《铁的重要化合物》教学设计

《铁的重要化合物》教学设计嘉禾五中李干智一、教学分析1.教材依据：本节课是依据人教版---化学---必修1---第三章《金属及其化合物》---第二节《几种重要的金属化合物》中"铁的重要化合物"开发的一节实验探究课。2.设计思路：在设计这节课内容时，一位专家讲的一个比喻一直萦绕在我的脑海：给学生传授知识就像在驾校考驾照学开车，当你通过理论考试后虽然具备了理论知识，但离会开车还很远；当具有了一定的驾驶技术并通过了考试拿到了驾照，你是不是就会开车了？还不是，此时还只是具有了一定的驾驶技能，还不具备熟练驾车的能力，要将这种技能转化为熟练的行驶能力还需要不断熟悉车况、路况，最后才能达到孰能生巧、人车一体的境界。学生的学习就像考驾照学开车，不是一朝一夕的事，是一个将学习技能转化为学习能力的过程。本节课引导学生用氧化还原理论指导学习铁的氧化物的性质、铁的氢氧化物的制备、铁盐和亚铁盐的检验方法，还要学生从中总结出铁盐、亚铁盐的性质及相互转化，我通过分析教材以及分析学情，设计了我这节课的三维目标，学生通过氧化还原理论应该可以完成我本节课设计的三维目标。3.教材分析：在上一章中，教材安排了氧化还原反应理论的教学。根据我个人的理解，编者之所以将氧化还原反应理论安排在元素化合物知识前介绍，目的是让学生在学习元素化合物时，进一步熟悉理论，增强感性认识，从而加深对该理论的理解，最终达到能自觉运用理论指导元素化合物学习的境界。铁作为变价元素早已被学生孰知，故利用氧化还原反应理论这一良好素材，通过设问假设——实验验证——得出结论的有目的的探究过程，能使学生深刻认识掌握Fe2+、Fe3+的检验方法。我依据课标，根据教材，从所教学生实际出发，结合初中所学的已经掌握的铁及其化合物的知识，不仅可以让学生了解了解铁的氧化物的性质，并能掌握氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备方法。在学习中可以让学生充分体验到知识的“螺旋式”上升，知识的学以致用。“Fe2+、Fe3+的检验方法”在途径选择上表现出较大程度的多样性，为学生提供了更大的思维空间，更多的互相学习、合作探究的机会。此处的实验反应原理简单，操作也多是试管实验，利于观察。通过这堂课的学习，可以让学生感受实验探究的一般过程，为以后的探究性学习积累宝贵经验。由于本节课容量大，教师很好的设计教学内容显得尤为重要。4.学情分析首先，教材在第一章中就向学生介绍了化学实验的基本操作，使得学生有了基本的实验技能，让这节课的探究活动成为了可能。其次，本节课的实验设计和操作的难度不大，适合学生采用探究的方式开展学习。再次，由于学生具备一定的氧化还原理论水平和通过一定的化学实验现象如颜色变化等进行物质鉴别的能力，也为探究式学习形成清晰思路提供了可能。但是，学生的实验探究能力、实验感知能力存在差异，在教学中教师要充分调动学生开展合作式学习，更要注意对这部分学生进行指导，使其在如何进行探究式学习上形成清晰思路，避免实验的盲目性，争取让每一位学生都能从课堂上获益。二、教学目标1.知识与技能：①利用氧化还原理论学习认识铁盐、亚铁盐的性质及相互转化。②通过探究性学习掌握Fe2+、Fe3+的检验方法，掌握氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备方法。并从中了解探究性学习的一般过程。③培养学生思维的深刻性，提升对氧化还原反应理论的认知水平④通过阅读课文，了解铁的氧化物的性质。⑤体验合作与交流学习方式的价值与快乐。2.过程与方法：采用探究式学习方法，通过自主设计实验、观察分析实验现象，最终得出相应结论的过程，在掌握Fe2+、Fe3+的检验方法中认识铁盐和亚铁盐的化学性质，同时了解实验探究的一般过程，学会与他人的合作与交流。3.情感态度与价值观：①通过学习进一步培养自己的化学素养——运用化学语言表达化学实验现象及结论的能力。②培养学生思维的深刻性，提升对氧化还原反应理论的认知水平锻炼自己与他人沟通合作以及大胆置疑，勇于实践的科学探索精神。③培养自己克服学习中困难的勇气和毅力。三、教材把握1.教学重点：①通过实验探究Fe2+、Fe3+的检验方法，掌握氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备方法。②通过学习，了解探究性学习的一般过程。③进一步熟悉氧化还原反应理论，提高对理论的认知水平。2.教学难点：设计实验、分析结果、得出结论、升华结论（即总结出“Fe2+、Fe3+的相互转化”规律）四、教学准备电脑展台( 各一台)实验仪器：试管多支、长吸管、钥匙、试管刷、废液缸 实验药品：FeSO4(aq.)、FeCl3(aq.)、NaOH(aq.)、酸性KMnO4（aq.）、KI(aq.)、KSCN(aq.)、氯水、铁粉、淀粉五、教学过程学生活动教师活动教学意图观看图片，聆听运用图片和生活中的例子引导学生认识铁元素在自然界的存在状态。为切入主题做好铺垫阅读课本指导学生自学铁的氧化物联想回顾已学知识引导学生学习铁的氧化物的化学性质对知识的归纳、总结、延伸观察铁的氢氧化物的制备，发现氢氧化亚铁制备中的特殊现象，通过“产生疑问——引发思考——再疑问——再思考——得出结论”的思维过程。培养学生观察分析问题解决问题的能力。同时提高实验设计的能力。演示铁的氢氧化物的制备实验，引导学生分析实验现象、通过氧化还原理论揭示原因，进而引导学生总结并掌握氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备方法。引导学生对氢氧化亚铁的制备实验提出改进方法。通过习题，开阔视野，介绍另一种氢氧化亚铁的制备方法。培养学生观察实验、发现问题、诱发思考、运用已有理论寻找解决问题的方法。同时增强实验改进创新的能力。观察实验并学会Fe3+的灵敏检验法。运用本节课所学知识和氧化还原反应原理，寻找更多种检验Fe2+、Fe3+所需的试剂、方法，并组织讨论，判断可行性，并让学生加以实验验证。引导学生依托实验探究，运用氧化还原反应原理等分析实现Fe2+、Fe3+的多种检验方法，从而水到渠成的掌握Fe2+、Fe3+相互转化的途径。培养学生思维的深刻性，提升对氧化还原反应理论的认知水平。同时提升实验设计能力。课堂练习指导学生完成课堂练习检验本节课学生学习完成情况，同时在练习中又对学生的实验设计技能、思维的深刻性、严密性、逻辑性进一步提升。积极思考，回答问题，总结提升提出“铁盐和亚铁盐的怎样相互转换？”的问题，引发学生积极思考。通过设问“铁盐和亚铁盐的怎样相互转换？”使学生积极思维，并通过Fe2+、Fe3+的多种检验方法总结，归纳出二者相互转换所需的各种氧化剂、还原剂。自然而然的化解了这一个教学难点。思考并表述学生的收获是什么？化学语言表述能力的培养落实，总结出氧化还原反应的本质特征和它的应用价值，培养学生思维的深刻性，提升对氧化还原反应理论的认知水平。课后完成作业布置作业强化训练所学知识，使知识技能转化为能力水平。六、板书设计1.铁的氧化物2.氢氧化铁和氢氧化亚铁的制