可燃气体和有毒气体检测仪培训课件

可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。可燃气体和有毒气体检测仪目录报警器安装设计规范RB-KZ型总线气体报警控制器气体探测器的检测原理及寿命产品的使用与维护科学实验证明，对幼儿进行小学化教学只能事倍功半。例如幼儿教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年。”当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到了孩子上小学真正接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。那么这一违背教学规律的根源何在呢？我们不妨从以下几个方面进行分析：1农村幼儿教师的素质方面1.1农村师资力量薄弱，幼儿教师整体素质不高有些幼儿教师专业知识缺乏，结构知识单一，加之平时缺乏应有的培训和不注重业务学习。导致教学观念陈旧。缺乏先进的教学理念和科学的教学方法。不懂的根据幼儿生理和心理的特点及发展规律教育培养孩子，认为教育就是简单的知识传授，幼儿教育具有很大的盲目性。从而使教师的教学脱离了幼儿身心发展的规律，将幼儿教育小学化。特别是在一些农村的民办幼儿园这种小学化教学更为严重。这些农村民办幼儿园规模小，师资力量很难有保证。教师很多只有初中学历，根本没有接受正规的幼儿师范培训，有关幼儿心理学、教育学的知识更是一片空白。他们根本不懂得幼儿教育的教学规律，平时对幼儿的教学不是“放羊式”的“哄孩子”，就是进行小学知识的灌输。还有一些民办园的幼儿教师是中小学以前的民办教师或退休教师。他们以前从事的是中小学教学，其教育理念与幼儿教育相差甚远。在幼儿教学中就会自然不自然的运用以前的教学模式，对幼儿教育就只能是识字、算术等知识的传授，无形中将幼儿当作小学生。1.2部分幼儿教师的工作积极性不高，缺乏创新精神，在工作中对幼儿缺乏耐心不是尽一个幼儿教师之能开发幼儿智力，培养幼儿积极兴趣，耐心的对待每一个孩子，满足其好奇心，而是怕受苦嫌麻烦。缺乏一个幼儿教师应有的那份耐心。知识不负责任的机械的向幼儿传授一些应当在他们上小学之后才学的知识。还有就是幼儿教师了解幼儿的学习的特点－以游戏为基本形式，但这与家长的强烈的要求学习有知识的需求产生了矛盾。因此迫于生存压力，面对生源的激烈竞争，幼儿教师不得不应家长的口味。以教授识字、算术为主要的教学内容。２农村家长的教育价值取向，进而影响了农村幼儿园的办学方向现在家长对孩子的期望值越来越高，父母对孩子的学历和职业地位抱有上升期待，农村家长让子女跳出农门的愿望十分强烈。孩子的上升流动成为父母实现其人生价值的重要指标。家长希望自己的孩子们将来能考上一所好大学，找一份好工作。幼儿园该教孩子们将来有助于考大学的“有用知识”也就成为农村家长们的共同心愿。这种倾向的教育价值取向严重影响了农村幼儿教育的办学方向。以识字、写字、算术为幼儿学习内容的课堂教学成为了幼儿学习的重要方式。再者许多家长急进功利的为了满足孩子特别聪明的虚荣心，给孩子们灌输各中小学才要求的学习知识。３教育资源分配不公，导致农村幼儿教育投入不足，成为幼儿教育小学化的另一诱因政府对幼儿教育的投资主要集中在城镇幼儿园，而幼儿人数最多，最缺乏经费的乡村，政府投入最少。经费的短缺使得办学条件简陋，无力为幼儿提供最基本的生活与教育设施。一些农村幼儿园连个像样的滑梯也没有。教学模具更是少得可怜。导致教师在教学中心有余而力不足，使得一些开发幼儿智力，培养幼儿能力的教学活动难以开展。从而使识字、算术成为农村幼儿教师最为依赖的教育方式。农村的幼儿教育也就不能不学习那些远离他们生活，但“将来有用”的知识。此外有一些小学，特别是办学条件好的学校，在小学一年级招生时，要举行所谓的入学考试，并根据孩子成绩安排班级，调配老师。优则优安，劣则劣置。这也无形中对幼儿教育的小学化起到了推波助澜的作用。为了不让“小学化”倾向在广大农村幼儿园肆虐，不让农村幼儿园的孩子如同小学生一样，背着沉重的书包，从早到晚在教室内学习识字、写字和算术，回家后还有数不清的作业。