《培养学生主体意识》课题结题报告(1000字)1

《培养学生主体意识》课题结题报告德化一中课题组（执笔李海生）一、序言随着新课改的推进并即将全面推行，要求教师教学模式转变的呼声越来越高，有关新课改的各种培训班甚至让人眼花缭乱。相比之下，在新课改的推行过程中，我们对学生的关注，对学生的要求比起教师来说，要少得多，这多少让人觉得学生在这场重大的教育变革中被边缘化了，原本是要更加凸显学生主体性这一新课改的主题似乎被扭曲了。针对于此，我们课题组提出了“培养学生主体意识”这一课题，试图从学生的角度来更多地关注新课改的推行，关注学生学习方式的转变，关注培养学生主体意识的重大意义及实现的途径等等。通过这个课题的研究旨在：1.探索适应素质教育及新课改要求的新型教学模式和学习模式，为我校培养具有创新能力、创新意识及独立学习能力的人才作好铺垫；2.发挥我校政治组全3.体教师的能动作用，探索新型教学模式的实用性，促进教师、学生、学校的共同发展；通过研究为主管部门决策和兄弟学校在开展相关工作时提供参考和借鉴的理论或案例。3.二、理论依据.知识构建的理论：布鲁纳说过：“知识是我们构造起来的一种模式，它使经验里的规律具有了意义和结构。知识的人本性，决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本文性决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，即每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特应验和赋予这些经验的意义，去构建自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人构建的，而不是客观地存在于人脑之外的。学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。.学生主体的理论：活动是发展主体性的基础，是主体性的存在形式，主体性只有在活动中并且通过活动表现出来。在教育过程中，学生的活动既包括对实物的操作活动，又包括对观念的操作活动，还包括交往活动。坚持学生主体原则，就是要求教育重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、交往等活动中，找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展，以此实现主体的建构。.新课改理念下的新型教学观：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一要求要实现教学相长，它需要有信息的传送与反馈的过程，这就需要师生之间的沟通交流。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一过程中，学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放。三、研究目标通过实验，进一步培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，发现问题，解决问题的能力，使学生的身心得到和谐的发展。在课堂教学中，使学生的政治敏感性、语言表达能力、逻辑思维能力等综合素养展现出来，提高学生参与意识，使教师预定的教学目标转化为学生的学习目标，通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下，在学生的主动探索中发现问题、解决问题。同时，留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦，把课堂变成学生富有成果的学习活动，也是学生展现自我的舞台。具体表现在：.通过研究和实践，培养学生对政治的兴趣。在政治教学中，将激发学生的兴趣作为课堂教学的突破口，通过创设问题的情境，吸引学生的注意，促使学生大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而使学生产生“我乐意参与，乐意创造”的心理要求。.在教学实践中，特别是课堂教学中，尽量采用自主、合作、探究学习的教学结构。在课堂教学中，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，堂教学中，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与教学全过程。3.遵循实践出真知的原则，引导学生从实践活动入手，发展学生的创造性。3.遵循实践出真知的原则，引导学生从实践活动入手，发展学生的创造性。在学习新知的过程中，多给学生创造动手的机会，使学生在实践操作中发现知识，对所学内容展开独立思考，进行多向思维，能运用所学习到的知识去适应新问题、新情况。4.善于从合作获取知识。在理解知识的关键处，在学生思维受阻时，组织学生讨论，4.善于从合作获取知识。在理解知识的关键处，在学生思维受阻时，组织学生讨论，给他们提供独立探索的机会，讨论的机会，大展其才的机会。在相互学习、交流、切磋、合作的学习过程中，逐步形成团结、合作、严谨、契而不舍等创造性人格。四、研究方法本课题研究遵循的原则和方法：1.交际性原则：语言是人与人之间最重要的交际工具，1.交际性原则：语言是人与人之间最重要的交际工具，语言的交际性是语言最本质的功能。政治是一门很讲究语言艺术的学科，特别是一些政治术语，含糊不得。因此，政治教学要贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，加强学生口语交际的训练，使学生在运用语言的过程中逐步达到用自己的语言表达思想，培养交际能力。