注入了新的认知理念和方法，它丰富和完善了构成学理论：即有了“欧氏几何”与“分形几何”理论的共同支撑。因此对于已知图形我们可用“分形”构成和“整形”构成多视角地去欣赏它、解释它、分析它；对于未知图形我们可用“分形”构成和“整形”构成相互融合地去构思它、创作它，以期达到“分形”和“整形”的完美结合，从而创作出更多具有奇思妙想充满设计智慧的优秀作品。【《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调从学生的生活经验与认知水平以及学生的学习情趣出发，积极倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”教学策略，致力于发展高中学生的跨文化意识，形成自主学习的能力。“任务型”教学已成为当今英语教育的主流。加强对“任务型”教学的理性分析，对改善农村高中英语教学的现状，提高英语教学的质量有不可低估的作用。一、对教师教育行为的有效反思1.部分教师的基本素质有待提升“任务型”教学旨在直接凭借课堂教学让高中学生用英语完成自主学习、生活、工作诸方面各种真实的活动，即将英语课堂教学目标真实化、任务化，从而培养高中学生综合运用语言的能力。但广大英语教师的英语语言水平却存在着很大的差异，特别是农村高中英语教师，由于应用英语的环境有一定的局限性，部分教师对自身英语水平的提升缺乏严格的要求，有的教师甚至在英语课堂仍然用汉语讲课；有的教师英语语音不够准确、语调欠纯正；有的教师口语较差，语法错误较多，课堂语音单调贫乏。此类教师用英语组织课堂教学的能力弱，很难为高中学生创造“逼真”的语言交际环境，难以将英语课堂教学目标真实化、任务化。还有部分教师平时不注意学习，对教育理论和新的教学方式与现代教学策略知之甚少，诸如此类的因素直接制约着“任务型”教学的有效实施。“任务型”教学要求教师课前必须精心设计教学任务，而且要尽量使任务具有极强的“诱惑力”。显而易见，教师必须在课前花费大量的时间、耗费大量的精力，但部分教师课前没有精心准确任务，英语课堂随心所欲、信手拈来，随便找个任务就让学生去完成，课堂乱哄哄的，这样怎能达到预期的教学效果呢？2.部分教师的教学方法有待创新农村高中部分英语教师“任务型”教学模式僵化。有的教师片面地认为，倡导“任务型”语言教学就是在每堂课或者整堂课都必须用所谓的“任务”进行教学，不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动与全班表演，结果费时费力，效果甚微。现代英语教育研究认为：“任务型”语言教学只是一种教学的理念，并非一种方法，更非一种固定的教学模式。“任务型”语言教学作为一种教学策略，它只是完成英语学习任务很多途径中的一种，但并非唯一的一种。二、对学生学习行为的有效反思1.学生的学习能力制约着“任务型”教学效果中国学生缺乏有效的英语语言运用环境，学习英语的主要渠道在课堂，尤其是有些农村高中更缺乏英语语言环境，部分学生英语“学习能力”不强，知识面窄、思维不活跃、接受能力差，尤其是英语拼读能力较差。“任务型”教学倡导借助于“体验、参与、合作、探究”等学习方式，培养学生综合运用语言的能力，试想，学生连最基本的拼读能力都欠缺，怎能去有效地通过“体验、参与、合作、探究”完成各种任务活动呢？有的英语课堂上整节课只有少数几个学生踊跃参与，有的学生一节课自始至终都没有开口，这样的英语课堂显然是难以完成“任务型”教学任务的，更难达到预期的教学效果。2.学生的性格影响着“任务型”教学效果农村高中学生的知识面相对比较狭窄，有部分学生性格内向，在英语课堂上很少开口说话，从不愿意在别人面前表达自己的观点，发表自己的独特看法，整堂课不参与（或很少参与）“任务”，影响了课堂的整体效果。三、对“任务型”教学本质内涵的有效反思1.“任务型”教学中语言的输入问题“任务型”语言教学鼓励给学习者提供更多的语言输入与输出的机会，它的输入理论是第二语言习得理论，而第二语言习得理论的起因并非语言教学实践，因此广大英语教师在实际的教学中对如何进行语言的输入感到困惑不解。