根除幼儿教育小学化势在必行。3.1加大培训力度，提高农村幼儿教师的素质，优化教育的内部因素，教育改革关键政府职能部门应在切实解决农村幼儿教师生活和工作的实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，提高专业水平，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育观念，能够按照幼儿教育身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择切合本地农村幼儿教育的内容和方法。3.２转变家长的教育价值观，了解幼儿教育规律，寻求农村幼儿教学发展的社会支持农村幼儿园应发挥其教育辐射作用，通过各种途径，多种形式，如家长会、黑板报等向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，使广大的农村家长认识到幼儿园教育与小学教育的不同，了解幼儿教育规律，明白幼儿教育小学化对幼儿的严重危害，提高教学质量，创设有利于农村幼儿健康发展的社会环境。3.３强化教育部门的管理和职能，加大督导与评估的力度教育部门是幼儿教育的主管部门，也是农村幼儿教育健康发展的组织保障，必须切实履行其管理职能。一方面，教育部门应加大对农村幼儿教育发展的扶持力度，因地制宜地制定相关政策并组织实施。另一方面，教育部门也应承担起对农村幼儿园地业务指导，加强对农村幼儿园地督导与评估，建立农村幼儿教育发展地约束机制，端正办园方向。通过定期对农村幼儿园地保育、教育质量和管理水平进行督导，及时发现并纠正不良地教育行为，并给予正确地示范，规范办园行为。“幼儿教育小学化”的现象在现实中已经开始出现问题，比如孩子因学习的压力而少了天真、烂漫与快乐。许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，长期处于读、写、背的学习状态中，甚至有些孩子还出现了不同程度的自闭症。为了不让农村的幼儿不再受到“小学化”的伤害，让我们行动起来，共同防范和抵制幼儿教育小学化的倾向，让幼儿真正欢度幸福童年。时至今日，在课程改革中呼声高涨的数学探究动静没那么大了，这未必是件坏事，至少可以让人静下心来冷静地思考数学探究究竟为何物，而不必再加入到那种喧嚣的热闹中去.笔者利用闲暇时间梳理了所观摩到的探究课，自己所尝试过的一些印象较深的探究案例，并重新阅读了有关数学探究的理论书籍与文章，发现数学探究的价值与魅力其实还远远没有发挥出来，高中数学教学的未来，仍然离不开数学探究.一、数学探究之于高中学生的意义从学生的角度来看待数学探究的意义，是以生为本教学理念的实际体现，而这又需要将宏观的视角分成若干个微观视角，下面择两点叙述.其一，数学探究对于培养学生的数学思维与掌握数学方法有重要的作用.数学探究面临的常常是一个未知的问题，在解决问题的过程中需要学生数学思维与数学方法的广泛参与，这种参与与一般的解答数学是不一样的，习题往往有固定的解题思路，因而学生可以凭着较高的思维水平去完成.而数学探究则不相同，其有情境，需要学生利用给出的信息进行数学建模，需要用适当的数学工具来加入模型.综合性强、思维强度大是其特点.更重要的是，在数学探究的过程中常常需要学生直觉思维的参与，这对于习惯了逻辑思维的高中学生来说，往往是一个完善数学思维的机遇.其二，数学探究有利于培养学生的问题解决能力.问题解决是高中数学教学的一个核心概念，同时又是一个重要的心理学概念.问题解决不同于解决问题，而事实上如果认真比较会发现，问题解决与数学探究有着相当的一部分重叠的地方，某种程度上讲问题解决可以视作数学探究的核心组成部分.譬如“向量的线性运算”教学中，为什么两个向量的和可以用“向量加法的三角形法则”来求？看起来这不是个问题，可是根据笔者的简单调查，发现有超过一半以上的学生在理解上存在困难.显然，对于他们而言，这就是一个问题.这个问题可以遵循探究的思路（而不必拘泥于探究的诸多形式）来解决：问题到底是什么？深入研究就会发现，学生并不是不理解向量加法的三角形法则，只是想不通为什么“加法”会变成“三角形”――要知道在学生的印象当中，加法应当是类似于数轴思维的，是直线型的，而现在却成了三角形的.