第三章-课程资源与教学内容课件

第三章课程资源与教学内容第三章课程资源与教学内容1本章学习目标了解课程资源的内涵和类型树立正确的教材观具有改进教学内容的意识学会利用和开发课程资源本章学习目标了解课程资源的内涵和类型2主要内容第一节课程资源概述第二节作为课程资源的教材第三节课程资源的开发主要内容第一节课程资源概述3第一节课程资源概述第一节课程资源概述4一、什么是课程资源？王老师：课程资源不就是教材吗？除此之外就是教辅读物、教参、练习册。李老师：课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。田老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校纪校风等。马老师：我认为课程资源是一个很广泛的概念，一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源、处处是资源”。众说纷纭一、什么是课程资源？王老师：课程资源不就是教材吗？众5朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有的资源。杨老师：我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可以利用的6案例北京师范大学专家到农村学校调查课程资源问题。老师们说，很多村小没有配备风琴，音乐课被当然地取消了。专家请教师们一起思考：是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源可以用来上音乐课呢？专家对教师们说：“也许在你的村庄里，有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教学生欣赏《二泉映月》、《江河水》？还有，当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以作为教学资源？除了二胡，还有笛、箫这些民间非常普及的乐器……”教师们开始一个接一个地说：唢呐、芦笙、口琴……专家听到“树叶”、“手指”，心中大喜。如果连树叶、手指都能作为音乐课的资源，那谁还能说没有风琴就不能上音乐课呢？案例北京师范大学专家到农村学校调查课程资源问题。老师们说，很7一、课程资源的内涵课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程目标和教学目标的各种因素。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。一、课程资源的内涵8课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的9二、课程资源的类别（一）校内资源与校外资源校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源。二、课程资源的类别（一）校内资源与校外资源10（二）素材性资源和条件性资源条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素。其特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它很大程度上决定着课程实施的范围和水平。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素。其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或者来源。又分为可预设和不可预设的。可预设的如教材，不可预设的就是动态生成的资源。素材性课程资源与条件性课程资源之间并没有绝对的界限，现实中的许多课程资源既包含课程的素材，也包含课程的条件。（二）素材性资源和条件性资源11（三）有形资源和无形资源有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源包括学校的氛围、教师的知识经验、学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力、师生互动过程中产生的问题、生成的主题等。（三）有形资源和无形资源12（三）课程资源的特点1.多样性不同的地域，可以开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异。学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发和利用的课程资源自然有差异。学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历不同，可供开发与利用的课程资源必然会有所区别。（三）课程资源的特点1.多样性132.价值潜在性同一资源对于不同的课程具有不同的用途和价值。能否成为课程资源，能在教学中发挥多大作用，取决于教师的专业判断和专业能力。2.价值潜在性14四、课程资源观几种课程资源观“课程资源无处不在，所谓满眼皆资源，处处是资源。”“课程资源有高低、优劣之分，只有技术含量高的资源才是最好的资源。”“只有城市和重点中学才能开发与利用好课程资源。”四、课程资源观几种课程资源观15身边的课程资源案例1利用日常的器材做实验力的分解——一次性筷子和橡皮筋支架摩擦力——纸条提书弹力——在书本间指压直尺伯努利方程的验证——吹动两纸片合拢身边的课程资源案例1利用日常的器材做实验16案例2：主动利用生活中的实验资源超重、失重坐电梯杠杆原理用20牛顿的弹簧秤称4千克重的物体三相交流电到机房观察发电机组变压器、远距离输电组织学生到发电厂参观平均速度体育课跑步在日常的教育教学活动中，很多老师已经在运用着各种各样的课程资源。例如制作的模型、播放的磁带、专家的讲座、教师查阅的资料等等。所有的这一切都是在进行着课程资源的开发与利用。案例2：主动利用生活中的实验资源17“好”资源“只有技术含量高的资源，才是好的课程资源”。是否高技术产品的利用就能取得好的教学效果？对多媒体教学的思考。“好”资源“只有技术含量高的资源，才是好的课程资源”。