新课标下：师生共读有序推进-浸润在整本书阅读的百花深处

新课标下：师生共读，有序推进——浸润在整本书阅读的百花深处是时候种书了，把书撒进土地，然后花朵和蔬菜就发出芽，从书页里，这是一个多么好的季节。2022年的4月份，新的课程标准颁布，我们在拓展型学习任务群这样一个版块，可以看到整本书阅读它的概念。翻到课标的32页，我们会很清晰的看到这样一段文字。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了学习任务群：第一个任务群就是基础型的学习任务群，说的是语言文字积累与梳理。第二层是发展型的学习任务群，说的是实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达。第三层拓展型学习任务群设置的是整本书阅读和跨学科学习。今天我们就特别的把目光聚焦在整本书阅读这个概念。这五个字对于我们有着特别的含义。因为我们工作室从2014年成立到现在，一直在进行整本书阅读的实践和研究。整本书阅读就是要读起来，做起来。到现在，关照新的课程标准，我们真的有一种很昂然的、很有希望的这样的一种盼望。我下面特别想从这3个方面跟大家做一个分享。一个整本书阅读的目标要求，这个是基于我们新课标当中提出的，好好领悟。第二个方面就是整本书阅读的学习策略，主要想结合我们这些年做的一些实践探索，特别是马上就要呈现的6节课例，跟大家做一个分享。第三，想介绍一下整本书阅读的项目学习。我们在践行整本书阅读的过程之中，做了很多的尝试，搞了很多的主题阅读，也想借这个机会跟大家分享，希望能够得到各位同行的指正。首先就跟大家聊一聊整本书阅读的目标要求。我们得有一个这样线性的梳理。今年整本书阅读可能是一个热词，我们给他做一个回溯，就发现他最早是出现在1941年叶圣陶老先生所提出的。老先生说读整本的书，把整本书做主体，把单篇短章作辅。2011年的课程标准也很清晰的指出，要少做题，多读书，读好书，读整本的书。我们一直知道阅读是语文的命脉，到现在我们也一直认为。但是我们作为一线的老师，怎么样带领孩子读起来，读好有方法，让他收到效果，真的让核心素养落地，让孩子拥有带着走的学习能力，这是我们每个人要思考的。来到2017年普通高中语文的课程标准，在第一个学习任务群也很清晰的提出了整本书阅读研讨。现在是2022年的新的课程标准了，很清晰的提出来，很重要的告诉我们，整本书阅读，它的内容，它的要求，它要怎么样和快乐读书去勾连，让孩子们的阅生活力充满了阅读，喜欢阅读，爱上阅读。课标当中是这样描述整本书阅读的，引导孩子在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。我们都知道，孩子们在肉体成长的另外一个最重要的成长，就是新精神生命的成长。精神聪明的成长怎么获得？就是阅读。所以，在课标的这段界定当中，我们记住了这样三个关键词一个是阅读经验，二是阅读习惯，三是认知能力。他刚好成一个线性的提升和递进的这样一个过程。如果我们注意让孩子读，积累了这样的经验，孩子就会养成好的一个阅读的习惯，从而能提高孩子的认知能力，他的精神世界自然得到了丰盈，核心素养同时也会很好地落地在孩子的生命之中。同时，课标对于整本书阅读的内容做了非常非常清晰的一个界定。下面我们就分年段来看一看：在第一段课标要求我们阅读富有童趣的图画书，体会读书的快乐。第二阅读儿童的文学名著，朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。