第7章信息技术课教学基本类型课件

第7章信息技术课教学的基本类型第7章教学目标1．了解什么是概念；2．了解程序设计的含义；3．掌握命令的教学设计；4．掌握操作类的教学设计；5．掌握程序设计的教学方法。教学目标1．了解什么是概念；内容结构内容结构

概念教学7.1

操作命令教学7.2程序设计教学7.3概念教学7.1操作命令教学7

7.1概念教学

7.1.1概念概述·

概念是反映事物的本质属性和特征的思维形式。·

概念是抽象的、概括的。7.1概念教学7.1.1概念·

概念一般有两种情形：一是由直接客观事物的存在反映得来的；二是在原有概念的基础上，经过多层次的抽象而形成的。·概念一般有两种情形：一是由直接客观事物的存在反映得

7.1.2概念的内涵和外延·

任何一个科学概念，都应该有两个逻辑特征的结构。·

一是概念所反映的这类事物的共同本质属性，即概念的内涵。7.1.2概念的内涵和外延·任何一个科学概念·

二是概念所反映的这类事物的全体，即概念的内涵和外延之间有着密切的联系，二者既统一，又是互相联系、互相制约的、概念的外延。·二是概念所反映的这类事物的全体，即概念的内涵和外延

7.1.3概念间的关系·

概念间的关系主要是指概念外延间的关系。

1．概念间的相容关系。

（1）同一关系。（2）属种关系。（3）交叉关系。

7.1.3概念间的关系·概念间的关系主要是指2．概念间的不相容关系（或全异关系）

（1）矛盾关系。（2）反对关系。

2．概念间的不相容关系（或全异关系）（1）矛盾关系

7.1.4概念的定义

1．定义的结构·

任何定义都由被定义项、定义项和定义联项三部分组成。·

被定义项是需要加以明确的概念；定义项是用来明确被定义项的概念；定义联项是用来联结被定义项和定义项的语词。7.1.4概念的定义1．定义的结构

2．下定义的方式方法

（1）属加种差定义（2）发生定义（3）关系定义（4）外延定义（5）约定式定义2．下定义的方式方法（1）属加种差定义7.1.5概念教学

1．概念教学的一般要求

（1）使学生了解概念的由来与发展。（2）使学生掌握概念的内涵、外延及其表达形式。（3）使学生了解有关概念间的逻辑关系（4）使学生能够正确地运用概念。

7.1.5概念教学1．概念教学的一般

2．概念的教学途径和一般方法·

概念教学的一般途径，也应该大体分为三个阶段进行。

（1）概念的引入。·

引入新概念的过程，是揭示概念发生形成的过程。2．概念的教学途径和一般方法·概念教学的一般途径·

引入概念的方法。①以感性材料为基础引入新概念。·

这种引入概念的方法，有利于学生接受新概念，承认概念的存在性，亦可发展学生的观察、分析、比较、归纳和抽象的能力。·引入概念的方法。②以已有知识为基础引入新概念。a．通过与已有概念类比引入新概念。

b．通过对已有概念的限制或概括引入新概念。

c．通过揭示事物发生的过程引入新概念。②以已有知识为基础引入新概念。a．通（2）概念的明确与理解·

在概念教学中，需要做好以下具体工作。（2）概念的明确与理解·在概念教学中，需要做好以下具①正确表述概念的本质属性，准确理解概念的定义。②充分揭示概念的内涵和外延。③对比概念差异，防止负迁移。④讲清概念的确定性及某些概念的发展与深化。①正确表述概念的本质属性，准确理解概念的定（3）概念的巩固和运用·

