第24课《唐诗三首-卖炭翁》教案 部编版语文八年级下册

《卖炭翁》教学设计教材分析：本课是部编语文八年级下册第六单元的最后一篇课文，本单元的主题是“憧憬美好的社会生活，反映现实的生存状态”，在本课的教学中，应当引导学生了解诗中所写的现实，体会诗人对“卖炭翁”的同情，对不合理的“宫反复去读，做到“读品相长”。另外，还要培养学生的自主、合作、探究能力，让学生找难点，解重点，并发挥自己的想象力，补充故事情节，把诵读、品析、写作结合起来，全面提高学生的语文素养。学情分析：解，思考与品味上，以诵读为出发点，鼓励学生自主学习，合作探究，采用“拍视频”的方式引导学生学习本诗。教学目标：理解诗歌内容，有感情的诵读诗歌，直至能背诵。品位具体诗句，学习人物描写的方法和对比的技巧。体会民生疾苦，珍惜今天的幸福生活。教学重点：品读诗歌，学习《卖炭翁》中的人物描写手法和对比手法。教学难点：体会作者对以卖炭翁为代表的劳动人民的同情和对掠夺劳动人民的统治阶级的批判。教学方法：诵读法；圈画批注法；合作探究法；读写联动法。课时安排：1课时教学过程：课前准备：教师：制作课件，指导学生预习（利用早读课的时间指导学生诵读课文）学生：借助注释和工具书掌握字词，了解文意，并初步学会有感情的朗读课文。设计意图：合理利用早读课的时间，培养学生自主学习的能力和朗读能力，养成良好的学习习惯。课堂教学：一、导入新课：诗仙——李白诗圣——杜甫诗鬼——李贺诗佛——王维诗狂——贺知章诗魔——白居易白居易，字乐天，唐代著名诗人，晚年自号香ft居士，是新乐府运动的倡导者在诗歌上主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），他的诗歌中，反映民生疾苦的诗篇比较多，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。设计意图：通过小游戏导入，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。也加强了学生对白居易的印象，勾起了他们对白居易诗作的好奇心，为接下来的学习，营造良好的课堂氛围。二、课堂活动：我为“卖炭翁”拍抖音（一）初读诗歌，自主感知内容听读课文，了解诗歌大致内容后完善拍摄提纲。1、拍什么主题？（背景介绍）这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也”。可见，本诗的主题是白居易对劳动人民的同情，对宦官掠夺恶行的愤恨，对不合理的“宫市”制度的批判。资料链接：唐代的"宫市"始于唐玄宗开元、天宝年间，初名“内中市买”，后改称“宫市使”，负责宫廷采买事宜。历经肃宗、代宗到德宗朝，权力逐渐转入内廷宦官手中。唐德宗初登大位时尚知节俭，晚年却越来越贪婪奢靡，"宫市"也折腾到了民不堪命的程度。就以宫市的名义掠走，只付大约十分之一的货值，还要另索货物进宫的“门市，而实夺之”。（百度百科）2、 拍什么事？烧炭——运炭——失炭3、 有哪些主要角色？卖炭翁（卖炭为生的老人），宫使及爪牙二人（黄衣者白衫儿）。4、 拍摄地点在哪里？烧炭：终南ft（伐薪烧炭南ft中）——路途遥远运炭：雪后路上（夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙）——天气恶劣，道路难行失炭宫市南门（市南门外泥中歇）——饥渴疲惫5、 需要哪些道具？牛车，炭，两匹马（两骑：一人一马为骑），“半匹红纱一丈绫”等。设计意图：以拍视频的方式引导学生了解课文大意，形式灵活，学生也更感兴趣；关于“宫市”的资料的及时补充，为学生了解创作背景，更好的感知人物形象，品味作者感情做好铺垫。（二）再读诗歌，合作交流所获学生自由朗读课文，边读边圈画，为作品精读课文。（课堂问答的过程中伴随着朗读。主动读，指名读结合，要求读出感情）边读想象画面，明确人物形象后再读，要读出卖炭翁和宫使的区别。演员培训：参与拍摄的演员该表现出角色的什么特点呢？（通过人物描写方法品析人物形象特点）1、什么样的“卖炭翁”？（艰辛，可怜）外貌描写：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。为烧炭，灰尘满面，皮肤被炙烤焦黄，年老体衰，还要为生活操劳。着重从颜色加以点染，形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。资料链接：烧炭，要把截成段的木材周围铺上杂草,隔绝空气点燃,烧到一定程度后封闭炭窑,只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜,湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视,一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。用卖炭的钱来维持生计。动作描写：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙天冷路滑，车速缓慢，行路艰难。——“衣正单”却要“晓驾炭车”，可见生活艰辛，迫切需要卖炭，维持生活。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。