因此需要探究的真实问题是：三角形法则是从哪里来的？而回答这个是特别简单的，就是从向量的定义及同一平面内向量是可以平移的两点推理出来的.在这个例子中，发现问题的本质及解决的过程，可以有效培养学生的问题解决能力.二、数学教师选择数学探究的必然性在高中数学教学中选择数学探究应当是数学教师的必然动作，千万不可拘泥于应试而错失了利用数学探究提高学生数学素养的机会.除了上面所提及的意义之外，数学探究其实也非常有利于数学教师打开自身的视野.如上所说，数学探究一般是面向学生未知的问题，而在这样的情境中由于学生的思维比较发散，因此教师则可以更充分地感受到学生的思维.如“平面向量的分解定理”应用性教学中，教师常常可以给学生设计一个类似于右图的情境：一个电灯被导线AO和绳子BO拉住并处于静止状态，如何求两根线上拉力的大小？如果改变图中B的位置，则两力会如何变化？严格来说这是一道物理习题，但在数学情境中可以变成一个探究性的问题.教师可以引导学生探究：这一物理问题的数学模型是什么？应该用什么数学知识去分析并求解？B点的变化在所建立的模型中会导致什么量发生变化？实际教学中，在这些问题得到解决之后，笔者跟学生再进行了总结与回顾，正以为不再有问题的时候，有学生问：为什么数学中的向量问题会与物理牵扯在一起？笔者灵光一闪，立即让学生去阅读教材后面的阅读材料“向量源自力学”.这一阅读过程其实是属于探究的，因为它是前一个探究问题结束之时另一个探究的开始，更重要的是，学生在阅读之后还提出了一些物理与数学交叉的问题，这些问题笔者在课堂上一下子还给不了完善的解释.于是课后翻阅资料并与物理教师进行交流，在这个过程中其实也丰富了自己对向量知识来龙去脉的认识.需要强调的是探究过程中对学生思维的把握，这对数学教师来说是重中之重.著名的心理学家奥苏泊尔有一句名言：如果要我将全部教育心理学归结为一句话的话，那就是弄清学生已经知道了什么并据此进行教学.其中“弄清学生已经知道了什么”对于数学探究来说，就是指把握学生的思维.事实证明，面对数学探究中学生的猜想甚至是错误思路，都可以把握学生的思维脉搏.只是这一过程难以用语言描述，需要教师在实际探究的过程中用心去感知.三、数学探究过程中教学的和谐性由于强大的考试压力的存在，数学作为一门主要的基础学科，在实际教学中师生之间常常处于一种张力较大的状态.严格来说，这种张力来自于讲授状态下的教师期待与学生实际之间的矛盾，而在数学探究的过程中，这种张力相对要小一些，因而教学过程也会和谐许多.笔者在数学探究的过程中，关注得较多的是学生的思维过程，而且会心态平和地看待学生所出现的所有错误，因为探究教学原本就应当是一个正确与错误并存的过程，没有错误而发生探究几乎是不可能的事情.在探究椭圆的标准方程时，焦点在x轴与在y上有什么区别时，学生常常只说出位置的变化，而意识不到两者标准方程的联系（将x和y互换即可）；在探究抛物线的标准方程时，学生思维中原有的初中阶段的抛物线定义（来源于二次函数），与新学的“平面内与一定点和一条直线距离相等的点的集合”有冲突，甚至很多学生还想不通为什么这些点的集合就会与随手抛出一个物体的轨迹一致……遇到这些看似奇怪的问题时，笔者通常并不着急.因为笔者知道在讲授式的教学中，这些问题根本都没有出现的机会，而正是因为这些问题的出现，使得学生思维真实的一面能够呈现在教师的面前，教师的教学因而也就能真正做到从实际出发.而当教师接受了学生的一切思考之后，教学过程不就自然处于一种和谐的境地吗？可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..16、云无心以出岫，鸟倦1可燃气体和有毒气体检测仪可燃气体和有毒气体检测仪2目录报警器安装设计规范RB-KZ型总线气体报警控制器气体探测器的检测原理及寿命产品的使用与维护目录3报警器安装设计规范CJJ/T146-2011GB50493-2009◆《城镇燃气报警控◆《石油化工可燃气体制系统技术规程》和有毒气体检测报警适用于燃气公司设计规范》适用于石油化工行业报警器安装设计规范4《石油化工可燃气体和有毒气体检测报警设计规范》中华人民共和国国家标准GB50493-2009《石油化工可燃气体和有毒气体检测报警设计规范》50术语一般规定目检(探)测点的确定录可燃气体和有毒气体检测报警系统检(探)测器和指示报警设备的安装0术语6释放源So检(探)测器指示报警设指可释放能形·指由传感器和·指接收检(探)成爆炸性气体转换器组成将测器的输出信混合物或有毒可燃气体和有号,发出指示、气体的位置或毒气体浓度转报警、控制信地换为电信号的号的电子设备电子单元。