教学可以从以下几方面进行。①及时巩固所学概念。②及时复习、不断整理所学概念。③广泛联系实际，灵活运用所学概念。（3）概念的巩固和运用·教学可以从以下几方面进行。

7.2操作命令教学

7.2.1命令概述

1．命令的表示·

命令的表示一般称为命令的格式。·

它应包含命令所执行的程序所在的位置信息、命令操作的对象信息、命令操作结果的输出信息等几个方面。7.2操作命令教学7.2.1命令

2．命令的生命周期·

从输入命令开始，要存储命令、执行命令、输出结果，直到命令终止。2．命令的生命周期·从输入命令开始，要存储命令、

7.2.2命令的教学设计

1．命令教学的步骤·

格式：介绍命令的语法结构。·

功能：介绍命令实现的任务、动作。·

应用：命令针对不同目的应用。7.2.2命令的教学设计1．命令教学·

错误与处理：命令错误后的提示，以及解决方法。·

求助：记不住命令时如何获得帮助。·错误与处理：命令错误后的提示，以及解决方法。

2．CAI教学设计

3．板书教学设计2．CAI教学设计7.2.3命令教学的注意事项

1．切忌命令的堆积

2．加强实践

3．一定要有实践的模拟环境7.2.3命令教学的注意事项1．切忌7.2.4操作类的教学设计·

操作类是指利用菜单选择，或视窗类的应用软件或系统软件，不用记命令格式、功能，通过选择操作来完成特定的任务。7.2.4操作类的教学设计·操作类是指利用菜

1．以窗体为单位（一屏）组织教学内容。

2．以任务为单位（任务驱动）组织教学内容。

1．以窗体为单位（一屏）组织教学内容。

3．先讲规律性操作（共性）、窗体共性菜单项，再以窗体或任务组织教学内容。

4．注意教学内容的连续性。

3．先讲规律性操作（共性）、窗体共性菜单

7.3程序设计教学

7.3.1程序设计概述·

程序是用语言、文字、图表等方式表达解决某个问题的方法步骤（算法）。·

计算机程序是用指定的计算机语言表达解决某个问题的方法步骤。7.3程序设计教学7.3.1程序·

这些方法步骤必须是计算机能理解并且能执行的。·

程序设计主要指研制计算机程序的过程，面向对象的程序设计与面向过程的程序设计风格截然不同。·这些方法步骤必须是计算机能理解并且能执行的。7.3.2程序设计语言的教学

1．程序设计语言的语法·

语法是一组规则，它由词法和句法组成。·

词法指明如何由符号（字母或笔画）组成合法的字词，句法指明如何由字词组成句子。7.3.2程序设计语言的教学1．程序设·

程序设计语言的词法规定如何由字母、数码等符号组成合法的关键字、标识符、表达式等字词。·

程序设计语言的句法规定如何由关键字、标识符、表达式等组成合法的语句。·程序设计语言的词法规定如何由字母、数码等符号组成合

2．程序设计语言的语义·

语言的语义也是一组规则，它定义了合法句子的含义，也就是句子的作用和意义，或者说句子的功能。2．程序设计语言的语义·语言的语义也是一组规则，

3．语法和语义的教学·

语法和语义都是一些法则。·

语法和语义的规则不要求一次讲全、讲完，以其主要的、常用的为主，其余的在以后适当的时机再补充、加深。3．语法和语义的教学·语法和语义都是一些法则。7.3.3程序设计教学

1．面向过程的程序设计·

程序就是在数据的特定表达形式上对抽象的算法进行具体的描述。7.3.3程序设计教学1．面向过程的（1）算法的特征·

算法就是解决确定的一类问题的操作序列，也就是解决某一种类型的问题的过程。（1）算法的特征·算法就是解决确定的一类问题的操作序·

具有以下五个主要特征的操作序列才能被称为算法。①有穷性：执行有限个操作后能自动终止。②确定性：每一个操作都必须有确切而无二义的定义。·具有以下五个主要特征的操作序列才能被称为算法。③可行性：每一个操作都可以在有限的时间内完成。④有输入：通常有若干个原始的输入数据。⑤有输出：要产生输出数据，一般是输入数据的最终变换结果，还可能包括其他有用的信息。③可行性：每一个操作都可以在有限的时间内完

