充分关注表达提高课堂效率

积极推进“主动·有效课堂”达标与提升工程的若干建议2010.6.31一、率先研磨，成为“主动·有效”课堂的思想引领者1.充分认识新一轮“主动·有效”课堂教学争优达标工程的价值取向聚焦学生，注重生命成长，彰显以学生发展为本的办学理念。学生的成长不只是知识的获得，还包含态度的养成、体质的健壮、能力的提升，对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活、学习态度。千万不要让知识的洪流麻木了学生的头脑；千万不要让习题的海洋淹没了学生的灵性；千万不要让机械记忆代替了学生的思考；千万不要让盲目的背诵代替了学生对生活的鲜明感知和对现象本质的细致观察；千万不要让低效甚至有意义的操练扼杀了学生对生活的美好憧憬……2.充分体悟“主动·有效”课堂的思想内涵和具体要求3.充分理解“主动·有效”课堂与二期课改、“小班化教育”的关系2二、系统规划，进行“主动·有效”课堂的长程设计1.聚焦教师在“主动·有效”课堂中认识与实践层面的普遍问题。认识层面：情绪上的习惯性排斥；理解上的浅表性和单一性实践层面：行为与实践脱节——理念不能很好地转化为实践行为2.围绕“主动·有效”课堂的主题设计系列性的校本研修活动。内容的针对性、形式的多样性、要求的递进性、活动连续性、安排的层级性3.形成有效的“主动·有效”课堂推进机制和保障措施。建立专人负责机制、跨学科联动机制、评价考核机制3三、深入课堂，成为“主动·有效”课堂的行为指导者专题性听课——预约听课、定时听课、定点听课（班级、学科）、跟踪听课……避免听而不评、只评不问、评而不议；倡导先问、后听、再议；倡导听课与阅看教师备课笔记和了解学生学习情况有机结合；倡导组成听课团队，共同研究商议；倡导与执教者平等、民主地进行互动交流；倡导“为学而教、顺学而导、以学研教、因学论教”，避免“为教而教、用教案牵学生”。4四、有效管理，紧抓“主动·有效”课堂的备课环节1．加强集体备课，认真组织并优化“主题式单元备课”。个人独立主备——组内交流修正——个性化实施（任务明确、时间落实、操作规范、形成校本化课程）2．重视“学情分析、过程设计、教后反思”环节的指导与检查（1）是否结合教学内容分析学生的学习情感、学习疑点、学习的基础状态（2）是否结合学情分析制定适切的教学目标，情意目标的表述是否小而实（3）是否结合学情分析进行教学设计，创设诱发学生兴趣和学习欲望、激发学生学习主动性的教学情境；设计分层教学的内容，让学生根据各自的学习基础和需求选择适切的学习内容；采用丰富的学习方式，让学生自我实践探索、同伴互动交流、小组合作学习；安排让学生在自学的基础上发现问题、提出问题，商议解决问题的办法，并在自学感悟的基础上发现学习规律和知识的内在联系。5（4）在追问中引发教师反思，让教师经常与自己对话：让学生学什么，为什么要学这些内容？让学生怎么学，这样学学生喜欢吗、有效吗？为什么学生能主动参与、有效学习？为什么学生不感兴趣、效率低下？学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没有？6五、课题引领，提升“主动·有效”课堂的研究成效1.聚焦“主动·有效”课堂中发生的真问题，转化为研究的课题。

真心研究、真情投入，扎扎实实开展实践研究，切实解决教师和学生在课堂教学中急需解决的实际问题。

2.融合教研与科研的力量，形成研究的合力。一起深入课堂，一起发现问题，一起研磨探讨，一起反思总结。切忌教研与科研分离，各自为政；切忌功利性、标签式的伪科研；切忌离开科研，随意、盲目、缺乏理性思考的浅表性教研。

7六、组织活动，形成“主动·有效”课堂的实践经验1.论坛活动（领导参与、骨干引领、全员行动）2.研讨活动（合作派位式研究课：依据研究主题确定内容——集体备课设计教案——抽签派位分工合作（执教、制作课件、说课、评课）；同课异构；一课多上；同班级任课教师互听课……3.展示活动（骨干教师示范课、青年教师亮相