由于路途遥远，行路艰难，所饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。心理描写：（1）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒衣衫单薄却不希望天气暖和，为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。（3）宫使驱将惜不得烧炭辛苦，运炭艰难，来之不易的炭被夺走，只换得对他毫无用处的“半痛苦和绝望啊！资料链接：红纱和绫，《资治通鉴》中记载：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之”。即用红紫染料重新染的旧衣服和破烂的织品。教师总结：这是一位多么可怜的卖炭翁！他衣不蔽体，食不果腹。他不分昼夜伐薪烧炭，不顾路途遥远艰难，凌霜冒雪的驾车卖炭，所为的只是维持自己的生计。“身上衣裳口中食”全部指望着卖炭，他不顾自己衣衫单薄，期盼天气寒冷，炭能多卖一点钱。这一车炭，是他生活的全部指望，烧炭再苦，运炭再难，他心中都充满了希望——炭能顺利卖出。（学生齐读相关语句）天随人愿，“夜来城外一尺雪”，卖炭翁饥寒交迫的在宫市南门外休息的时候，在想些什么呢？他可能想到了炭被抢购一空的景象，他可能已经计划好了卖炭的钱该购买哪些生活必需品，可他辛苦所得的炭却被人用“半匹红纱一丈绫”夺走了，所有的设想全部落空，接下来的生活该怎么办呢？希望一下子全部变为绝望，可愤怒的卖炭翁对夺走他的炭的人却毫无办法。（再读相关语句）是谁，让卖炭翁的希望落空，给卖炭翁带来不幸？2、什么样的宫使？（霸道，可恨）外貌描写：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。明明有钱还抢，说明他们是多么的霸道、野蛮。“卖也得卖，不卖也得卖。”“翩翩”一词写出了他们轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。作描写：把、称、回、叱,系宦官专横跋扈,肆意掠夺。他们拿着皇帝的命令，强取豪夺。他们夺去的，是卖炭翁一年的辛苦所得，是卖炭翁维持生计的希望，是卖炭翁活下去的权利！写作练习：象，写一写宫使夺炭时卖炭翁的状态和百姓的反应呢？（提示：可以结合前面所讲的人物描写方法和人物形象分析）设计意图：学生边读边圈画，圈画完后合作交流，明确卖炭翁的生活艰辛以及作者对他的同情；宫使的霸道以及作者对他们的讽刺愤恨。加深了学生对课文的理解。同时，还通过写作练习，锻炼了学生的想象能力和语言表达能力。教师只需要适时引导，做好总结，把课堂还给学生。（三）重读诗歌，探究交流技巧教师范读，全体齐读诗歌，寻找诗中的对比后重读诗歌（要求读出对卖炭翁的同情和对宫使的愤怒）完善拍摄细节：为了让视频更动人，我们还要注意突出什么？“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。“衣正单”和“黄衣使者白衫儿”的对比，体现了两方的贫富悬殊。的悲苦无奈。(5)“两鬓苍苍十指黑”将卖炭翁头发的白和手指的黑作对比，体现了卖炭翁年事已高还要辛勤劳作。（6）卖炭翁由希望到绝望的对比，体现了宫市制度对百姓的剥削压榨。教师总结：文中既有卖炭翁自身的对比，也有卖炭翁与官兵的对比。有对比才会有突出，才能更加鲜明的表现人物性格！我们以后在写作中都可以通过这种手法来表现人物！设计意图：在分析完人物形象之后，由学生自己找出诗歌中的对比，再次训练学生归纳信息，寻找重点的能力。课堂问答还能培养学生的口头表达能力，引三、教学总结，拓展延伸《卖炭翁》通过记叙一位卖炭老翁辛苦劳动，赖以为生的炭被宫使掠夺的遭遇，刻画了卖炭翁的艰辛可怜，宫使的霸道可恨，表达了白居易对被剥削的下层劳动人民的同情，对残暴的统治阶级和不合理的宫市制度的批判。卖炭翁的悲剧并不是个例，他是封建社会无数被剥削被压榨的劳动人民的写照。唐代诗人李绅这样写道:“四海无闲田,农夫犹饿死。”之前我们学过的《石壕吏》，又何尝不是黑暗社会中百姓的悲歌？你还知道哪些反映民生疾苦的作品呢？学生回答后再次齐读课文。设计意图：升华作品主题，卖炭翁不仅仅是白居易笔下被压迫的一个老翁，更是不合理的封建社会制度的受害者，让学生领会今天的幸福生活的可贵。四、布置作业：背诵《卖炭翁》。结合课堂上的练笔，将课文改写成一则小故事，并讲给其他人听一听。选做：根据课堂所学，拍摄《卖炭翁》视频。五、板书设计：卖炭翁白居易（讽喻诗、叙事诗）外貌 对 外貌卖炭翁（艰辛，可怜）：动作 宫使（霸道，可恨）：动作 心理同情劳动人民，批判统治阶级掠夺人民的罪行。六、教学反思本节课，我把教学重点放在了诵读和人物形象分析，作品主题理解上。诵最后拓展延伸，对学生进行情感熏陶，让学生珍惜今天的幸福生活。开展拍摄视频的活动，引导学生概括课文中的事件（烧炭——运炭——失炭），并且通过分析人物描写方法（外貌，动作，心理）感知人物形象（卖炭翁可怜艰辛，宫使霸道可恨），又通过对对比手法的分析，进一步了解作者情感（对卖炭翁的同情，对宫使的愤恨），深入领会作品主题（同情劳动人民，鞭挞统治阶级掠夺人民的罪行），这种方法比传统的一句句讲解分析更能调动学生的积极性，课堂效果良好。在