（2）算法表示的逐步求精

（3）算法的分析·

算法分析的任务就是在某些约定的标准下，去研究和判别一个个具体算法的优劣。（2）算法表示的逐步求精（4）算法的表示·

常见的用来表示算法的方法有程序流程框图、NS图和PDL逻辑语言。（4）算法的表示·常见的用来表示算法的方法有程序流程（5）结构化程序设计方法·

结构化技术的方法是“自顶向下，逐步求精”。（5）结构化程序设计方法·结构化技术的方法是“自顶向2．面向对象的可视化程序设计·

面向对象程序设计是一种计算机语言。·

如果一种语言支持面向对象风格的编程，就称为“面向对象”的程序设计语言。2．面向对象的可视化程序设计·面向对象程序设计是一·

可视化（Visual）程序设计是让程序设计人员利用软件本身所提供的各种控件，像搭积木似的构造应用程序的各种界面。·可视化（Visual）程序设计是让程序设计人员利用·

VisualBasic、VisualC++、VisualFoxPro和Delphi等都是面向对象、采用事件驱动方式的可视化编程语言。·

准确地理解对象的有关概念，是设计VisualBasic程序的重要环节。·VisualBasic、VisualC++、（1）对象（Object）·

在现实生活中，一个实体就是一个对象，在面向对象的程序设计中，对象是系统中的基本运行实体，是代码和数据的集合。·

对象是具有特殊属性（数据）和行为方式（方法）的实体。（1）对象（Object）·在现实生活中，一个实体就（2）属性（Properties）·

属性是一个对象的特性，不同的对象有不同的属性。·

以通过下面两种方法来设置对象的属性。（2）属性（Properties）·属性是一个对象的①在设计阶段，利用属性窗口对选定的对象进行属性设置。②在程序代码中，用赋值语句设置，使程序在运行时实现对对象属性的设置①在设计阶段，利用属性窗口对选定的对象进行（3）事件（Event）·

事件，就是发生在对象上的事情。·

对象的事件是固定的，用户不能建立新的事件。·

对象响应某个事件后所执行的程序代码就是事件过程。（3）事件（Event）·事件，就是发生在对象上的事·

事件过程的一般格式如下：PrivateSub<对象名>_<事件名>([<参数表>])<事件过程>EndSub·

其中，＜参数表＞随事件过程的不同而不同。·事件过程的一般格式如下：·

例如，命令按钮Command1的Click（单击）事件过程为：PrivateSubCommand1_Click()Form1．BackColor=vbRedCommand1．Caption="欢迎光临！"EndSub·例如，命令按钮Command1的Click（单击）（4）方法（Method）·