18第二节作为课程资源的教材第二节作为课程资源的教材19一、素材性课程资源（一）学生是重要的课程资源学生已有的知识结构、人格品质；学生的生活环境和生活经验；学生的学习主动性。一、素材性课程资源（一）学生是重要的课程资源20（二）教师是重要的课程资源教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师的知识经验教师的人格品质（二）教师是重要的课程资源21（三）教材是重要的课程资源教材是课程资源吗？课程资源是由教材扩展而来的，但由于过度关注其与教材的区别，以致于课程资源被“去教材化”。其实，教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。（三）教材是重要的课程资源22二、教材观“过去教材就是学生的全部世界，现在要让学生的全部世界都成为学生的教材。”二、教材观“过去教材就是学生的全部世界，现在要让学生的全部世23（一）课程实施的三种取向1.“忠实取向”fidelityperspective）课程实施是忠实地执行课程方案的过程，课程实施者应“忠实”地反映课程设计者的意图，最大程度地执行课程方案。课程就是一套现成的、确定不变的材料。课程实施就是在具体的课堂教学中将这些由专家预先设计好的内容具体化，以达到所规定的课程目标。教材就是一种课程方案。（一）课程实施的三种取向1.“忠实取向”fidelity242.“调适取向”（mutualadaptationperspective）实施过程是课程规划者与课程实践者之间的相互适应的过程，是课程计划与具体教育情景在目标、内容、方法等方面的相互调整、改变与适应过程。课程本身要有一定的灵活性，为教师的调整留出一定空间，以适应具体实践情景和特殊需要；教师根据具体的教育情景对既定的课程方案进行相应的调适。课程并不是固定不变的，教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解对课程的一些方面进行调整和改造。教师是课程的协调者，积极地参与课程的共同决策，创造性地实施课程。2.“调适取向”（mutualadaptationper253.“创生取向”（curriculumenactmentperspective）课程不是既定的课程计划或产品，而是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程。课程计划、文件和教材等不是教师忠实执行的材料，而是教师和学生创造新的课程经验的工具，是一种课程资源，课程实施的过程也是教师和学生创生课程的过程。教师是课程的开发者，在课程实施过程中不再服从于“专家”的“权威”，教师和学生一起成为课程创生的主体。3.“创生取向”（curriculumenactment26（二）三种教材观教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。教材观包含了两个基本问题：用不用教材？如何用教材？“不用教材教”：即使最好的教材也剥夺了教师的创造性，因为那意味着那里有“一个专家”存在，它会导致教师的依赖性，产生“去技能”效应。这种观点强调课堂教学独特的情景性，关注固定教材对教师自主和创造性的束缚，预防教师被边缘化为技师的角色。（二）三种教材观教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了27“教教材”：教材当作教学的“处方”，迷信教材，相信“专家”或“权威”为他做好了一切教学决策。教材即学科内容，教学的目的就是让学生掌握系统化的学科知识，教材本身成为教学的目标和归依。“用教材教”：教材是教师教学的重要资源和辅助工具，但是不盲目地迷信它，而是依据具体教学情景对教材进行创造性的运用，并自主开发出新的教学材料。“教教材”：教材当作教学的“处方”，迷信教材，相信“专家”或28课程实施的取向“忠实取向调适取向创生取向教材观教教材用教材教不用教材教课程实施的取向“忠实取向调适取向创生取向教材观教教材用教材教29（三）用教材教1.“圣经式”教材观：教材的价值在于“控制”和“规范”。教材规范了教师的教学内容和教学方法。教材成为达成教育目标的工具，支配着教学的内容。教材完全外在于教师，成为教育制度的一部分，从根本上否定教师的自由和权利。掌握教材内容本身也成为教师教和学生学的目标，教材这个本来用以达成教育目标的工具被异化成教学的目的。（三）用教材教1.“圣经式”教材观：30教材是学科知识的载体，“教材即知识”，因而是知识本位的。教材设计重在内容纲要和练习，而非学习过程和活动方式。教师必须服从教材的安排。教材是学科专家精心打造的“产品”，从内容到方法都为教师和学生作了科学、系统的安排，教学的目的就是将教材中的知识有效地传递给学生，将“产品”推给学生。教师必须服从教材的“权威”，不可轻易更改教材，不越雷池半步。教材是唯一的教学资源。“课本即根本”。教材是学科知识的载体，“教材即知识”，因而是知识本位的。教材312.“材料式”教材观教材的价值不在“控制”教学，而是为教学服务。教材只是教师教和学生学的工具，为教与学提供基础性的文本材料。教材成为教师和学生对话和交往的中介。教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展目的。教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在着不确定性，教师的加工、改造显得尤为必要。教材是基本的教学资源之一。教材是课程标准的物化形态和表达形式，它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助。2.“材料式”教材观32教材可以多样化。教材需要二次开发。“一次开发”：课程、学科专家和出版单位编制教材是教材；“二次开发”：教师在课程实施过程中对教材的批判性使用。教材可以多样化。333.教材内容的改进增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；换：更换不合适或不合理的内容；合：整合不同知识点或不同学科的内容；立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。3.教材内容的改进34第三节课程资源的开发与利用第三节课程资源的开发与利用35一、教师的课程资源意识教师是课程资源开发和利用的主体教材的改进和处理其他课程资源的开发与利用一、教师的课程资源意识36二、课程资源开发与利用的原则课程资源开发与利用：合目的性课程资源开发与利用：可行性二、课程资源开发与利用的原则37三、课程资源开发与利用的途径1.资源调查——建立课程资源库资源调查就是对学校已有的、有待开发的资源进行整体盘点拥有的资源——需要的资源——资源的不足。三、课程资源开发与利用的途径382、资源分析——制定相应的应对策略从优势、劣势、机遇、潜在危机（SWOT）四个方面进行综合评估，形成学校整体的资源规划方案。资源领域优势（Strength）劣势（Weakness）机遇（Opportunity）危机（Threats）