比如说，学生要进行一项活动任务，要用语言完成这项任务，学生遇到不会说的单词或句子时该怎么办，如果学生用错误的语言表达那又该怎么办？如果教师纠错，任务就无法顺利进行；如果教师将这些错误都置之不理，那么时间长了，这些错误会不会在学生脑海里扎根呢？2.“任务型”教学法与现行的英语高考之间的矛盾“任务型”语言教学倡导在做事情的过程中培养学生的实际语言运用能力，而不过于强调知识的记背，特别是不强调知识的系统性，这符合语言学习的规律。但当下的中国高考又强调知识的系统性，因为想在高考中取得高分，大部分高三英语教师都自主探寻出行之有效的高分的最佳方法，但却未必是学习语言的好方法。“任务型”教学是在特定的背景下产生的，它更多考虑的是语言学习的途径与方法，用这种方法与途径教授高中学生学英语，学生未必能在高考中取得高分，但坦诚地说，我们现在高中学生又有哪位不为获得高分而苦学英语呢？如果说把英语学习与考试分数相提并论，有人可能认为这样太没有英语学习的理论水平了，如果我们英语教师不考虑学生的分数，那么能满足家长、学校和社会的期望吗？总之，我国农村高中的英语教学有自身的历史与现状，“任务型”教学还有待在实践中不断地修正完善，还需要教师不断地反思，不断地深入探寻，使之更适合现在的教学环境，尤其是更适合农村高中英语教学的实际，以真正提高高中英语教学的效益，提升高中学生的英语综合素养，促进高中学生的可持续发展。英语48音标发音方法学习6、法律的基础有两个，而且只有两个…1Lessonone英语音标学习Lessonone2英语48音标发音方法学习课件3英语48音标发音方法学习课件4英语48音标发音方法学习课件5英语48音标发音方法学习课件6该音是个后元音,是字母组合ar的读音,也是字母a在ss,st,th等字母前面的读音。■发音时口张大,舌身压低并后缩,后舌稍隆起,舌尖不抵下齿。双唇稍收圆car,garden,star,glass,6./■该音是个短元音,是字母o在重读闭音节单中的读音。■发音时口张大,舌身尽量降低并后缩,双唇稍稍收圆。■hot,box,fox该音是个后元音,是字母组合ar的读音,也是77./:/该音是个后元音,是字母o,or,al,oar,our或oor在单词中的发音。它是长元发音时舌后部抬得比/3/高,双唇收得更圆更小,并向前smalltall,moreshort7./:/88./u该音是个后元素,是英语字母u,oo或ou等在单词中的发音。/u/是短元音。■发音时舌后部抬起,舌身后缩,舌尖离开下齿双唇收圆,稍突出。口book,look,good,■9./u这该首是个后元音,是字母o或Ou在单词中的发发音时舌后部尽量抬起,舌位比/u/即美式读//英式读音/高。双唇收圆并突出。口形比/u稍moonroomtrue8./u910./该音是个后元音,是字母O和u在单词中的读音。发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿,舌后部靠前部分稍抬起,唇形稍扁,开口度较大,与/ae/相supper,but,bus,up,11./:/■读音是个中元音,是字母组合er,ir,or和ur在单词中的发音。/3:/是长元音■发音时舌中部比发/a/音时略高。girl,thursday,nurse,earth,10./1012./3/该音是个中元音,是字母a,e,O,Uer,o和ur在单词中的读音。//是读短元发音时舌身平放,舌中部略隆起,双唇扁平13./ei/该音是个双元音,是字母a在重读开音节单词中的读音。先发/e/音,然后滑向/i音。双唇稍扁,口形从半开到合12./3/11英语48音标发音方法学习课件12英语48音标发音方法学习课件13英语48音标发音方法学习课件14英语48音标发音方法学习课件15英语48音标发音方法学习课件16英语48音标发音方法学习课件17英语48音标发音方法学习课件18英语48音标发音方法学习课件19英语48音标发音方法学习课件20英语48音标发音方法学习课件21英语48音标发音方法学习课件22英语48音标发音方法学习课件23英语48音标发音方法学习课件24英语48音标发音方法学习课件25英语48音标发音方法学习课件26英语48音标发音方法学习课件27英语48音标发音方法学习课件28英语48音标发音方法学习课件29英语48音标发音方法学习课件30英语48音标发音方法学习课件31