在面向对象程序设计中，引入了称为方法（Method）的特殊过程和函数供用户直接调用。·

对象方法的调用格式为：[<对象名>．]方法名[<参数表>]（4）方法（Method）·在面向对象程序设计中，引入

3．程序设计的教学设计

（1）框架式教学设计·

用例子将解决某类问题的程序讲解之后，归纳其基本结构框架，学生可以很容易地套用此框架解决同类问题。3．程序设计的教学设计（1）框架式教学设计（2）算法的逻辑分析

①递推算法分析。例：用字符“*”号构成n行金字塔图形打印。

*************************（2）算法的逻辑分析

①递推算法分析。算法为：FORi=1TOn

打印第i行光标换行NEXTi打印第i行进一步分解：打印n−i个空格（或将光标定位于n−i列处），且光标不换行FORj=1TOi

打印“*”且不换行NEXTj算法为：②穷尽算法分析，也称穷举法、枚举法。·

例：百鸡问题：鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡雏三，值钱一。·

百钱买百鸡，问：鸡翁、母、雏各几何？②穷尽算法分析，也称穷举法、枚举法。·例：百鸡问题·

因此有算法：FORX=1TO100FORY=1TO100

Z=100-x-yIFX*5+Y*3+z*（1/3）=100THENX，Y，Z是解NEXTYNEXTX·因此有算法：③渐近式算法分析：例如，求n个数A（1），A（2），…，A（n）中的最大数M的算法分析，可以如下进行：1）n=1时，只有1个数，最大数M=A（1）③渐近式算法分析：例如，求n个数A（1），2）n=2时，有两个数，IFA（1）<A（2）THENM=A（2）ELSEM=A（1）上式可演变为：M=A（1）IFM<A（2）THENM=A（2）2）n=2时，有两个数，3）n=3时，有三个数，算法可为：M=A（1）IFM<A（2）THENM=A（2）IFM<A（3）THENM=A（3）上式可演变为循环方式：M=A（1）FORi=2TO3IFM<A（i）THENM=A（i）NEXTi3）n=3时，有三个数，算法可为：4）归纳可见，当有n个数时，算法如下：M=A（1）FORi=2TOnIFM<A（i）THENM=A（i）NEXTi4）归纳可见，当有n个数时，算法如下：④逐步求精算法分析。

·

例：打印出某班前三名学生的成绩。·

可假定这些成绩单存入A（1），A（2），…，A（N）中了。④逐步求精算法分析。·例：打印出某班前三名学生第一层：找出前三名的成绩打印出来第二层：找出第一名的成绩=>M1

找出第二名的成绩=>M2

找出第三名的成绩=>M3

打印出M1、M2、M3第一层：找出前三名的成绩打印出来第三层：找出A（1），A（2），…，A（N）中最大数的下标=>KM1=A（K）：A（K）=

−1消除最大数找出A（1），A（2），…，A（N）中最大数的下标=>KM2=A（K）：A（K）=

−2

找出A（1），A（2），…，A（N）中最大数的下标=>KM3=A（K）：A（K）=

−3

打印A1、M2、M3第三层：找出A（1），A（2），…，A（N）中最大数的下标第四层：仅需细化“找出A（1），A（2），…，A（N）中最大数的下标=>K”即可。第五层：该算法中有三段是重复的程序段，即第四层的程序，用子程序或一个循环即可。第四层：仅需细化“找出A（1），A（2），…，A（N）中最大（3）算法的评价·

算法的评价包括从正确性、可读性、速度、存储空间等方面评价算法。（3）算法的评价·算法的评价包括从正确性、可读性、速·

例：将三个数A、B、C由大到小排序输出。·

算法分析如下：第1种算法，穷举列出六种情况：IFa>b>cTHEN输出a、b、cIFa>c>bTHEN输出a、c、bIFb>a>cTHEN输出b、a、cIFb>c>aTHEN输出b、c、aIFc>a>bTHEN输出c、a、bIFc>b>aTHEN输出c、b、a·例：将三个数A、B、C由大到小排序输出。·

第2种算法：IFa>b>cTHEN其实是下面两个判断的结合：IFa>bTHENIFb>cTHEN·

因此第1种算法中的六种情况将有12个判断，其中有的是不必要的。·第2种算法：IFa>bTHENIFb>cTHEN

输出a、b、cELSEIFa>cTHEN

输出a、c、bELSE

输出c、a、b

IFa>bTHENENDIFENDIFELSE（此时已有b>a）

IFa>cTHEN

输出b、a、cELSE

输出c、b、aENDIFENDIFENDIF第7章信息技术课教学的基本类型第7章教学目标1．了解什么是概念；2．了解程序设计的含义；3．掌握命令的教学设计；4．掌握操作类的教学设计；5．掌握程序设计的教学方法。教学目标1．了解什么是概念；内容结构内容结构

