基于绘本资源的“幼儿活动链”构建与实施获奖科研报告

基于绘本资源的“幼儿活动链”构建与实施获奖科研报告绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，与一般图书相比，绘本更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。近几年，由于国外优秀绘本被大量引入，许多幼儿园都在开展绘本教学的实践，取得了不错的成效。在看到成效的同时，我们也发现存在不少问题：绘本资源运用显“狭义”、绘本教学形式偏“单一”、绘本阅读目的现“功利”等。绘本超越语言，跨越文化，不仅包括有趣、好听的故事，其中蕴涵的审美情趣、知识经验和人生的感悟等，都将对幼儿一生的成长有着不可低估的重要价值和作用。因此，幼儿园提出以绘本资源为载体，按照不同的线索和特质切入活动，多维度、多形式、全方位地开展绘本教学，实现资源运用从“狭义”到“广义”，教学形式从“单一”到“多元”，阅读状态从“静态”到“动态”的转变，构建基于绘本资源的“幼儿活动链”，有效打通幼儿的多种学习通道，推进绘本教学的深度和厚度，以此支持幼儿的认知发展、社会性发展和健全人格的发展。

浙江桐乡市幼儿园以儿童发展为本，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，倡导幼儿自由、自主的活动，通过“幼儿活动链”的构建，开发了一套符合幼儿天性的绘本课程，营造幼儿园园本课程的新文化，推动幼儿园绘本品牌的进一步发展。

一、以幼儿自主阅读为出发点的活动链构建：支持幼儿自主性发展

多罗西·怀特说：“一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”幼儿园绘本教学很重要的一个目标，是教会幼儿自己看书，能够自觉、自主地以绘本阅读为途径，学习、吸收绘本蕴含的诸多教育元素。因此，教师围绕“幼儿的自主阅读”构建活动链，支持幼儿的自主性发展，如图1所示。

1.幼儿的学习路径：自主阅读—大胆讲述—绘本呈现—自信表现。每班的“温馨书吧”，公共区域的“阅读天地”等，绘本琳琅满目、随手可得。在自由活动时幼儿可自主翻阅。阅读后，教师鼓励幼儿大胆讲述自己感兴趣的绘本，将大家聚焦的内容进行梳理，融合成几个小主题。如主题“我喜欢的小动物”，教师发动幼儿收集相关的动物绘本，呈现在“温馨书吧”里，使幼儿在较长时间内，围绕动物的主题，持续关注、阅读、探讨。在多途径、多形式的活动中，使幼儿能够尽情展现自我。

2.教师的支持策略：活动组织。在幼儿自主阅读活动开展的过程中，教师始终支持幼儿的行为，采取了一系列的支持策略。增加讲述机会，如晨间谈话、自主活动、饭前安静活动时，利用碎片化的时间，组织幼儿讲述；拓宽表现平台，如故事比赛、情景剧表演、小八哥巡回演讲等，都成为了幼儿自信表现的平台。

二、以幼儿认知特点为出发点的活动链构建：促进幼儿多元智能发展

多元智能理论创始人加德纳认为，4～8岁为大脑成长的基础阶段，也是学习的“黄金时期”，只要抓准这个契机，给予幼儿适当的学习环境，每个幼儿所拥有的多元智能，将会得到高度发展。因此，教师要根据幼儿认知特点构建活动链，促进幼儿多元智能发展，如图2所示。

1.幼儿的学习路径：细读—画、演、玩。幼儿人手一册绘本，进行自主阅读。通过对绘本细致、反复的阅读，理解故事情节，体会人物情感。根据绘本的特质，参与多元活动。比如，绘本画面比较童趣或者唯美，尝试“画一画”，通过临摹或者创作，加深审美意识；角色特征明显的绘本适合“演一演”，通过与同伴合作，体验绘本，深入主题……当幼儿融入其中，其多元能力自然获得发展。

（1）“画”绘本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

教师可引导幼儿从绘画的角度，感受夸张的画面、奇特的表现手法、和谐的颜色搭配等。教师可以引导幼儿大胆尝试，用“漫画”的形式展现绘本，让绘本漫画具备“图画语言”功能。临摹画，让幼儿画喜欢的页面；意愿画，让幼儿画自己的愿望；想象画，让幼儿画情节的延续。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”无论幼儿阅读多少绘本，都不如亲自制作一次绘本。因此，教师在中、大班的幼儿中开展绘本创作活动，既培养幼儿文学创作、绘画、排版等多方面能力，又考验幼儿的耐心和细心。

（2）“演”绘本——感受优美故事，多元创意表现

教师应鼓励幼儿通过歌唱、舞蹈、表演等方式来大胆表现绘本，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