释放源So72.6检测范指检(探)测器在试验条件围Sensible下能够检测出被测气体的浓度范围。指报警器预先设定的报警浓度值。setpoint指在试验条件下,从检(探)测器接触8响应时间(体至达到稳定指示值的时间。通常,达Response指示值90%的时间作为响应时间。通常time到稳定指示值10%的时间作为恢复时间2.6检测范指检(探)测器在试验条件82.11爆炸heightUE指检(探)指可燃气指可燃气测器检测口体爆炸下体爆炸上到指定参照物的垂直距限浓度限浓度(离。V%)值V%)值。2.11爆炸9般规定3.1在生产或使用可燃气体及有毒气体的工艺装置和储运设施(包括甲类气体和液化烃、甲B、乙A类液体的储罐l装卸设施装站等)的区域内对可能发生可燃气体和域有毒气体的泄漏进行蓝测时,按下列规定设置可燃气体检(探)测器和有毒气体检(探)测器。可燃气体或其中含有毒气体泄漏时,可燃气体浓度可能达到25%LEL,但有毒气体不能达到最高容许浓度时,应设置可燃气体检(探)测器;2有毒气体或其中含有可燃气体泄漏时,有毒气体浓度可能达到最高容许浓度,但可燃气体浓度不能达到25%LEL时,应设置有毒气体检(探)测器;般规定10般规定3、可燃气体与有毒气体同时存在的场所,可燃气体浓度可能达到25%LEL,有毒气体的浓度也可达到最高容许浓度时,应分别设置可燃气体和有毒气体检(探)测器;4、同一种气体,既属可燃气体又属有毒气体时,应只设置有毒气体检(探)测器3.2可燃气体和有毒气体的检测系统应采用两级报警。有毒气体和可燃气体同时报警时,有毒气体的报警级别应优先34报警信号应发送至操作人员常驻的控制室、现场操作室等进行报警。般规定11可燃气体和有毒气体检测仪培训课件12可燃气体和有毒气体检测仪培训课件13可燃气体和有毒气体检测仪培训课件14可燃气体和有毒气体检测仪培训课件15可燃气体和有毒气体检测仪培训课件16可燃气体和有毒气体检测仪培训课件17可燃气体和有毒气体检测仪培训课件18可燃气体和有毒气体检测仪培训课件19可燃气体和有毒气体检测仪培训课件20可燃气体和有毒气体检测仪培训课件21可燃气体和有毒气体检测仪培训课件22可燃气体和有毒气体检测仪培训课件23可燃气体和有毒气体检测仪培训课件24可燃气体和有毒气体检测仪培训课件25可燃气体和有毒气体检测仪培训课件26可燃气体和有毒气体检测仪培训课件27可燃气体和有毒气体检测仪培训课件28可燃气体和有毒气体检测仪培训课件29可燃气体和有毒气体检测仪培训课件30可燃气体和有毒气体检测仪培训课件31可燃气体和有毒气体检测仪培训课件32可燃气体和有毒气体检测仪培训课件33可燃气体和有毒气体检测仪培训课件34可燃气体和有毒气体检测仪培训课件35可燃气体和有毒气体检测仪培训课件36可燃气体和有毒气体检测仪培训课件37可燃气体和有毒气体检测仪培训课件38

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困39可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。可燃气体和有毒气体检测仪目录报警器安装设计规范RB-KZ型总线气体报警控制器气体探测器的检测原理及寿命产品的使用与维护科学实验证明，对幼儿进行小学化教学只能事倍功半。例如幼儿教育大纲规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢度幸福童年。”