2、资源分析——制定相应的应对策略资源领域优势（Streng393.资源规划——促进资源的整合与共享保障制度逐步建立以校为本的资源开发与利用机制。资源分析与规划需要定期进行。3.资源规划——促进资源的整合与共享40四、几个关注点（一）用好教材资源文本插图练习组织者横向结构和纵向结构四、几个关注点41（二）用好教师和学生资源为什么教师需要准入资格？“学生不是空着脑袋进课堂的”意味着什么？为什么新课程关注“预设”，更关注“生成”？（二）用好教师和学生资源42第三章课程资源与教学内容第三章课程资源与教学内容43本章学习目标了解课程资源的内涵和类型树立正确的教材观具有改进教学内容的意识学会利用和开发课程资源本章学习目标了解课程资源的内涵和类型44主要内容第一节课程资源概述第二节作为课程资源的教材第三节课程资源的开发主要内容第一节课程资源概述45第一节课程资源概述第一节课程资源概述46一、什么是课程资源？王老师：课程资源不就是教材吗？除此之外就是教辅读物、教参、练习册。李老师：课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。田老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校纪校风等。马老师：我认为课程资源是一个很广泛的概念，一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源、处处是资源”。众说纷纭一、什么是课程资源？王老师：课程资源不就是教材吗？众47朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有的资源。杨老师：我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可以利用的48案例北京师范大学专家到农村学校调查课程资源问题。老师们说，很多村小没有配备风琴，音乐课被当然地取消了。专家请教师们一起思考：是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源可以用来上音乐课呢？专家对教师们说：“也许在你的村庄里，有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教学生欣赏《二泉映月》、《江河水》？还有，当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以作为教学资源？除了二胡，还有笛、箫这些民间非常普及的乐器……”教师们开始一个接一个地说：唢呐、芦笙、口琴……专家听到“树叶”、“手指”，心中大喜。如果连树叶、手指都能作为音乐课的资源，那谁还能说没有风琴就不能上音乐课呢？案例北京师范大学专家到农村学校调查课程资源问题。老师们说，很49一、课程资源的内涵课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程目标和教学目标的各种因素。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。一、课程资源的内涵50课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的51二、课程资源的类别（一）校内资源与校外资源校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源。二、课程资源的类别（一）校内资源与校外资源52（二）素材性资源和条件性资源条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素。其特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它很大程度上决定着课程实施的范围和水平。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素。其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或者来源。又分为可预设和不可预设的。可预设的如教材，不可预设的就是动态生成的资源。素材性课程资源与条件性课程资源之间并没有绝对的界限，现实中的许多课程资源既包含课程的素材，也包含课程的条件。（二）素材性资源和条件性资源53（三）有形资源和无形资源有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源包括学校的氛围、教师的知识经验、学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力、师生互动过程中产生的问题、生成的主题等。（三）有形资源和无形资源54（三）课程资源的特点1.多样性不同的地域，可以开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异。学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发和利用的课程资源自然有差异。学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历不同，可供开发与利用的课程资源必然会有所区别。