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困32英语48音标发音方法学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯英语48音标发音方法学习英语48音标发音方法学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯Lessonone英语音标学习48个英语音标表元音分类表单短元音lil][][u^e][ael音长元音i:][e::!u:a:lleillai]loillau][oullia][sel[ua]辅音分类表清注成对清音p]ItiIkllf][0]Isl[ts]Itr1切的辅音油辅音bdgv[|z]|dzl[dr]|3![dkl其他辅音h:mn][rIIr[I[w0前言在艺术设计教学中，用欧氏几何点、线、面等几何元素构造出的三角形、矩形、圆等几何图形和几何体按照构成美学原理进行创造性的组合，是造型教学的一个重要组成部分。这是因为基于欧氏几何的艺术创作，比如像埃及的三角锥形金字塔、古希腊具有黄金分割律的建筑与艺术造型，都体现出了欧氏几何整齐、明快的线条美。可是人们总是在想如何能更细微地描绘自然形态，虽然自然界里的晶体、蜂巢等类物体，可以通过六角形、圆、立方体、四面体、正方体、三角形等形象来表述，但许多具有自然性的形体如云彩、闪电、姜块、雪花、珊瑚等，都无法纳入欧氏几何里的几何形中准确描述。这样自然形与几何形一起呈现在了构成学之中。为此需要新的几何语言，芒德勃罗创立的分形几何学应运而生。芒德勃罗把具有部分与整体以某种方式相似的形体称为分形（Fractal），这个单词由拉丁语Frangere衍生而成，该词本身具有“破碎”、“不规则”等含义。在芒德勃罗的研究中最精彩的部分是1980年他发现的并以他的名字命名的集合，他发现整个宇宙以一种出人意料的方式构成自相似的结构。Mandelbrot集合图形的边界处，具有无限复杂和精细的结构。在此基础上，形成了研究分形性质及其应用的科学，称为分形理论（Fractaltheory）或分形几何学（Fracalgeometry）。正如欧氏几何有传统的艺术与之对应，分形几何也有与之相对应的新的艺术，这就是“分形艺术”。分形艺术与构成学事实上早有联系，只是到了数字时代才将它们展示出来。在历史上，早就有艺术家和数学家创造出来过一些抽象的分形形式的绘画，只是他们还没有意识到这里面包含的更深层次的理论。如文艺复兴时期著名艺术家、科学家丢勒的五边形（图1）、荷兰艺术家埃舍尔的《鱼和鳞》（图2）。图1图2近20多年，分形已成为研究和处理不规则图形的强有力的理论工具，应用范围涉及到自然科学、社会科学的各个领域，起着贯穿与连接现代科学各个领域的作用。1分形的概念分形的描述性定义是这样的：把具有如下性质的对象F称为分形；1）F具有精细的结构，即有任意小比例的细节；2）F是不规则的以至于它的整体和局部都不能用传统的几何语言来描述；3）F通常有某种自相似的形式，可能是近似的或是统计的；4）一般地，F的“分形维数”（以某种方式定义）大于它的拓朴维数；5）在大多数情形下，F以非常简单的方法定义，可能由迭代产生。根据以上定义我们把在形态、功能和信息等方面具有以上性质的对象称为分形。定义中的自相似性是指局部的形态与整体的形态相似，局部与整体相互依赖。自相似性是分形最明显的特征，其它的特征包括无限复杂、无限细致等。但针对不同分形图形，有时它可能只具有上面大部分性质，而不满足某个性质，但一般仍然把它归入分形。