概念教学7.1

操作命令教学7.2程序设计教学7.3概念教学7.1操作命令教学7

7.1概念教学

7.1.1概念概述·

概念是反映事物的本质属性和特征的思维形式。·

概念是抽象的、概括的。7.1概念教学7.1.1概念·

概念一般有两种情形：一是由直接客观事物的存在反映得来的；二是在原有概念的基础上，经过多层次的抽象而形成的。·概念一般有两种情形：一是由直接客观事物的存在反映得

7.1.2概念的内涵和外延·

任何一个科学概念，都应该有两个逻辑特征的结构。·

一是概念所反映的这类事物的共同本质属性，即概念的内涵。7.1.2概念的内涵和外延·任何一个科学概念·

二是概念所反映的这类事物的全体，即概念的内涵和外延之间有着密切的联系，二者既统一，又是互相联系、互相制约的、概念的外延。·二是概念所反映的这类事物的全体，即概念的内涵和外延

7.1.3概念间的关系·

概念间的关系主要是指概念外延间的关系。

1．概念间的相容关系。

（1）同一关系。（2）属种关系。（3）交叉关系。

7.1.3概念间的关系·概念间的关系主要是指2．概念间的不相容关系（或全异关系）

（1）矛盾关系。（2）反对关系。

2．概念间的不相容关系（或全异关系）（1）矛盾关系

7.1.4概念的定义

1．定义的结构·

任何定义都由被定义项、定义项和定义联项三部分组成。·

被定义项是需要加以明确的概念；定义项是用来明确被定义项的概念；定义联项是用来联结被定义项和定义项的语词。7.1.4概念的定义1．定义的结构

2．下定义的方式方法

（1）属加种差定义（2）发生定义（3）关系定义（4）外延定义（5）约定式定义2．下定义的方式方法（1）属加种差定义7.1.5概念教学

1．概念教学的一般要求

（1）使学生了解概念的由来与发展。（2）使学生掌握概念的内涵、外延及其表达形式。（3）使学生了解有关概念间的逻辑关系（4）使学生能够正确地运用概念。

7.1.5概念教学1．概念教学的一般

2．概念的教学途径和一般方法·

概念教学的一般途径，也应该大体分为三个阶段进行。

（1）概念的引入。·

引入新概念的过程，是揭示概念发生形成的过程。2．概念的教学途径和一般方法·概念教学的一般途径·

引入概念的方法。①以感性材料为基础引入新概念。·

这种引入概念的方法，有利于学生接受新概念，承认概念的存在性，亦可发展学生的观察、分析、比较、归纳和抽象的能力。·引入概念的方法。②以已有知识为基础引入新概念。a．通过与已有概念类比引入新概念。

b．通过对已有概念的限制或概括引入新概念。

c．通过揭示事物发生的过程引入新概念。②以已有知识为基础引入新概念。a．通（2）概念的明确与理解·

在概念教学中，需要做好以下具体工作。（2）概念的明确与理解·在概念教学中，需要做好以下具①正确表述概念的本质属性，准确理解概念的定义。②充分揭示概念的内涵和外延。③对比概念差异，防止负迁移。④讲清概念的确定性及某些概念的发展与深化。①正确表述概念的本质属性，准确理解概念的定（3）概念的巩固和运用·