第三就是阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。在这个过程之中，你看，我们特别注意到了这些变红的词，这些词语带给我们什么感受？低段的阅读，它一定是充满了乐趣的，他一定是为了激发孩子跟文字的关系而来。要让孩子快乐的读书，通过诵读那些带有韵味的儿歌童谣，增加童趣，感受童年的美好。还有一点我们要注意，一定要推荐孩子自己喜欢的童话书。你看，在整个的要求当中，我在场，儿童在场。这个比较关键，就是孩子现在不是你让他读什么，他就读什么。他虽然是一个不成熟的阅读者，我们需要引领，但是我们要考虑到的是，孩子他的喜欢。到了中段，我们就要阅读表现英雄模范事迹的这些图书，比如我们比较熟悉的小英雄雨来、雷锋的故事，讲述英雄模范的故事、这些动人的故事，会带给孩子人生的标杆作用。第二方面是要阅读儿童文学名著。比如很明晰的提出了像稻草人、爱的教育，感受作品传达的真、善、美，用自己喜欢的方式讲述故事的大意。第三，阅读中国古今预言，中国神话传说，学习当中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的提示。同样，我们也关注到了这些关键词。孩子的人生需要有偶像，他需要有目标，这些人物在哪里？我们说不阅读的孩子只有一种人生，阅读的孩子有1000种人生。好多文学名著就能带领孩子去经历人生，去涵养自己。我们要注意，一定要让孩向孩子推荐值得的，因为孩子的时间也很有限。到了高段，你看我们关注到的是什么？要阅读反映革命传统的作品。比如说可爱的中国、小兵张嘎、闪闪的红星等等。这些闪耀着红旗光芒的故事，讲述自己感受到的家国情怀和爱国的精神。我是中国人，我爱自己的祖国。第二方面，要引领孩子阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品。你看我们现在发现涉猎的广度增加了，而且要学习作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题进行探究。比如像寄小读者、十万个为什么、海底两万里都是最好的读本。最后，要引领孩子梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面的语言和同学分享自己读整本书的经历、体会和阅读的方法。所以在这个学段，孩子一直在场，随着他年纪的增长，觉得他年段的推进，我们可以感受到浓浓的那一份精神助力的光芒。革命传统的作品要学会梳理了，这是从阅读的方法，要带给孩子一些改变。最后要学会去梳理反思小学阶段的阅读生活，分享自己的经历，这是多好的一种人生态度，体会阅读方法。经过这样一个历程，可以孩子在小学一年级到六年级，很好的完成了整本书的阅读了。下面第二方面就是结合我们团队一些具体的事例，跟大家聊一聊整本书阅读的学习策略。讲到整本书，我们就要对这个概念进一步的清晰。何为整本书阅读，整就是完整的，整体的。从全书的结构脉络，内容可能还有艺术特色，也许还有你的一些思考，整个的进行的这样一个文学阅读。本是阅读的数量单位独立的一本，相互关联的多本。所以待会我们会讲到可能是从一本到多本这样一个群书的阅读。讲到阅读的方式就有很多种。其实我们讲到读整本的书，有的时候终于想着孩子们是不是一直要把这本书从第一页读到最后一页，对于精彩的书，的确是要这样的字。但是孩子们的时间也是有限，对有的书籍，我们对孩子的引领，因为刚才不是说了吗，他喜欢的，有的孩子可能喜欢什么文学类的，他自主独立的读一遍。