具有分形结构的图形见图3、图4。2分形艺术与构成学作为构成形式的另一种形式：分形构成同样满足传统构成学的美学形式规律，并有以下两点超越：1）对“对称与均衡”律的超越：分形图形最明显的特征是自相似性，它的自相似性是指局部的形态与整体的形态相似，局部与整体相互依赖。分形的对称性即表现了传统几何的上下、左右及中心对称。同时它的自相似性又揭示了一种新的对称性，即画面的局部与更大范围的局部的对称，或说局部与整体的对称。这种对称不同于欧几里德几何的对称，而是大小比例的对称，即图案中的每一元素都反映和含有整个图案的性质和信息。见上文图2、图3。2）对“节奏与韵律”律的超越：我们注意到，不论是自然界中的个体分形形态，还是数学方法产生的分形图案，都有无穷嵌套、细分再细分的自相似的几何结构。这即是图案的递归：图案之中套图案，在越来越小的尺度上产生细节，形成无穷无尽的精致结构。因此，分形图案不论在深度还是广度上都是无限的。换言之，谈到分形，我们事实上是开始了一个动态过程。在这个动态过程中我们感受到的节奏与韵律，不再完全是传统意义下的条理性、重复性、连续性和自由性，而是体现在分形图形生成过程中的递归性、无限性、精致性、统计性。见图5。图53分形造型的实现方法分形造型可分为两种方法实现：一种是计算机程序生成。根据分形原理，自相似性、无限复杂、无限细致是分形最明显的特征，同时它由迭代产生。要获得超越人脑思维且具有很大的随机性和任意性，但又往往出人意料地新颖别致、奇特和多变的分形作品，要借助计算机来进行创作。因为不论多么复杂多变的分形图形都源于一个极其简单的形象（生成元），即一个简单程序的大量重复。这种大量重复对人工计算或人工制作来说是无法想像的，但对计算机来说只是一个简单的指令。一种是通过手工完成，即用手工完成计算机的迭代操作（也可以用其他办法），创造出各种丰富多彩的分形图形。即计算机并不是必需的，但分形思想则是必不可少的。总之分形理论对构成教学不仅仅是新加入了一种构成形式，而是注入了新的认知理念和方法，它丰富和完善了构成学理论：即有了“欧氏几何”与“分形几何”理论的共同支撑。因此对于已知图形我们可用“分形”构成和“整形”构成多视角地去欣赏它、解释它、分析它；对于未知图形我们可用“分形”构成和“整形”构成相互融合地去构思它、创作它，以期达到“分形”和“整形”的完美结合，从而创作出更多具有奇思妙想充满设计智慧的优秀作品。【《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调从学生的生活经验与认知水平以及学生的学习情趣出发，积极倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”教学策略，致力于发展高中学生的跨文化意识，形成自主学习的能力。“任务型”教学已成为当今英语教育的主流。加强对“任务型”教学的理性分析，对改善农村高中英语教学的现状，提高英语教学的质量有不可低估的作用。一、对教师教育行为的有效反思1.部分教师的基本素质有待提升“任务型”教学旨在直接凭借课堂教学让高中学生用英语完成自主学习、生活、工作诸方面各种真实的活动，即将英语课堂教学目标真实化、任务化，从而培养高中学生综合运用语言的能力。但广大英语教师的英语语言水平却存在着很大的差异，特别是农村高中英语教师，由于应用英语的环境有一定的局限性，部分教师对自身英语水平的提升缺乏严格的要求，有的教师甚至在英语课堂仍然用汉语讲课；有的教师英语语音不够准确、语调欠纯正；有的教师口语较差，语法错误较多，课堂语音单调贫乏。此类教师用英语组织课堂教学的能力弱，很难为高中学生创造“逼真”的语言交际环境，难以将英语课堂教学目标真实化、任务化。还有部分教师平时不注意学习，对教育理论和新的教学方式与现代教学策略知之甚少，诸如此类的因素直接制约着“任务型”教学的有效实施。“任务型”教学要求教师课前必须精心设计教学任务，而且要尽量使任务具有极强的“诱惑力”。