教学可以从以下几方面进行。①及时巩固所学概念。②及时复习、不断整理所学概念。③广泛联系实际，灵活运用所学概念。（3）概念的巩固和运用·教学可以从以下几方面进行。

7.2操作命令教学

7.2.1命令概述

1．命令的表示·

命令的表示一般称为命令的格式。·

它应包含命令所执行的程序所在的位置信息、命令操作的对象信息、命令操作结果的输出信息等几个方面。7.2操作命令教学7.2.1命令

2．命令的生命周期·

从输入命令开始，要存储命令、执行命令、输出结果，直到命令终止。2．命令的生命周期·从输入命令开始，要存储命令、

7.2.2命令的教学设计

1．命令教学的步骤·

格式：介绍命令的语法结构。·

功能：介绍命令实现的任务、动作。·

应用：命令针对不同目的应用。7.2.2命令的教学设计1．命令教学·

错误与处理：命令错误后的提示，以及解决方法。·

求助：记不住命令时如何获得帮助。·错误与处理：命令错误后的提示，以及解决方法。

2．CAI教学设计

3．板书教学设计2．CAI教学设计7.2.3命令教学的注意事项

1．切忌命令的堆积

2．加强实践

3．一定要有实践的模拟环境7.2.3命令教学的注意事项1．切忌7.2.4操作类的教学设计·

操作类是指利用菜单选择，或视窗类的应用软件或系统软件，不用记命令格式、功能，通过选择操作来完成特定的任务。7.2.4操作类的教学设计·操作类是指利用菜

1．以窗体为单位（一屏）组织教学内容。

2．以任务为单位（任务驱动）组织教学内容。

1．以窗体为单位（一屏）组织教学内容。

3．先讲规律性操作（共性）、窗体共性菜单项，再以窗体或任务组织教学内容。

4．注意教学内容的连续性。

3．先讲规律性操作（共性）、窗体共性菜单

7.3程序设计教学

7.3.1程序设计概述·

程序是用语言、文字、图表等方式表达解决某个问题的方法步骤（算法）。·

计算机程序是用指定的计算机语言表达解决某个问题的方法步骤。7.3程序设计教学7.3.1程序·

这些方法步骤必须是计算机能理解并且能执行的。·

程序设计主要指研制计算机程序的过程，面向对象的程序设计与面向过程的程序设计风格截然不同。·这些方法步骤必须是计算机能理解并且能执行的。7.3.2程序设计语言的教学

1．程序设计语言的语法·

语法是一组规则，它由词法和句法组成。·

词法指明如何由符号（字母或笔画）组成合法的字词，句法指明如何由字词组成句子。7.3.2程序设计语言的教学1．程序设·

程序设计语言的词法规定如何由字母、数码等符号组成合法的关键字、标识符、表达式等字词。·

程序设计语言的句法规定如何由关键字、标识符、表达式等组成合法的语句。·程序设计语言的词法规定如何由字母、数码等符号组成合

2．程序设计语言的语义·

语言的语义也是一组规则，它定义了合法句子的含义，也就是句子的作用和意义，或者说句子的功能。2．程序设计语言的语义·语言的语义也是一组规则，

3．语法和语义的教学·

语法和语义都是一些法则。·

语法和语义的规则不要求一次讲全、讲完，以其主要的、常用的为主，其余的在以后适当的时机再补充、加深。3．语法和语义的教学·语法和语义都是一些法则。7.3.3程序设计教学

1．面向过程的程序设计·

程序就是在数据的特定表达形式上对抽象的算法进行具体的描述。7.3.3程序设计教学1．面向过程的（1）算法的特征·

算法就是解决确定的一类问题的操作序列，也就是解决某一种类型的问题的过程。（1）算法的特征·算法就是解决确定的一类问题的操作序·

具有以下五个主要特征的操作序列才能被称为算法。①有穷性：执行有限个操作后能自动终止。②确定性：每一个操作都必须有确切而无二义的定义。·具有以下五个主要特征的操作序列才能被称为算法。③可行性：每一个操作都可以在有限的时间内完成。④有输入：通常有若干个原始的输入数据。⑤有输出：要产生输出数据，一般是输入数据的最终变换结果，还可能包括其他有用的信息。③可行性：每一个操作都可以在有限的时间内完

（2）算法表示的逐步求精

（3）算法的分析·

算法分析的任务就是在某些约定的标准下，去研究和判别一个个具体算法的优劣。（2）算法表示的逐步求精（4）算法的表示·

常见的用来表示算法的方法有程序流程框图、NS图和PDL逻辑语言。（4）算法的表示·常见的用来表示算法的方法有程序流程（5）结构化程序设计方法·

结构化技术的方法是“自顶向下，逐步求精”。（5）结构化程序设计方法·结构化技术的方法是“自顶向2．面向对象的可视化程序设计·

面向对象程序设计是一种计算机语言。·

如果一种语言支持面向对象风格的编程，就称为“面向对象”的程序设计语言。2．面向对象的可视化程序设计·面向对象程序设计是一·

可视化（Visual）程序设计是让程序设计人员利用软件本身所提供的各种控件，像搭积木似的构造应用程序的各种界面。·可视化（Visual）程序设计是让程序设计人员利用·