有的孩子喜欢听文的，地理的，个人有所偏重。所以我们在阅读当中可能会用到下面这些方法：精读、跳读，对于自己觉得不太感兴趣的，或者不会不重点的我们的阅读策略单元也教会孩子这个方法。速读、浏览，都是为了扩充孩子的阅读的视野和速度。从课内学法，课外得法。我们在课内学了这样的方法，就在课外用。我们都知道读的精永远不如读的广，所以有老师提出的海量阅读，这点我们也是非常赞同的。只要孩子有时间，就让孩子读。所谓开卷有益。整本书一本一本的读下来，孩子的生命真的是得到了最深的滋养。整本书阅读的价值是什么？为什么整本书阅读会在课表当中占有了如此重要的一席之地？以我们这样执行下来的感受，我自己就觉得我在教到我们第五届的时候，因为整个阅读的理念，教育的理念，它都已经相对来说有了一些完善和成熟了。我从一年级开始就领着孩子不间断的在阅读，这一波孩子到六年级毕业的时候，真的是体现了阅读滋养他们的人生，阅读浸润他们的生命。有的家长就跟我说老师，我觉得咱的孩子不是那种最聪慧的，但是他的确是在书里长得最好的。我觉得一个语文老师听到这句话，真的是莫大的安慰和莫大的成功。我觉得作为一个语文老师，带领孩子读起来就可以了。我从1985年当老师到现在，一直就在践行的，在做的就是这件事，一直带着孩子们。我觉得读书真的是立足当下，改变的是一种阅读的现状。我们现在可能是一个读图的时代，孩子的时间也很有限，有的时候我们怎么样改变读图代替读书的这样的一种现状。所以一定要领着孩子去读整本的书。还有通过一些碎片化的阅读，一些浅阅读，我们以为是在阅读，其实完全不一样。就像红楼梦，你走了120回，你到最后才真正能体会宝玉所说的，判词当中所提到的，也才能够体会埋下的伏笔。有的时候就像我们读完了整部西游这100回，就真正的明白了一个悟字。有一些所谓的伪阅读，就是一种假的阅读。在我们看来，都会在整本书的阅读面前露出原形，除了立足当下以外，那就是面向未来了。现在新的课标就是要落实语文的核心素养，谈到的就是立德树人。当孩子这样一本一本的把这些经典的书读下来的时候，他的生命就这样一点一点地长起来，沉下来。在推进整本书阅读的过程之中，我们也有自己的原则。我们坐下来发现还是八个字，师生共读，有序推进。包括我们这次在磨这6节课，也有这样深深的感受。我们老让孩子读，我们读了没有？这是第一个层面。读了以后，你是不是像孩子一样的打开了这本书？读一年级的你是什么样的视角？读六年级的你又是什么样的姿态？所以师生共读最低的一个层面，你要读起来和孩子一起。第二个层面就是要换位和像孩子那样在读。第三个层面怎么样要在孩子这个角度，你还要读出自己的思考，可能要涉猎更多的书籍，这样才可以以一个成熟阅读者的姿势，带领孩子这个不成熟的阅读者，走向真正的整本书的深度阅读。同时我们还要注意的有序的推进。现在一进图书馆，一进书店，书真是琳琅满目，听到要买书没有哪个家长说读书不好，也没有哪个老师说读书不好，也没有哪一个学校会说我们拒绝读书。但是我们要有序的。特别现在我们统编教材，要依托着快乐读书快，依托着每一个单元要落地的语文要素，认真的去思考，认真的展开阅读，符合孩子的这样的一个年龄特征和我们的文本需求。真正的实现的是什么？沉浸式阅读。我们现在都知道阅读好，但是为什么有的孩子还是读不起来，老师们也感觉到时间不够，都是一些很现状的事情。今天我们不在这里做探讨，我想说的是什么？一个人当你专注什么事的时候，你的时间就会放在这，你就会实现纯净式的阅读。只有实现了师生的共读和有序的推进，我们才真正的实现了浸润在整本书阅读的百花深处。