2.实践性原则：在课堂教学过程中，教师除了对一些基本原理的阐释外，2.实践性原则：在课堂教学过程中，教师除了对一些基本原理的阐释外，要把更多的时间留给学生，让学生自己去模拟一些场景，自己去思考、解决问题。3.兴趣性原则：教学心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，3.兴趣性原则：教学心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知，记忆，思维和想象，从而获得较多，较牢的知识和技能。.情景性原则：情景能使抽象的语言具体化，情景化和形象化。5.创造性原则：创造思维是一种突破常规的思维方式，5.创造性原则：创造思维是一种突破常规的思维方式，它不是从一般的思维定势出发，是在多向发散、比较的思维过程中进行分析判断，这种独特的见解和大胆的决策能获得意想不到的效果。.以行动研究法为主，辅之以观察法、调查法、个案研究法、实验法等方法。五、研究的主要内容（一）充分认识培养学生主体意识的重要意义。主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内是素质教育的重要组成部分，在要求。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分，也是实施新课程的一个内在要求。学生有了较强的主体意识，将来就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应能力和创造力。爱因斯坦就曾说过，“鲜明、优秀的主体个性和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大。”由此界的活动中表现出较强的适应能力和创造力。爱因斯坦就曾说过，“鲜明、优秀的主体个性和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大。”由此可见，人的主体意识对人的发展有着十分重要的作用。学生有了较强的主体意识，才能真正做到学会学习，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。学生恳去动脑子思考了，动手操作了，我们的教育才可能跳出应试教育的怪圈，教育的目标才可能实现，我们教育的改革也才有可能成功。（二）培养学生主体意识的途径。.围绕教材内容，引进时政热点问题，激发学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习政治的浓厚兴趣，可以使学生自觉主爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习政治的浓厚兴趣，可以使学生自觉主动地学习政治。学生一般对能进一步丰富知识的内容，进一步启迪思维的内容和用已学过的知识探索新知识的内容感兴趣，尤其对自己还不明白又迫切需要知道的知识更感兴趣。根据教材特点、教学目标，精心设计教学过程，使每个学生能积极参与到知识的产生、形成过程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的语言激发学生的新鲜感。政治课本中有一些漫画，中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的语言激发学生的新鲜感。政治课本中有一些漫画，教师可以利用这些漫画创设情境，让学生在观察画面的过程中学习新知，在角色表演的过程中理解相关原理，把枯燥的知识点融入有趣的活动中。高中学生对政治课普遍不感兴趣，那“两为主”的教学原则，结果是学生得不到多给学生创造动脑、“两为主”的教学原则，结果是学生得不到多给学生创造动脑、动手、动口的机会。，学生“先学后教，当堂训练”。（2）探索发现所要解决的问题。采用这一方法，。学生乐意去做要求学生课前预习，提出疑难问更使学生的兴趣加深，是因为课本知识确实太枯燥乏味了，我们不要老是围绕课本那些文字在兜圈子，而应在努力抓住课本原理后，跳出课本，积极引进一些时政热点问题，以这些热点问题为载体，让师生共同参与到对热点问题的讨论中，进而阐释出所要掌握的课本原理。比如，可以通过播放一段有关神舟六号飞船发射的录像，让学生谈论“神六”发射成功体现了哪些哲学道理，具有什么样的经济意义、政治意义等等。通过教师创设的情境，促使学生保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣，使学生体验到学习的快乐。学生有了兴趣，就会有表现的欲望，这种欲望无疑给增强学生的主体意识注入了一剂强心剂。.以人为本，关爱学生，建立新型师生关系。新课程的推进要求我们要致力于建立充分体现着尊重、民主、和发展精神的新型师生伦理关系，营造一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，建立师生个性全面交往的新型师生情感关系。创设平等和谐的课堂气氛，使学习活动变得轻松愉快，有利于激发学习兴趣，形成良好的学习动机，学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。现代心理学对认识与情感的研究结果表明，情感因素与理性认识行为是协调联系的，情感可以激发和促进心智良性发展。教师在教学活动过程中，通过自己的情感投入，激活学生的内心情感，促使他们自己不断积累知识和认识世界，并内化为改造自己、改造世界的巨大动力。然而，教师要以巨大的热情投入教学活动中，关爱学生是前提条件。课堂上努力做到对学生温和一点、亲切一点、轻松一点、形象一点、幽默一点，创设学生在愉快中接受教育的情境，在谐悦中锻造自己的灵魂。