VisualBasic、VisualC++、VisualFoxPro和Delphi等都是面向对象、采用事件驱动方式的可视化编程语言。·

准确地理解对象的有关概念，是设计VisualBasic程序的重要环节。·VisualBasic、VisualC++、（1）对象（Object）·

在现实生活中，一个实体就是一个对象，在面向对象的程序设计中，对象是系统中的基本运行实体，是代码和数据的集合。·

对象是具有特殊属性（数据）和行为方式（方法）的实体。（1）对象（Object）·在现实生活中，一个实体就（2）属性（Properties）·

属性是一个对象的特性，不同的对象有不同的属性。·

以通过下面两种方法来设置对象的属性。（2）属性（Properties）·属性是一个对象的①在设计阶段，利用属性窗口对选定的对象进行属性设置。②在程序代码中，用赋值语句设置，使程序在运行时实现对对象属性的设置①在设计阶段，利用属性窗口对选定的对象进行（3）事件（Event）·

事件，就是发生在对象上的事情。·

对象的事件是固定的，用户不能建立新的事件。·

对象响应某个事件后所执行的程序代码就是事件过程。（3）事件（Event）·事件，就是发生在对象上的事·

事件过程的一般格式如下：PrivateSub<对象名>_<事件名>([<参数表>])<事件过程>EndSub·

其中，＜参数表＞随事件过程的不同而不同。·事件过程的一般格式如下：·

例如，命令按钮Command1的Click（单击）事件过程为：PrivateSubCommand1_Click()Form1．BackColor=vbRedCommand1．Caption="欢迎光临！"EndSub·例如，命令按钮Command1的Click（单击）（4）方法（Method）·

在面向对象程序设计中，引入了称为方法（Method）的特殊过程和函数供用户直接调用。·

对象方法的调用格式为：[<对象名>．]方法名[<参数表>]（4）方法（Method）·在面向对象程序设计中，引入

3．程序设计的教学设计

（1）框架式教学设计·

用例子将解决某类问题的程序讲解之后，归纳其基本结构框架，学生可以很容易地套用此框架解决同类问题。3．程序设计的教学设计（1）框架式教学设计（2）算法的逻辑分析

①递推算法分析。例：用字符“*”号构成n行金字塔图形打印。

*************************（2）算法的逻辑分析

①递推算法分析。算法为：FORi=1TOn

打印第i行光标换行NEXTi打印第i行进一步分解：打印n−i个空格（或将光标定位于n−i列处），且光标不换行FORj=1TOi

打印“*”且不换行NEXTj算法为：②穷尽算法分析，也称穷举法、枚举法。·

例：百鸡问题：鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡雏三，值钱一。·

百钱买百鸡，问：鸡翁、母、雏各几何？②穷尽算法分析，也称穷举法、枚举法。·例：百鸡问题·

因此有算法：FORX=1TO100FORY=1TO100

Z=100-x-yIFX*5+Y*3+z*（1/3）=100THENX，Y，Z是解NEXTYNEXTX·因此有算法：③渐近式算法分析：例如，求n个数A（1），A（2），…，A（n）中的最大数M的算法分析，可以如下进行：1）n=1时，只有1个数，最大数M=A（1）③渐近式算法分析：例如，求n个数A（1），2）n=2时，有两个数，IFA（1）<A（2）THENM=A（2）ELSEM=A（1）上式可演变为：M=A（1）IFM<A（2）THENM=A（2）2）n=2时，有两个数，3）n=3时，有三个数，算法可为：M=A（1）IFM<A（2）THENM=A（2）IFM<A（3）THENM=A（3）上式可演变为循环方式：M=A