真正拥有了那1000种，2000种的人生。那是一种怎样的生命体验，那是怎样的一种深度的感悟。我们在进行整本书阅读的时候，我有三个这样的建议给到大家老师们：第一，基于教学内容的。现在书那么多，我们要带给孩子的绝对是经典的。阅读经典的书，因为孩子的时间有限。何为经典？第一就是快乐读书吧。还有在国际国内获奖的，都会是我们很好的阅读的内容。还有要适龄刚刚讲到的学段的问题，还有和教材去配套，还要和学生的兴趣去相吻合。你说一个特别特别喜欢天文的孩子，一个特别特别喜欢科学的孩子，结果你每天跟他聊，非得让他去读一些偏重一些他可能不喜欢的文学类的书，这个孩子咱们对他不了解，我也遇到过这样的孩子，我觉得孩子在开始时候我们就是机器，以经典的为目标，读什么类型的不要太多去关顾。当我们的引领到位以后，我们的导读到位，我们的分享到位以后，孩子自然的就会进入到这个环节。就像好的老师上课，他从来都不组织教学一个道理。第二就是教学的任务，我们怎么来完成？孩子的阅读到底要怎么读？就是5个字原生态的阅读。原生态的阅读，温儒敏先生一直在倡导自由的阅读，他说的连滚带爬的读这种状态可能是有两种含义，一种就是要读的开心，要忘乎所以。二是不要求字字落实，字字较真，不要追求主旨的，不要一让孩子读，就要让孩子回答什么问题，一让孩子读就要完成什么作业。所以可能就是好读书，不求甚解。这可能就是一种原生态的阅读。还有让孩子读就速读，放开它读，有的时候带问题，有的时候自己喜喜乐乐的读，在读中获得一种新的事业，新的体验。当孩子的读量得到一定的积累的时候，巧妙的进行一种问题的设置，开展一些自辨性的思考。我们待会会在课例当中做一些，跟大家做一些交流。其实我们觉得自辨性对于小孩子而言就是一些问题，一些需要碰撞的问题，可能是文章的主旨所要传达给孩子们的这样一些主要的问题。第三就是教学的形态。我们现在小学主要采用的就是课堂教学和自主的探究。我们在课堂教学当中会来梳理整理，通过导读，读前的一个指导课，还是读后的一个分享，所倡导让孩子读起来。我个人比较主张的在读当中开卷有益，想办法让孩子读起来，激趣让孩子读起来。这种大家用到的方法很多，比如读了头结尾，有了结尾去了解之前会发生一些什么。总之，在教学的内容和教学任务、形态这三个方面，我们自己在做的时候是这样来呈现的。下面就跟大家聊一聊我们将要提供给大家的这六堂的整本书阅读的课。首先我们看到的这一节是低段的《母鸡萝丝去散步》，对于绘本的教学，到现在也是有那么些日子了，但是我觉得每一次拿到这样很经典的绘本的时候，我们还是觉得会有新的思考。像这本书的教学，我们在第一段的阅读单抓一个去。你看刚才我们不是讲了吗？教学内容的选择要经典。这本书它很具有经典型，很适合低段的孩子读，特别一年级的孩子。母鸡罗斯如此趾高气扬地去散步。我们在整个的教学当中，设定了孩子在场，让读的人他在场，他一直在经历母鸡的这样的一个过程。在这里经历这个过程的时候，感受到书籍文字这样的一种韵文，这就是一种原生态的对不对，思辨性的阅读也是穿插在其中，去哪里，发生了什么，这样一种固定的模式，也是绘本所带给我们的一些比较有价值的。虽然看似很简单，但是却是很有收获的。这样的一些思考，通过母鸡萝丝这一走，其实我们特别想获得的是什么，让他来讲述这个故事，通过现在一些个现在的手段，视频让孩子来讲述，来复述，让孩子去思考母鸡萝丝他这样的一个经历带给了我们什么？你想到了什么？最后的回答它是开放的，所以非常非常的吻合什么，整本书阅读，它对第一段要求就是要带领孩子要让他喜欢自己的童话书，我们就会觉得孩子很喜欢这样的书，而且能够想象故事中的画面，特别到最后，书中所提到的就是去到了蜜蜂蜂房这样一个过程。