通过情感的投入激发起学生的情感，产生谐悦功能，促使学生把知识转化为能力，乐于学习，使教师的教更能为学生乐于接受。因而，我们在平时的课堂教学中，努力做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。在每节课前，及时调整自己的心态，以最佳的精神面貌和心理状态走上讲台面对学生，让教师的微笑像一阵阵和熙的春风吹进学生的心田，使他们感到教师对他们的关心，产生对教师的敬仰和亲近感，师生情感交融，对认知活动产生积极的作用。正所谓“亲其师而信其道”一些事情，而不是被动的无奈的接受，这就是他们主体性的表现。.倡导灵活多样的教学模式、学习方式，唤起学生的参与意识。传统教学模式的特点之一就是满堂灌，偏离了锻炼和提高。新课程的推行，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位，充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，为此，我们采用了多种自主学习教学模式：1）学导式——教师“引导为主，帮助解难”发现式——为学生提供一定的条件，由学生主动探索，首先要学生有一定的学习能力，因而在开学初并不用，当学生在经过半个学期的学习后，知识有了一定的基础，课堂模式也有了一定的了解后，我们就在适当的内容试用这一方法。3）迁移式——抓住新旧知识的联结点，充分利用迁移规律，引导学生自主学习新知。4）“指导——讨论”教学模式——以导读提纲为载体，题，课堂讨论，课堂质疑，教师精讲，形成师生互动，生生互动。.强化现代教育信息技术与政治课堂教学的整合力度，全面调动学生积极性。现代教育信息技术的推广，实现了政治课教学手段的革新，知识密度大，表现力强，图、文、声并茂，易于突破教学难点，化抽象为具体，有效地提高了课堂教学质量和教学效率。因而，在教学中，我们也尽量去制作课件，不但自己的水平有所提高，课堂变得更活跃，更生动，学生也更爱学政治了。在这几年的教学中，课题组的每位教师都根据教学内容，尽量自己制作了课件，利用多媒体的优势，充分激活了课堂教学中的各个要素，全方位地调动学生的主动性，实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化。.让课堂由封闭走向开放，从教室走向社会，激发学生主动探索新知的欲望。很多的学生对尚未知道的东西都怀着一颗好奇的心，我们要顺应学生的这种好奇心，让课堂不再封闭，让知识不再局限于课本，为学生创设一个实践操作的环境，让他们自己去探索，加大接受知识的信息量，使学生在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，使学生在获取新知识的同时，也学会了学习。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。对于学生这种动手探索的精神，教师及时地进行了表扬，是他们对学习充满了信心，更加积极地探索未知世界。比如，在学习银行的有关知识时，我们让学生分成几个小组，亲身去调查体验一下我县银行共有几家，分成哪几类，它们的业务和作用有何不同，怎样办理存款、贷款，支票和汇票有何不同等等，这些课本上的知识都让学生自身在与银行接触的过程中得以充分领会，使学生体验到探索新知的愉悦感，激发了他们求知的欲望。六、研究过程概述我校于2003年8月选定课题，并成立课题组。在课题组组长的带领下，查阅了大量资料，收集了有关“培养学生主体意识”的理论作指导，之后，我们课题组成员反复研究，确定了研究的内容和研究措施，从而完成了课题方案的设计。本课题的研究计划用3年时间，分四个阶段进行。第一阶段（2003年8月一2004年1月）为资料准备、理论学习和实验设计阶段。这一阶段主要完成的任务是确定课题研究的方向、内容。对象，组织全体课题组成员学习相关理论，讨论课题实施计划，界定课题的概念范围，完成课题实验方案的总体设计。第二阶段（2004年1月一2005年1月）为理论研究和实践探索阶段。根据课题组成员的TOC\o"1-5"\h\z研究特长和研究意向分别组成子课题组并确定各子课题组负责人员。研究的主要内容有：“培养学生主体意识的重要意义”、“新课程理念下如何培养学生的主体意识”，“教师教学方式与培养学生主体意识的关系”、“培养学生主体意识的途径”。第三阶段（2005年1月一2006年1月）为多媒体教育技术运用和学生学习效果探索阶段。主要完成的任务是：“多媒体辅助教学手段与政治课堂教学的整合”、“现代教育信息技术环境下，学生学习方式的转变”。第四阶段（2006年1月一2006年5月）为课题研究的总结阶段。主要任务是：各子课题组完成论文或结题报告，整理所有的过程资料，完成《培养学生主体意识课题结题报告》的撰写，将《培养学生主体意识研究论文》进行汇总，完成学生作品的收集整理工作。为了搞好课题研究工作，我校全体课题组成员积极投入，做了大量的工作，具体如下：.加强理论学习，提高教师理论和科研水平。确立了课题研究的方案，我们课题组全体成员重视对有关理论的学习，组织教师阅读了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《新世纪教师素养》、《现代教育技术》、《新课程标准》、《走进新课程——与课程实施者对话》、《给教师的建议》、《新教育之梦——我的教育理想》等书籍。为了增加实验教师对课题研究的理性认识，我们也派出课题组的教师参加了市里组织的两次研讨会，使我校的课题研究工作得以顺利开展，并取得了一定的成效。.实践探索，开展丰富的课堂教学观摩。为了课改实验的顺利进行，我校积极组织实验教师开展了课堂教学改革，教师们凭借理论的指导，围绕课题精神，面向市、县开展了教学观摩课、示范课。课后，我们又主动展开讨论、研究，使科研工作不断深化，同时，实验教师在课堂中教学中不断总结，不断完善，不断调整，使我们的研究工作更规范，更有效。.积极创新，及时总结。新一轮的课程改革，实验教师积极投入，在课堂教学中勇于创新，无论在教师的教法上，还是在学生的学法上都有大的改革，教师的观念发生了巨大的变化，为了使课题研究不断完善，实验教师及时总结，他们撰写的教育教学论文多次在省、市级论文评比中获奖。