当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到了孩子上小学真正接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子对学习的兴趣。那么这一违背教学规律的根源何在呢？我们不妨从以下几个方面进行分析：1农村幼儿教师的素质方面1.1农村师资力量薄弱，幼儿教师整体素质不高有些幼儿教师专业知识缺乏，结构知识单一，加之平时缺乏应有的培训和不注重业务学习。导致教学观念陈旧。缺乏先进的教学理念和科学的教学方法。不懂的根据幼儿生理和心理的特点及发展规律教育培养孩子，认为教育就是简单的知识传授，幼儿教育具有很大的盲目性。从而使教师的教学脱离了幼儿身心发展的规律，将幼儿教育小学化。特别是在一些农村的民办幼儿园这种小学化教学更为严重。这些农村民办幼儿园规模小，师资力量很难有保证。教师很多只有初中学历，根本没有接受正规的幼儿师范培训，有关幼儿心理学、教育学的知识更是一片空白。他们根本不懂得幼儿教育的教学规律，平时对幼儿的教学不是“放羊式”的“哄孩子”，就是进行小学知识的灌输。还有一些民办园的幼儿教师是中小学以前的民办教师或退休教师。他们以前从事的是中小学教学，其教育理念与幼儿教育相差甚远。在幼儿教学中就会自然不自然的运用以前的教学模式，对幼儿教育就只能是识字、算术等知识的传授，无形中将幼儿当作小学生。1.2部分幼儿教师的工作积极性不高，缺乏创新精神，在工作中对幼儿缺乏耐心不是尽一个幼儿教师之能开发幼儿智力，培养幼儿积极兴趣，耐心的对待每一个孩子，满足其好奇心，而是怕受苦嫌麻烦。缺乏一个幼儿教师应有的那份耐心。知识不负责任的机械的向幼儿传授一些应当在他们上小学之后才学的知识。还有就是幼儿教师了解幼儿的学习的特点－以游戏为基本形式，但这与家长的强烈的要求学习有知识的需求产生了矛盾。因此迫于生存压力，面对生源的激烈竞争，幼儿教师不得不应家长的口味。以教授识字、算术为主要的教学内容。２农村家长的教育价值取向，进而影响了农村幼儿园的办学方向现在家长对孩子的期望值越来越高，父母对孩子的学历和职业地位抱有上升期待，农村家长让子女跳出农门的愿望十分强烈。孩子的上升流动成为父母实现其人生价值的重要指标。家长希望自己的孩子们将来能考上一所好大学，找一份好工作。幼儿园该教孩子们将来有助于考大学的“有用知识”也就成为农村家长们的共同心愿。这种倾向的教育价值取向严重影响了农村幼儿教育的办学方向。以识字、写字、算术为幼儿学习内容的课堂教学成为了幼儿学习的重要方式。再者许多家长急进功利的为了满足孩子特别聪明的虚荣心，给孩子们灌输各中小学才要求的学习知识。３教育资源分配不公，导致农村幼儿教育投入不足，成为幼儿教育小学化的另一诱因政府对幼儿教育的投资主要集中在城镇幼儿园，而幼儿人数最多，最缺乏经费的乡村，政府投入最少。经费的短缺使得办学条件简陋，无力为幼儿提供最基本的生活与教育设施。一些农村幼儿园连个像样的滑梯也没有。教学模具更是少得可怜。导致教师在教学中心有余而力不足，使得一些开发幼儿智力，培养幼儿能力的教学活动难以开展。从而使识字、算术成为农村幼儿教师最为依赖的教育方式。农村的幼儿教育也就不能不学习那些远离他们生活，但“将来有用”的知识。此外有一些小学，特别是办学条件好的学校，在小学一年级招生时，要举行所谓的入学考试，并根据孩子成绩安排班级，调配老师。优则优安，劣则劣置。这也无形中对幼儿教育的小学化起到了推波助澜的作用。为了不让“小学化”倾向在广大农村幼儿园肆虐，不让农村幼儿园的孩子如同小学生一样，背着沉重的书包，从早到晚在教室内学习识字、写字和算术，回家后还有数不清的作业。根除幼儿教育小学化势在必行。3.1加大培训力度，提高农村幼儿教师的素质，优化教育的内部因素，教育改革关键政府职能部门应在切实解决农村幼儿教师生活和工作的实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，提高专业水平，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育观念，能够按照幼儿教育身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择切合本地农村幼儿教育的内容和方法。