同样的方法我们用到了二年级，张秋生老爷爷的《小巴掌童话》真的是太脍炙人口了，他绝对的是经典中的经典。我们现在市面上能够看到的是8册。我们通过在导读课上的几篇带给孩子的是什么？其实就是一种阅读的快乐，带领孩子领略这些童趣。我们就从这篇课本上带领孩子从题目入手，月亮在上班的路上、气疯了的电风扇、爱写诗的小螃蟹。你想想，这些题目可以说都是一首诗，都是一个故事。你想想孩子拿到这样的作品会是一种怎样的经历。特别讲到最后的时候，黑板上出现的这8本书的封面和目录，我记得他们上去把自己的读到的故事放进这个册子的时候，真正的能够体会了由读一本到读一群书，就读这8本的经历。每一个孩子都争相的想去看张秋生爷爷在另外的几本当中，在另外的故事里面到底写了什么。一辈子都没离开过童话的人，真的让童话的主人儿童，他们拥有了自己的读本，拥有了自己的精神皈依。所以在低段的时候，我们强调的是一个去所倡导的，就是让孩子尽量的来读，喜欢来读，愿意来读，在这个当中用自己的方式尽量的去讲，去特别的好。到了中段，老师带来的这一课《夏洛的网》。大家都非常熟悉了，关于友情的爱的这样一个刻骨铭心的故事，他也被拍进了电视，所以老师是从视频开始导入的。完了以后，带领孩子们感受作品中传达的真善美。讲到这个真善美，我们就会想到，为什么这么多的作品里边，夏洛的网拥有这样顽强的生命力。其实这个世界上，爱和美是永远让人仰望和值得去歌咏的。在这个故事当中，你看我们从截屏的小的部分就可以发现，还是发现一些文字的秘密，这些感叹号，这些一字。你看，这些重复的文字想强调的是什么？就是一种爱，一种美。所以在三年级开始，我们就可能改变了一二年级的一种很感性的是激趣，不太关注方法的这样一个阅读。到了三年级的时候，我们开始注意这样思辨的提问了。你认为夏洛会制出什么样的奇迹文字？我们熟悉教材的老师都知道，这是我们阅读策略单元的一个策略，就是预测。教会孩子预测。现在根据前面的这样一个情节，这样一个故事，这样一些人物，你能预测什么？这就很好的跟课文去链接学习，用自己喜欢的方式讲故事。其实我们现在让孩子讲故事，我们可能会给到孩子很多的支架，但是最好的其实还是孩子自己喜欢的那种方式。他喜欢的方式是怎么样建立起来的，其实就是要让孩子在大量的读单中去建立。到了四年级。这一篇《昆虫记》非常有意思，老师是从课内到课外的一个延伸，因为课内我们刚好学了蟋蟀的住宅，这也就是我们课标当中所提到的1+X，就是统编教材所提到的1+X。就是打开孩子的阅读视野，他读一篇最后走向的一本。对于昆虫的这样一个史诗级的书籍，老师从目录的引领，特别适合四年级的学习策略批注很好的链接。老师通过提供范例，通过激发孩子在课上让孩子，鼓励他们在自己喜欢的关注到的情节旁边写出自己的想法，这就是最好的批注。其实我们随着年纪的增长，还可以跟孩子讲讲何为批，何为注，但是最先开始的时候我们笼统的提出来批主就好了。这里强调的还是要让孩子用自己喜欢的方式讲这个故事，和咱们整本书阅读的中断的阅读要求是相吻合的。第五节课我们提供的是西游记的名著导读。我们都知道，在五年级下学期，四大名著进入到了孩子们的视野。读名著，读原著，读这样的章回小说，应该用什么样的方法？我们也进行了一些尝试。首先还是从一个趣字去入手。因为西游记大家都知道，特别在西方的翻译当中，它可能就翻译为侯，或者是猴王。孙悟空这个形象，从石猴到斗掌圣佛的整个的经历。这样一个悟的过程，我们怎么带领孩子去感受？那么一节课肯定不能倾其所有。