互联网时代幼儿教育去小学化的新途径

互联网时代幼儿教育去小学化的新途径[摘要]幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。互联网的发展为幼儿教育去小学化提供了新的可能。幼儿教育小学化最典型的表现就是在教学内容上表现为幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，在评价标准上表现为在评价幼儿时把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，重视结果、轻视过程。互联网环境下家园互动能够更加有效促进去小学化理念的形成与实现。围绕着幼儿教育去小学化，互联网环境下家园互动新途径建设有四个着力点。[关键词]互联网时代幼儿教育去小学化新途径一、幼儿教育小学化的表现及原因幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来进行教育。我国教育界普遍认为幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。幼儿教育小学化最典型的表现就是在教学内容上表现为幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，在评价标准上表现为在评价幼儿时标准，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。如许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。幼儿教育小学化最集中的体现是在评价标准上表现为在评价幼儿时标准，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师和家长不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。①幼儿教育小学化最根本的社会原因就是在“应试教育”模式依然根深蒂固的社会环境下，升学“指挥棒”仍然在发挥巨大作用。受“学而优则仕”的人才观和“万般皆下品，唯有读书高”的学习价值观影响，将学习成绩置于最高地位，通过教育和考试获得知识和人力资本，进而为社会竞争增加“筹码”，成为很多家庭的首要选择。近年来的“公务员热”、高学历“追逐症”、各省市的“高考状元情结”、职业教育受歧视等问题，使得社会竞争压力和“应试教育”压力不断前移。很多人认为，幼儿教育阶段就要为未来竞争做好准备，很多孩子从上幼儿园起就被套上了提早学习的“枷锁”。②二、幼儿教育去小学化的新形势幼儿教育去小学化幼儿教育去小学化就是要把幼儿当幼儿来看待,来教育。最核心的问题就是遵循幼儿成长规律。具体的要求主要是教学内容和评价标准的去小学化。这种改变既需要整个教育过程及社会环境的改善，也需要在家庭家长幼儿园之间观念和行为同步改进。口头语言是人类教育的开始，是人与他人、与世界交流的第一项技能，当然也是人学习其他知识和技术的前提条件，信息技术显然无法改变这种“教学模式”。但是互联网对家园沟通方式的巨大改变能够使幼儿园对家长发生巨大影响。中国的幼儿教育综合互联网平台九叶网，已经于2022年8月14日正式挂牌上市，股票代码833217。这意味着九叶网成为中国少年儿童互联网教育行业的首家上市公司。所以有学者甚至提出所谓“移动幼教市场”。在互联网时代，这种去小学化的改变将以全新的方式展开。这表明,互联网的发展对幼儿教育提供了很多机遇,肯定也对去小学化提供相当可能。只要幼儿园加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。三、互联网时代去小学化新途径的四个着力点互联网环境下家园互动能够更加有效促进去小学化理念的形成与实现。围绕着幼儿教育去小学化，互联网环境下家园互动新途径建设有四个着力点。第一个着力点是利用多种途径，宣传推动网络家园互动。在开始阶段，很多家长不很了解班级家园网络平台，不知道如何参与到共教平台中来，这就要求我们努力做好宣传和帮教工作。在家长会上向家长介绍家园共教的重要性、利用班级主页进行互动的便捷性和时效性，同时让家长了解班级主页上各版块的内容，观看孩子们的作品、照片以及影像，和家长一起浏览、分享，鼓励家长登录主页并参与互动。在晨间接待、离园时提醒家长登陆班级网站，了解家长对网站的需求与建议，对个别积极参与的家长说声谢谢！并在开展亲子活动、家长会上给予表扬，请他们对班级家园网络做出评价，提出质疑与建议，同时请这些操作熟练的家长为其他需要帮忙的家长开展“手拉手”活动。让家长们在互相学习中共同提高，也提高了家长们参与互动的主动性、积极性。第二个着力点是根据家长需求，建构家园互动的网络平台。只有构建满足家园互动需求的网络，才能激发家长参与家园网络互动积极性。家长们对家园网络的建设非常关注，对以网络交流的互动形式持肯定、积极的态度，期望开辟班级主页，建立家园互动平台。我们利用安康家园网站建立班级主页，设置满足家园互动所需要的内容，真实的瞬间及时、直观地通过家园网络传递给了家长,让家长体会到如同在幼儿身边的感觉，更使家长对幼儿教育现状有了全新的理解。第三个着力点是建构宝宝主页，充实家园互动的内容。宝宝主页，是我们鼓励家长利用网络技术为孩子创建的。许多家长据孩子的实际情况，根据家长自己的特长和喜好把孩子的个性发展，以不同的形式在宝宝的个人主页上展示出来供大家来分享，让大家来了解孩子，了解孩子在家的一些活动等。教师可以了解孩子在家庭中各方面表现、兴趣和优势，家长的教育观，分别给予个别针对性的指引和适当的家教指导，同时也能激励家长用心的捕捉孩子的闪光点，有利于开展个别化教育。许多孩子把自己编的故事、谜语、绘画作品等及时上传到个人主页，与小朋友分享自己的成功和快乐。宝宝的主页不仅逐渐形成个性化的主页系统的同时，而且增强了家园间、家家间的互动。第四个着力点是综合利用网络互动工具(各种家园互动app)和平台,实现家园互动交互化。利用现代信息工具让繁忙中的家长也能及时地了解幼儿园教育，了解幼儿在园的受教情况，有效地弥补传统家园共育家园互动的不足。由传统单一的一对一的家园互动方式转变成多角色全方位家园互动方式。不但推动了互联网条件下教师专业化成长，转变了家长们的教