唱“绘本片段”。给绘本中的情节配上旋律，让幼儿用熟悉的曲调富有韵味地演唱绘本。既让幼儿始终保持兴趣，又使其进一步感受绘本的主题，真正体现音乐与绘本的美妙融合。

舞“趣味角色”。关注每个幼儿的想法和创造，尝试让他们通过身体动作表现自己的想象、情感和理解。让幼儿在表现过程中，享受创造的愉悦，提升感受美、表现美的能力。

秀“精彩剧情”。在感知绘本后，教师应引导幼儿合作进行表演。让幼儿在排练过程中，产生共情，随着主人公的情感变化或喜或悲，或忧或怒，丰富社会性情感体验，学会分享、合作、谦让等一系列品质，学会更好地与同伴沟通交往，逐步领会真善美，摒弃假恶丑。

（3）“玩”绘本——徜徉游戏天地，乐享绘本世界

在绘本阅读后创设游戏情景，让幼儿和同伴、教师互动，边玩边学，边学边玩，有利于其理解绘本，深入绘本，拓展绘本。

玩科探游戏。挖掘绘本中的科学素材，为幼儿创设多元化的操作途径，鼓励幼儿在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探寻科学的奥秘。

玩体育游戏。绘本中有许多独特的引导幼儿爱上运动的作品，励志的角色、曲折的情节向幼儿传递了“超越自我”“勇敢坚强”等精神。借助绘本中蕴含的运动元素，可以使幼儿在体育游戏中强健体魄、锻炼意志、发展身心。

玩体验游戏。幼儿发展最有效的途径，就是体验。因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。这对幼儿来说是一种挑战，更是一种能力的培养。幼儿在亲身实践的过程中积累经验，体验生活、体验社会，在体验的基础上构建知识。

2.教师的支持策略：精选—巧析—智导。根据幼儿认知特点和主题内容，精选绘本，汇编《绘本阅读园本课程》。教师對绘本仔细阅读，巧妙分析其所蕴含的教育价值，从三个步骤开展智慧引导：一是积极调动幼儿的学习兴趣；二是全面打通幼儿的多种学习通道；三是搭建多种绘本表现和演绎的平台。让幼儿走进绘本，用心灵与绘本对话，用多种感官去触碰和演绎绘本，通过“说、画、演、玩”等多种形式真正吸收绘本的价值和精髓。

三、以幼儿问题导向为出发点的活动链构建：关注幼儿个性化发展

传统的绘本教学以教师为中心，幼儿更多的是被动参与。以“问题导向”为出发点的活动链建构，更尊重幼儿，更关注幼儿需求，更顺应幼儿个性化发展，如图3所示。

1.幼儿的学习路径：问题呈现—头脑风暴—实践体验。爱提问是幼儿很典型的行为表现。当幼儿有疑问时，鼓励他们大胆地将问题、疑惑进行呈现，然后大家对此展开讨论，说说自己的想法和建议。教师要引导幼儿亲身体验，身临其境地去感受，去体验生活、体验社会，在体验的基础上构建知识，形成经验。

2.教师的支持策略：绘本推荐—共读绘本。绘本是孩子的读物，它显示的是孩子眼中的世界，是孩子萌发的想象以及孩子看待世界、解决问题的方式。因此，教师推荐问题情境下的绘本，有助于提醒和帮助幼儿以其特有的方式来分析问题，解决问题。比如：引导幼儿学习面对并抒发愤怒情绪的绘本——《小绵羊生气了》《生气汤》；引导幼儿学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本——《床底下的怪物》《小老鼠的漫长一夜》……教师组织幼儿共读绘本，要根据绘本特质，选用“细读型、赏读型、想象型、游戏型”的阅读课型模式，帮助幼儿感知绘本、理解绘本。具体课型模式如下。

细读型。大多适用于图画带有叙事性的绘本作品，指对绘本细致、反复地阅读，注重引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩等多种线索，理解故事情节。基本过程：听绘本的介绍—说喜欢的画面—找隐藏的细节—编戏剧性结尾。

赏读型。日本久负盛名的绘本阅读推广者松居直认为，教师得先为儿童读故事。因为当教师用自己的声音、感受来讲述绘本时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。“赏读型”模式一般适用于故事充满哲理与诗意的经典绘本作品。基本流程：尝试讲述—大声朗读—表演对话—真情感悟。

想象型。该课型模式在绘本阅读教学中占了较大的比重，适用于激发想象与创造的绘本作品。鼓励幼儿大胆想象，大胆表达。基本步骤：封面封底，大胆猜测—逐幅赏图，想象体验—交流讨论，满足想象—情感升华，凸显主题。

游戏型。陈鹤琴倡议：“儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，养成他的习惯。”因而，通过游戏让孩子爱上阅读是极好的方法。充满趣味与开放互动的