（三）课程资源的特点1.多样性552.价值潜在性同一资源对于不同的课程具有不同的用途和价值。能否成为课程资源，能在教学中发挥多大作用，取决于教师的专业判断和专业能力。2.价值潜在性56四、课程资源观几种课程资源观“课程资源无处不在，所谓满眼皆资源，处处是资源。”“课程资源有高低、优劣之分，只有技术含量高的资源才是最好的资源。”“只有城市和重点中学才能开发与利用好课程资源。”四、课程资源观几种课程资源观57身边的课程资源案例1利用日常的器材做实验力的分解——一次性筷子和橡皮筋支架摩擦力——纸条提书弹力——在书本间指压直尺伯努利方程的验证——吹动两纸片合拢身边的课程资源案例1利用日常的器材做实验58案例2：主动利用生活中的实验资源超重、失重坐电梯杠杆原理用20牛顿的弹簧秤称4千克重的物体三相交流电到机房观察发电机组变压器、远距离输电组织学生到发电厂参观平均速度体育课跑步在日常的教育教学活动中，很多老师已经在运用着各种各样的课程资源。例如制作的模型、播放的磁带、专家的讲座、教师查阅的资料等等。所有的这一切都是在进行着课程资源的开发与利用。案例2：主动利用生活中的实验资源59“好”资源“只有技术含量高的资源，才是好的课程资源”。是否高技术产品的利用就能取得好的教学效果？对多媒体教学的思考。“好”资源“只有技术含量高的资源，才是好的课程资源”。60第二节作为课程资源的教材第二节作为课程资源的教材61一、素材性课程资源（一）学生是重要的课程资源学生已有的知识结构、人格品质；学生的生活环境和生活经验；学生的学习主动性。一、素材性课程资源（一）学生是重要的课程资源62（二）教师是重要的课程资源教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师的知识经验教师的人格品质（二）教师是重要的课程资源63（三）教材是重要的课程资源教材是课程资源吗？课程资源是由教材扩展而来的，但由于过度关注其与教材的区别，以致于课程资源被“去教材化”。其实，教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。（三）教材是重要的课程资源64二、教材观“过去教材就是学生的全部世界，现在要让学生的全部世界都成为学生的教材。”二、教材观“过去教材就是学生的全部世界，现在要让学生的全部世65（一）课程实施的三种取向1.“忠实取向”fidelityperspective）课程实施是忠实地执行课程方案的过程，课程实施者应“忠实”地反映课程设计者的意图，最大程度地执行课程方案。课程就是一套现成的、确定不变的材料。课程实施就是在具体的课堂教学中将这些由专家预先设计好的内容具体化，以达到所规定的课程目标。教材就是一种课程方案。（一）课程实施的三种取向1.“忠实取向”fidelity662.“调适取向”（mutualadaptationperspective）实施过程是课程规划者与课程实践者之间的相互适应的过程，是课程计划与具体教育情景在目标、内容、方法等方面的相互调整、改变与适应过程。课程本身要有一定的灵活性，为教师的调整留出一定空间，以适应具体实践情景和特殊需要；教师根据具体的教育情景对既定的课程方案进行相应的调适。课程并不是固定不变的，教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解对课程的一些方面进行调整和改造。教师是课程的协调者，积极地参与课程的共同决策，创造性地实施课程。2.“调适取向”（mutualadaptationper673.“创生取向”（curriculumenactmentperspective）课程不是既定的课程计划或产品，而是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程。课程计划、文件和教材等不是教师忠实执行的材料，而是教师和学生创造新的课程经验的工具，是一种课程资源，课程实施的过程也是教师和学生创生课程的过程。教师是课程的开发者，在课程实施过程中不再服从于“专家”的“权威”，教师和学生一起成为课程创生的主体。3.“创生取向”（curriculumenactment68（二）三种教材观教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。教材观包含了两个基本问题：用不用教材？如何用教材？“不用教材教”：即使最好的教材也剥夺了教师的创造性，因为那意味着那里有“一个专家”存在，它会导致教师的依赖性，产生“去技能”效应。这种观点强调课堂教学独特的情景性，关注固定教材对教师自主和创造性的束缚，预防教师被边缘化为技师的角色。（二）三种教材观教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了69“教教材”：教材当作教学的“处方”，迷信教材，相信“专家”或“权威”为他做好了一切教学决策。教材即学科内容，教学的目的就是让学生掌握系统化的学科知识，教材本身成为教学的目标和归依。“用教材教”：教材是教师教学的重要资源和辅助工具，但是不盲目地迷信它，而是依据具体教学情景对教材进行创造性的运用，并自主开发出新的教学材料。“教教材”：教材当作教学的“处方”，迷信教材，相信“专家”或70课程实施的取向“忠实取向调适取向创生取向教材观教教材用教材教不用教材教课程实施的取向“忠实取向调适取向创生取向教材观教教材用教材教71（三）用教材教1.“圣经式”教材观：教材的价值在于“控制”和“规范”。教材规范了教师的教学内容和教学方法。教材成为达成教育目标的工具，支配着教学的内容。教材完全外在于教师，成为教育制度的一部分，从根本上否定教师的自由和权利。掌握教材内容本身也成为教师教和学生学的目标，教材这个本来用以达成教育目标的工具被异化成教学的目的。（三）用教材教1.“圣经式”教材观：72教材是学科知识的载体，“教材即知识”，因而是知识本位的。教材设计重在内容纲要和练习，而非学习过程和活动方式。教师必须服从教材的安排。教材是学科专家精心打造的“产品”，从内容到方法都为教师和学生作了科学、系统的安排，教学的目的就是将教材中的知识有效地传递给学生，将“产品