但孩子关心的是什么？这孙悟空的师傅到底是谁？他的七十二变和筋斗云是在哪学的？对不对？还有通过读回目，我们怎么样去了解这回讲了什么事，品细节哪些想跟大家分享。这就是教给了孩子一些读名著、读章回小说的抓手跟方法。在课堂上你们会看到，当孩子们就了解到悟空的师傅是菩提，其实有的孩子就问为啥菩提，最后又跟悟空说，让他不能跟别人讲他的师傅是谁，这是为什么？学七十二变和筋斗云的时候，学筋斗云的时候不是盘云吗？这样一个对比的阅读，带给孩子都是一种很丰富的体验。另外就在第七回，我们知道第一到第七回是孙悟空的一个个人经历了，可以说是悟空传。大闹天宫，其实他闹了三回，第三回被贬在了五指山下。悟空这样一个人物，无疑是西游记当中最耀眼、最光芒、最夺目的。他要悟的是什么？我们通过导读课，特别包括后来的一些建立的项目式的学习，把整个西游把它建立成一个系列的，让孩子去探索的，基于人物，基于情节，基于那些法器。我们通过读最后就发现，原来这西游里边谁最厉害？有人以为是如来佛，因为孙悟空都跳不出来手掌心。其实后来我们发现西游当中法器最厉害，什么样的法器，包括之前观音的那三个箍到底给了谁，都有什么样的意义？这都是我们在学习当中的很好的这个点和很好要撬动孩子去走进整个100回的这样的一种经历。六年级，我们老师上的是城南旧事，我们前5节课可以都是读前的一个导读，只有这一课上的是一个读后的分享课。这样的一部可以经典制作，我们之前学过的是骆驼冬阳，从封面上可以感受到像老北京的一个韵味儿。从带着孩子梳理这本书的情节和人物，以及我们所看到的，整个的，每个故事的主人翁，我们所感受到的是什么？我们感受到的，小说当中的人物和情景。当我们抓准了这两个点以后，作为6年级的孩子，在分享当中紧紧扣住这两个点，也和课内的人物单元很好的去配合，去契合，体会这种人物。其实中国的现当代小说很多的人物和情节是非常值得我们去深究的，也值得我们去好好的思考。最后就想跟大家聊一聊整本书阅读的项目学习。像在这个当中我们进行了很多的尝试，像我们已经把论语定义为孩子的必须要研读的这样的一本书，在四书五经里边，因为有很多，与其很广泛的涉猎，还不如深入到一个点上，一本当中去体会。不说半部论语治天下，那就带着孩子们好好的读。你看从何为孝，孝顺色难。从论语当中找到相关的句式来践行，进行这样的一个用现说可能是算不算得上应该是任务群的这样一个学习。包括在以论语这样一个主题，我们建立了像校、像顺，像要学习，不愤不起，不匪不发，有教无类。孔子的至今闪耀着的教育观们，让孩子去寻找，在这样的一个深入的研读当中，明确它，理解它。还可以结合现在的生活聊一聊。孩子可能会参观网上的孔子纪念馆，去感受他的弟子，去了解他当时的教育思想。孔子所说的这些所讲的这些机器弟子的关于校、关于学习、关于教育的种类言论。还有我们做的比较多的，可能就是一些主题性的、项目式的这样一个推进。比如我们会和孝敬父母，低段的就以这样的一个文本，一年级展开的这3个绘本为主的阅读，从绘制自己的爸爸妈妈，讲爸爸妈妈对自己的爱完了以后，回馈父母，进行这样的一些项目式的一些探讨。同时在进行绘本的阅读时候，我们还开发了像国际大奖小说里边所出现的蛋壳里出来的奶奶，外公是棵樱桃树，马提与祖父、苹果树上的外婆，也是闪耀着亲情光芒的这样的一些书。但这4本书和刚才那三本书把它全部放在一起的时候，他们真的成立一个很强大的主题群。孩子通过阅读，通过践行，通过绘制，通过跟家里家人的这种分享，享受其中，给自己的成长带来新的光芒和亲情的感受。还会开展这样的同一个作家的不同的作品的这样的涉猎研究。像谢尔的这