3.２转变家长的教育价值观，了解幼儿教育规律，寻求农村幼儿教学发展的社会支持农村幼儿园应发挥其教育辐射作用，通过各种途径，多种形式，如家长会、黑板报等向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，使广大的农村家长认识到幼儿园教育与小学教育的不同，了解幼儿教育规律，明白幼儿教育小学化对幼儿的严重危害，提高教学质量，创设有利于农村幼儿健康发展的社会环境。3.３强化教育部门的管理和职能，加大督导与评估的力度教育部门是幼儿教育的主管部门，也是农村幼儿教育健康发展的组织保障，必须切实履行其管理职能。一方面，教育部门应加大对农村幼儿教育发展的扶持力度，因地制宜地制定相关政策并组织实施。另一方面，教育部门也应承担起对农村幼儿园地业务指导，加强对农村幼儿园地督导与评估，建立农村幼儿教育发展地约束机制，端正办园方向。通过定期对农村幼儿园地保育、教育质量和管理水平进行督导，及时发现并纠正不良地教育行为，并给予正确地示范，规范办园行为。“幼儿教育小学化”的现象在现实中已经开始出现问题，比如孩子因学习的压力而少了天真、烂漫与快乐。许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，长期处于读、写、背的学习状态中，甚至有些孩子还出现了不同程度的自闭症。为了不让农村的幼儿不再受到“小学化”的伤害，让我们行动起来，共同防范和抵制幼儿教育小学化的倾向，让幼儿真正欢度幸福童年。时至今日，在课程改革中呼声高涨的数学探究动静没那么大了，这未必是件坏事，至少可以让人静下心来冷静地思考数学探究究竟为何物，而不必再加入到那种喧嚣的热闹中去.笔者利用闲暇时间梳理了所观摩到的探究课，自己所尝试过的一些印象较深的探究案例，并重新阅读了有关数学探究的理论书籍与文章，发现数学探究的价值与魅力其实还远远没有发挥出来，高中数学教学的未来，仍然离不开数学探究.一、数学探究之于高中学生的意义从学生的角度来看待数学探究的意义，是以生为本教学理念的实际体现，而这又需要将宏观的视角分成若干个微观视角，下面择两点叙述.其一，数学探究对于培养学生的数学思维与掌握数学方法有重要的作用.数学探究面临的常常是一个未知的问题，在解决问题的过程中需要学生数学思维与数学方法的广泛参与，这种参与与一般的解答数学是不一样的，习题往往有固定的解题思路，因而学生可以凭着较高的思维水平去完成.而数学探究则不相同，其有情境，需要学生利用给出的信息进行数学建模，需要用适当的数学工具来加入模型.综合性强、思维强度大是其特点.更重要的是，在数学探究的过程中常常需要学生直觉思维的参与，这对于习惯了逻辑思维的高中学生来说，往往是一个完善数学思维的机遇.其二，数学探究有利于培养学生的问题解决能力.问题解决是高中数学教学的一个核心概念，同时又是一个重要的心理学概念.问题解决不同于解决问题，而事实上如果认真比较会发现，问题解决与数学探究有着相当的一部分重叠的地方，某种程度上讲问题解决可以视作数学探究的核心组成部分.譬如“向量的线性运算”教学中，为什么两个向量的和可以用“向量加法的三角形法则”来求？看起来这不是个问题，可是根据笔者的简单调查，发现有超过一半以上的学生在理解上存在困难.显然，对于他们而言，这就是一个问题.这个问题可以遵循探究的思路（而不必拘泥于探究的诸多形式）来解决：问题到底是什么？深入研究就会发现，学生并不是不理解向量加法的三角形法则，只是想不通为什么“加法”会变成“三角形”――要知道在学生的印象当中，加法应当是类似于数轴思维的，是直线型的，而现在却成了三角形的.因此需要探究的真实问题是：三角形法则是从哪里来的？而回答这个是特别简单的，就是从向量的定义及同一平面内向量是可以平移的两点推理出来的.在这个例子中，发现问题的本质及解决的过程，可以有效培养学生的问题解决能力.二、数学教师选择数学探究的必然性在高中数学教学中选择数学探究应当是数学教师的必然动作，千万不可拘泥于应试而错失了利用数学探究提高学生数学素养的机会.除了上面所提及的意义之外，数学探究其实也非常有利于数学教师打开自身的视野.