小学高段写人记叙文迁移策略

小学高段阅读教学中写人记叙文迁移策略探究——湖南省教育科学“十二五”规划2022年一般资助课题

“小学语文语用型阅读教学的实践研究”成果衡东县幸福完小向美华[摘要]

语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。紧扣文本，结合语用点，学生有目的的迁移训练，是语文教学的落脚点。本文将针对写人为主的记述文，如何找到文本和写作中的结合点，从点到面，从写作技巧的积累到写作方法的运用用进行探究。即：以单元为板块，进行点的迁移。整合单元训练点，进行篇的迁移训练。拓展单元训练点，反复迁移，灵活运用。[关键词]

写人的记述文

单元训练点

迁移训练

运用问题提出

记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件事，以体现人物的性格特点或人物的精神品质。在小学阶段，学生写这一类作文，老师提出的基本要求是抓住人物的形象（人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等描写），通过典型的事例（一件或几件），注意层次分明，详略得当等等。老师在设计写作指导时的基本模式：出示作文题——审题——提出写作要求——朗读一篇范文——学生写作。很多学生拿起笔就开始发愁：写什么，怎么写。以至很多人一碰到写作文就头疼。究其原因，我们只是一味地在让学生写，可没有把方法交给学生，有的讲了写作方法，讲完了，学生还是一头雾水。细看我们教材，描写人物的篇章不少，我们在教这一类课文时，还是停留在语意型的教学上，把理解课文内容和把握文章的中心作为教学目标。而忽略了语言文字的语用，即文本的形式。如何找到文本和写作间关联点，找到最佳的读写结合点，让学生对文本中的写法进行有效迁移，灵活运用呢？策略探究一、

以单元为板块，定点迁移迁移。新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这里的习作素材，既包括习作的材料，也包括习作的方法。小学高年段的课文中，写人的课文不少，每一篇都有值得我们借鉴的地方。如何利用文本呢，这就要求我们老师设计好训练点，帮助学生积累写作素材。训练点就是我们设计的语用点。这就要求老师充分发挥教师的主体地位，在阅读文本的时候，仔细揣摩，确定好语用训练点，最好是一课一得，而且要落实（有时候，一个训练点可以反复落实

），让学生认识方法，理解方法，习得方法。

以语文s版五年级上册第四单元的课文为例，这一单元的课文都有不少经典的写人的片段，根据课文的特点，我设计的训练点依次《酿》人物的外貌描写，《十七年后的礼物》人物的心理活动描写，《月下桨声》人物的动作描写,《装在信封里的小太阳》人物的心理活动描写，《彩票》人物的语言描写。我以文本中的范例为基本点，让学生认识这些写作手法，分析其表达效果，再设计相应的迁移练习。我在设计《月下桨声》的迁移点是这样设计的：

出示原文：沾着泥点的手，撩（liāo）起橘红色衣襟（jīn），取出紧紧埋在腰间的一个布包，十分复杂地打开它，又十分复杂地分拣布包中的大小纸票，心里有些过意不去。学生标出动词，品动词。教师指出此处的动作描写的妙处。设计情景，学生练笔情景设计：天快黑了，又下雨了，陈子勇要回家，他冲向雨中。请你写出陈子勇的动作描写。学生作品：陈子勇收拾好了东西，飞快地走出了教室，站在走廊里，抬起头，望了望越下越大的雨，猛地抬起了胳膊，踮起脚，向雨中奔去。再如《十七年后的礼物》，人物的心理活动描写的迁移我是这样设计的：出示原文：

终于仿佛明白过来：“那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。送我一件很好的礼物，在十年以后！即使他有这样的心意，也无法把礼物送到我的手中啊。”

学生品读句子，体会人物的内心。

老师指出心理活动描写的妙处。情景设计，学生迁移训练。内心独白：试卷发下来，我定睛一看：一个鲜红的大大的20分出现在眼前，我心里疙瘩一下，心想：学生作品：试卷发下来，我定睛一看：一个鲜红的大大的20分出现在眼前，我心里疙瘩一下，顿时，我心里乱跳，手掌出汗，心想：我才打了20分，妈妈一点会骂死我的，今天完蛋了，一顿竹笋炒肉可定少不了。惨了惨了，怎么跟爸妈交代呢？难不成，我骗骗妈妈，说我是班上第一名，肯定不行，如果爸妈知道了，我会死得更惨。我的心惶惶不安，汗水不停的滴答滴答往下流。爸妈啊，你手下留情啊！苍天啊，你就让我过了这一关吧。这里的迁移该是建立在理解范围内的，以课文为本的仿写。迁移中老师设计了情景，让学生的写作不再是无米之炊，情景的设计又接近学生的生活，学生也就乐于表达了。点的训练是多元的，其他的训练还有开头结尾的写法，过渡与衔接等等。二、