显而易见，教师必须在课前花费大量的时间、耗费大量的精力，但部分教师课前没有精心准确任务，英语课堂随心所欲、信手拈来，随便找个任务就让学生去完成，课堂乱哄哄的，这样怎能达到预期的教学效果呢？2.部分教师的教学方法有待创新农村高中部分英语教师“任务型”教学模式僵化。有的教师片面地认为，倡导“任务型”语言教学就是在每堂课或者整堂课都必须用所谓的“任务”进行教学，不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动与全班表演，结果费时费力，效果甚微。现代英语教育研究认为：“任务型”语言教学只是一种教学的理念，并非一种方法，更非一种固定的教学模式。“任务型”语言教学作为一种教学策略，它只是完成英语学习任务很多途径中的一种，但并非唯一的一种。二、对学生学习行为的有效反思1.学生的学习能力制约着“任务型”教学效果中国学生缺乏有效的英语语言运用环境，学习英语的主要渠道在课堂，尤其是有些农村高中更缺乏英语语言环境，部分学生英语“学习能力”不强，知识面窄、思维不活跃、接受能力差，尤其是英语拼读能力较差。“任务型”教学倡导借助于“体验、参与、合作、探究”等学习方式，培养学生综合运用语言的能力，试想，学生连最基本的拼读能力都欠缺，怎能去有效地通过“体验、参与、合作、探究”完成各种任务活动呢？有的英语课堂上整节课只有少数几个学生踊跃参与，有的学生一节课自始至终都没有开口，这样的英语课堂显然是难以完成“任务型”教学任务的，更难达到预期的教学效果。2.学生的性格影响着“任务型”教学效果农村高中学生的知识面相对比较狭窄，有部分学生性格内向，在英语课堂上很少开口说话，从不愿意在别人面前表达自己的观点，发表自己的独特看法，整堂课不参与（或很少参与）“任务”，影响了课堂的整体效果。三、对“任务型”教学本质内涵的有效反思1.“任务型”教学中语言的输入问题“任务型”语言教学鼓励给学习者提供更多的语言输入与输出的机会，它的输入理论是第二语言习得理论，而第二语言习得理论的起因并非语言教学实践，因此广大英语教师在实际的教学中对如何进行语言的输入感到困惑不解。比如说，学生要进行一项活动任务，要用语言完成这项任务，学生遇到不会说的单词或句子时该怎么办，如果学生用错误的语言表达那又该怎么办？如果教师纠错，任务就无法顺利进行；如果教师将这些错误都置之不理，那么时间长了，这些错误会不会在学生脑海里扎根呢？2.“任务型”教学法与现行的英语高考之间的矛盾“任务型”语言教学倡导在做事情的过程中培养学生的实际语言运用能力，而不过于强调知识的记背，特别是不强调知识的系统性，这符合语言学习的规律。但当下的中国高考又强调知识的系统性，因为想在高考中取得高分，大部分高三英语教师都自主探寻出行之有效的高分的最佳方法，但却未必是学习语言的好方法。“任务型”教学是在特定的背景下产生的，它更多考虑的是语言学习的途径与方法，用这种方法与途径教授高中学生学英语，学生未必能在高考中取得高分，但坦诚地说，我们现在高中学生又有哪位不为获得高分而苦学英语呢？如果说把英语学习与考试分数相提并论，有人可能认为这样太没有英语学习的理论水平了，如果我们英语教师不考虑学生的分数，那么能满足家长、学校和社会的期望吗？总之，我国农村高中的英语教学有自身的历史与现状，“任务型”教学还有待在实践中不断地修正完善，还需要教师不断地反思，不断地深入探寻，使之更适合现在的教学环境，尤其是更适合农村高中英语教学的实际，以真正提高高中英语教学的效益，提升高中学生的英语综合素养，促进高中学生的可持续发展。英语48音标发音方法学习6、法律的基础有两个，而且只有两个…33Lessonone英语音标学习Lessonone34英语48音标发音方法学习课件35英语48音标发音方法学习课件36英语48音标发音方法学习课件37英语48音标发音方法学习课件38该音是个后元音,是字母组合ar的读音,也是字母a在ss,st,th等字母前面的读音。■发音时口张大,舌身压低并后缩,后舌稍隆起,舌尖不抵下齿。双唇稍收圆car,gard