如上所说，数学探究一般是面向学生未知的问题，而在这样的情境中由于学生的思维比较发散，因此教师则可以更充分地感受到学生的思维.如“平面向量的分解定理”应用性教学中，教师常常可以给学生设计一个类似于右图的情境：一个电灯被导线AO和绳子BO拉住并处于静止状态，如何求两根线上拉力的大小？如果改变图中B的位置，则两力会如何变化？严格来说这是一道物理习题，但在数学情境中可以变成一个探究性的问题.教师可以引导学生探究：这一物理问题的数学模型是什么？应该用什么数学知识去分析并求解？B点的变化在所建立的模型中会导致什么量发生变化？实际教学中，在这些问题得到解决之后，笔者跟学生再进行了总结与回顾，正以为不再有问题的时候，有学生问：为什么数学中的向量问题会与物理牵扯在一起？笔者灵光一闪，立即让学生去阅读教材后面的阅读材料“向量源自力学”.这一阅读过程其实是属于探究的，因为它是前一个探究问题结束之时另一个探究的开始，更重要的是，学生在阅读之后还提出了一些物理与数学交叉的问题，这些问题笔者在课堂上一下子还给不了完善的解释.于是课后翻阅资料并与物理教师进行交流，在这个过程中其实也丰富了自己对向量知识来龙去脉的认识.需要强调的是探究过程中对学生思维的把握，这对数学教师来说是重中之重.著名的心理学家奥苏泊尔有一句名言：如果要我将全部教育心理学归结为一句话的话，那就是弄清学生已经知道了什么并据此进行教学.其中“弄清学生已经知道了什么”对于数学探究来说，就是指把握学生的思维.事实证明，面对数学探究中学生的猜想甚至是错误思路，都可以把握学生的思维脉搏.只是这一过程难以用语言描述，需要教师在实际探究的过程中用心去感知.三、数学探究过程中教学的和谐性由于强大的考试压力的存在，数学作为一门主要的基础学科，在实际教学中师生之间常常处于一种张力较大的状态.严格来说，这种张力来自于讲授状态下的教师期待与学生实际之间的矛盾，而在数学探究的过程中，这种张力相对要小一些，因而教学过程也会和谐许多.笔者在数学探究的过程中，关注得较多的是学生的思维过程，而且会心态平和地看待学生所出现的所有错误，因为探究教学原本就应当是一个正确与错误并存的过程，没有错误而发生探究几乎是不可能的事情.在探究椭圆的标准方程时，焦点在x轴与在y上有什么区别时，学生常常只说出位置的变化，而意识不到两者标准方程的联系（将x和y互换即可）；在探究抛物线的标准方程时，学生思维中原有的初中阶段的抛物线定义（来源于二次函数），与新学的“平面内与一定点和一条直线距离相等的点的集合”有冲突，甚至很多学生还想不通为什么这些点的集合就会与随手抛出一个物体的轨迹一致……遇到这些看似奇怪的问题时，笔者通常并不着急.因为笔者知道在讲授式的教学中，这些问题根本都没有出现的机会，而正是因为这些问题的出现，使得学生思维真实的一面能够呈现在教师的面前，教师的教学因而也就能真正做到从实际出发.而当教师接受了学生的一切思考之后，教学过程不就自然处于一种和谐的境地吗？可燃气体和有毒气体检测仪培训课件..16、云无心以出岫，鸟倦40可燃气体和有毒气体检测仪可燃气体和有毒气体检测仪41目录报警器安装设计规范RB-KZ型总线气体报警控制器气体探测器的检测原理及寿命产品的使用与维护目录42报警器安装设计规范CJJ/T146-2011GB50493-2009◆《城镇燃气报警控◆《石油化工可燃气体制系统技术规程》和有毒气体检测报警适用于燃气公司设计规范》适用于石油化工行业报警器安装设计规范43《石油化工可燃气体和有毒气体检测报警设计规范》中华人民共和国国家标准GB50493-2009《石油化工可燃气体和有毒气体检测报警设计规范》440术语一般规定目检(探)测点的确定录可燃气体和有毒气体检测报警系统检(探)测器和指示报警设备的安装0术语45释放源So检(探)测器指示报警设指可释放能形·指由传感器和·指接收检(探)成爆炸性气体转换器组成将测器的输出信混合物或有毒可燃气体和有号,发出指示、气体的位置或毒气体浓度转报警、控制信地换为电信号的号的电子设备电子单元。释放源So462.6检测范指检(探)测器在试验条件围Sensible下能够检测出被测气体的浓度范围。指报警器预先设定的报警浓度值。setpoint指在试验条