整合单元训练点，整合迁移训练

整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。整合单元训练点，就是把本单元中每篇课文中的训练点有机结合，构成篇。例如，我在教学完s版五年级上册第四单元的课文之后，班上有一个孩子特别善于朗读，为了降低难度，让学生有篇的概念，我设计一篇这样的作文：

印象深刻的一个人章晨个子________________。上课的时候总是________________，下课的时候，不是_______________________________________,就是________________________________。（写法指导：用概括性的句子写出人物的外貌、特点。迁移《酿》的第三自然段的人物的外貌描写）。上语文课的时候，老师要她朗诵《我骄傲，我是中国人》，只见她__________________________________________________________________________。（写法指导，抓住人物的动作神态，迁移《月下桨声》人物的动作描写。）她读到_______________的时候，教室里静静的，同学们都陶醉了，有的__________________。（侧面烘托，迁移《酿》中的第4自然段）

听着她的朗读，我仿佛看到了_________________________，听到了_______________________________________。（迁移《十七年后的礼物》的第三自然段描写声音的方法。）心想：————————（迁移《十七年后的礼物》人物内心独白的描写方法）

张晨真是______________________。（结尾点明中心，迁移《彩票》中的结尾。）初次的整合，我把第四单元中的训练点有机结合，充分利用文本资源，教给学生写作的方法与技巧。我用填空的形式呈现了一篇习作。并在后面标注写作方法，让学生学会搬家，形成篇的概念，懂得写法的出处、章法的来源。以范例章法为章法，依章循法引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。三、

拓展单元训练点，反复迁移，灵活运用。

语文教学的本质是语用教学。语用教学的落脚点是学生能运用祖国的语言文字。语文课程标准明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。

学生要把写人作品写好、写妙。学生仅仅懂得搬家、生搬硬套还是不行的。心理学表明，小学生要把一个知识点内化成自己的知识，要反复训练，才会形成意识。

例如，在学生学完s版第四单元的课文，第五单元全是写人的文本。第22课《“心正笔正”的柳公权》一文中，文本在衔接上最大的特色就是过渡句的运用，学完之后，我又一次设计了迁移习作。运用过渡句写出人物的两个品质本次作文的结构为：开头+人物的一件事（写出人物的第一个品质）+过渡句衔接，把事情衔接起来+第二件事情（写出人物的第二个品质）+点名中心的结尾。学会运用细节描写，来刻画人物形象。学生再次练习，明白篇的结构可以有多种，人物也可以写几件事情。反复进行训练之后，学生知识和素材有了积累，写法和章法有了积累，这时候，可以由扶到放了。学完第五单元的课文之后，我再次设计了一篇习作。提示写人，题目自拟，也没有定位写法，让学生自己写作。习作交上了后，我颇为满意。有些一件事情的，有写两件事情的，有写三件事情的；时序的，有时序的；有首尾呼应的，有总分结构的，有并列结构的，有加小标题的。人物的各种描写大部分同学能娴熟地运用。这些作文，我都能看到我在课文上训练的影子，有超乎文本。康晓宇同学在《我饿好朋友》一文中的结尾是这样写的：

每天晚上，我走到桂花树下，仿佛看见了他，看见了我们那美好的时光。月亮在天空闪着，我盼着和他一起玩耍。我每天都在这散发着清香的桂花树下等他。月亮照亮了这淡黄的桂花，这是我和他的回忆，这是我们的友谊。我躺在这翠绿的草地上，望着花，望着月，想着他，想回到过去。

每一分，每一秒，我站在这桂花树下，叫我何时不想他？这个结尾，不就是《月下桨声》一文中结尾的章法吗？

这个以单元为整块的训练方法，在教学童话单元时，也同样适用。

总之，语文课程的特点是工具性和人文性的统一，课程的根本目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。教学均无定法。我们所探求的只是观念的改变。如果我