七、研究成果经过三年的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习政治的兴趣更浓七、研究成果经过三年的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习政治的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的政治知识与大家共享。同时，教师的教科研水平、教学水平也有所提高。（一）增强了学生的主体意识。通过三年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从提出问题到解决问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。同时建立了提高学生实践能力的课堂交际模式，实现了师生互动，生生互动，达到教学相长的效果。（二）提高了学生的实践能力。在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习政治，并运用所学的政治知识解决常见的实际问题，把政治的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习政治、运用政治的实践能力增强了，学生有了较强的政治敏锐性、敏感性。在实验过程中学生积极参加各项竞赛活动，取得了优异的成绩。在泉州市第十一届中学生思想政治优秀小论文评选中，郭坚墙老师指导林菁菁同学撰写的《从“3．20”公投看陈水扁的“台独”之心》荣获一等奖，颜敏琼同学撰写的《敬上帝护商家》荣获二等奖，李爱华老师指导徐锡思同学撰写的《以人为本和谐发展》荣获一等奖，林昆晖同学撰写的《发展：从战争说起》荣获二等奖，李海生老师指导许燕岚、王梅梅同学撰写的《关于外来务工人员的调查报告》荣获一等奖；在泉州市第十二届中学生思想政治优秀小论文评选中，徐顺进老师指导黄淑萍同学撰写的《不要让农村孩子输在教育起跑线上》荣获一等奖，苏慧萍同学撰写的《谁真正懂得素质教育的真经》荣获二等奖，查水升老师指导廖琴梅同学撰写的《“企业信誉”牌产品说明书》荣获一等奖，张燕玲同学撰写的《诚信是立国立业立身之本》荣获二等奖，李爱华老师指导陈雪琼同学撰写的《生命无草稿》荣获二等奖，李海生老师指导徐艳萍同学撰写的《保持物价稳定促进经济发展》荣获二等奖。（三）提高了教师自身的素质。通过学习，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，形成了一支科研意识和能力都较强的政治教师队伍。全体课题组教师树立起以学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。同时，我校课题组老师也总结并发表了多篇教育教学论文或经验总结。其中，徐顺进老师撰写的《浅析新课程背景下思想政治课堂教学评价的维度确定与量表设计》《浅谈网络环境下学生自主探究学习方式的培养》两篇论文参加泉州市教育科学研究所组织的思想政治优秀论文评分别获得一、三等奖，查水升老师撰写的《高中学生发展评价应实现六个转变》发表于《学习方法报》（cn14-0706/f）、《重点高中教学评价制度改革的试验研究结题报告》发表于校刊《教育通讯》，李爱华老师撰写的《思想政治课教学的几点体会》荣获泉州市2004—2005学年中学思想政治优秀论文一等奖，并发表于《泉州教研通讯》，李海生老师撰写的《浅谈多媒体辅助教学手段在政治课堂教学中的应用》（2004年）发表于校刊《教育通讯》，《开展合作学习模式促进师生共同进步》（2004年）、《谈谈学生学习方式的转变》（2005年）发表于《泉州教研通讯》；在泉州市2003-2004学年度“网络教学资源建设与应用”评选中，郭坚墙老师制作的课件《国家的宏观调控》获一等奖，徐顺进老师制作的课件《社会存在与社会意识的辩证关系》获二等奖，李海生老师制作的课件《商品的价值量》获三等奖，徐顺进老师制作的《当代的国际竞争》《建立国际新秩序》两个课件分别被评为“第三届全国多媒体教学课件、积件、素材评比大赛二、三等奖；李海生、郭坚

二等奖；墙两位老师在2004年10月参加德化县思想政治课创新教学说课大赛中分别荣获一、李爱华、李海生两位老师在课堂教学改革活动中成绩显著，被德化县进修学校评为课改优秀教师。二等奖；八、存在的问题1.提高教师驾驭课堂能力的思考：开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的质疑。2.关于正确评价学生的思考：时间的脚步已悄悄跨入二十一世纪，2.关于正确评价学生的思考：时间的脚步已悄悄跨入二十一世纪，我们所强调的是对学生进行素质教育，可是，在教学实践中，我们常常会发现：有些学习成绩不很好的同学，尤其是男同学，在探究知识的过程中表现出很强的创造能力、很高的热情，表现非常突出；而一些考试成绩好的同学，反而无所适从，活动能力较差，成绩不理想。所以，通常所说的成绩好差，只能反映学生的一部分情况，学生真正的能力差异与我们的现有的评价方法有很大的出入。因而，如何通过改进评价体系促进素质教育，促进学生的全面发展是值得我们认真思考的问题。3.关于教材调整的思