精神科常见急诊的处理及危机干预课件

精神科常见急诊的处理及危机干预11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神科常见急诊的处理及危机干预精神科常见急诊的处理及危机干预11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施初中阶段的学生，正是其个性渐趋形成的重要时期。体育，作为一项大众建身运动，在初中学生中有着很多“发烧友”，足球赛场上，篮球赛场上，初中学生的身影随处可见，初中阶段，体育运动也成为了众多莘莘学子学习疲倦后的一种不可或缺的心情释放方式。作为一种不可或缺的心情释放方式，体育以她不可替代的优势影响着初中学生的个性发展，抓住这一机会，打造初中学生的优良个性，促进初中学生的身心健康发展，成为了我们广大初中体育教师面临的一个新课题。一、个性的定义和外延利用初中体育课来培养和发展学生的个性，我们首先必须明白个性的基本定义和外延。我们所说的人的个性，主要指在这个人的生活圈子里，与其他人相比较有些与众不同的特性。譬如在你所生活的人群里，大家都喜欢篮球，唯独你偏爱足球，那么爱踢足球就是你的个性。又如在你生活的圈子里，大家都爱读小说，而你却爱唱歌，唱歌就是你不同于他人的个性。人天生都有个性。尽管世界上人如烟海，但是，没有一个人长得完全一样，没有一个人的性格脾气完全一样。那就是说，每个人都有自己独有的属性。只是有些人的特性比较接近罢了。我们说发展学生的个性，就是让学生的个性显露出来。“人之初，性本善”。人在刚刚出生的时候，其本性是一样的，随着年龄的增长，周围环境的影响，人的本性开始异化，出现了各种各样的人，人的特性由隐性逐渐变为显性。各个人的特性的显露速度是不一样的。有的人显露得快，有的人显露得慢。显露的速度与外界的刺激有关。教育，可以催化学生特性的显露，也可以抑制学生特性的显露。所谓发展学生的个性，就是催化学生的个性，使它尽早显露出来，形成成熟的个性特点。二、灵活使用教学规则，促进学生个性发展体育教学规则，几十年来基本上都是按以下“三步”进行：第一步：准备阶段；第二步：教学阶段；第三步：结束整理阶段。按照这样的步骤教学，基本上都能收到比较好的教学效果。但是这个规则却制约了学生个性的发展，譬如一个班级有几十名学生，他们的接受能力不可能完全一样，有的接受能力强，看老师示范一遍，就能够独立完成动作；有的接受能力弱，老师演示三五遍，还不得要领。看一遍就能独立完成动作的学生，你要他陪着其他需要演示三五遍才能完成的学生“陪斩”，你就制约了这个学生的个性发展。真正的做法是，让那个反应快的学生，走出队伍，让他创造性地完成一些动作，或者，给他一些更高难度的动作，培养他敢于超越一切的个性。为了培养和张扬学生的个性，我们初中体育教师应该灵活体育的教学方法，毫不留情地打破“三步”体育教学步骤，积极去创造适合学生发展的新思路、新方法。“三步”体育教学步骤，就像用同一个模具加工月饼一样，培养出来的学生整齐划一。“整齐划一”，何来的个性鲜明？何来的棱角分明？何来的独具特色？三、精选体育教学内容，给学生留足发展个性的空间初中体育课，受中考的影响，每个星期只安排一节或两节体育课。这样少的课时严重制约了体育教学内容的丰富多彩。为了完成“丰富多彩”的教学内容，很多老师整堂课都在疲于传授教学内容，根本没有时间顾及发展学生个性。不利用体育课发展学生个性，这实在是一种资源浪费，也是一种教学工作上的敷衍和塞责。故笔者以为，体育课，在有限的课时内，教师要高效精简教学内容，与其眉毛胡子一把抓，不如只抓一点，通过“一点”来有效促进学生的个性健康发展，比教给学生一些课后就忘的体育知识和动作要更实际些。这就提示我们初中体育教师要分清选修和必修，分清课内和课外，教学内容是否适合学生实际或本校实际，是否针对性地传授等。处理好这些关系，也就是为体育教学减了“负”，教师不再疲于奔命，学生也觉得轻松，充足的时间里，学生的个性会得到有效张扬和发展。四、发掘学生身上迸发出的个性初中学生的个性发展，表现在体育课堂上，就是指还没有显露出来的优秀个性，譬如，某一个学生平时不大喜欢运动，偶尔一次能够跳出2米多远。虽然，这是这个学生前半生仅有的一次，但它传达了一个非常重要的信息，那就是，这个学生有跳远的潜能，如果培养得当，有可能在跳远方面有所作为。这就是这个学生与众不同的个性！发展学生的个性，不是随便抓一个学生，就培养他跳远、跳高、长跑，而是要看她有没有某方面的天赋。有某方面的天赋，就具备了在该方面发展的基本条件，才有可能在这方面有所发展，有所作为。如果没有某方面的天赋，硬要把他朝某个方向培养，其结果必然是劳而无功。一个罗圈腿，你不可能把他培养成长跑冠军，一个身长不足1米的人，你不可能把他培养篮球中锋。老师怎样才能够知道哪个学生可以在哪些方面发展呢，这就需要教师在平日的教学中，注意观察每个学生的一举一动，留心每个学生的一言一行，分析她们的言谈举止，透过现象窥视到她们的闪光点。这里的观察，不是随意地看一看学生的活动，更不是漫不经心地看，而是认真的审视。只有把学生看得入木三分，才能发现学生身上潜在的能力。这里的分析，不是简单的评论，而是深入细致的研究。只有把一个人研究透了，才能够正确估算出他的潜能，制订出科学的培养方案。初中阶段，是学生个性发展的重要阶段，我们广大的初中体育教师，必须紧紧抓住这一机遇，借助体育课最能发现学生优秀个性的这个载体，使学生的创造力、想象力、爆发力、美的欣赏力在剧烈的锻炼中凸显出来，培养出学生优秀的人格，彰显出学生内心深处那些独具魅力的特长。一、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。首先，要注意情感的诱发。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。其次，要注意情感的投射，教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。教师只有创设平等、尊重、宽容的和谐环境，才能使学生聪明的“星星之火”成为“燎原之势”，教学也达到了事半功倍的效果。二、激发学生兴趣，营造参与氛围学生的学习欲望来自于兴趣。兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。教师可以运用巧妙设问、学习障碍、多媒体、实验等手段激发他们的学习兴趣，为学生营造参与的氛围，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。1.在教学中，巧妙设问，启发学生主动探索学贵有疑，启发引导学生质疑能启发学生主动探索的思维兴趣活动。设疑是启发思维的有效手段。但设疑，必须讲究艺术和技巧，巧问善问是创设良好思维情境的关键，既要问得巧而生趣，问得准而能思，还应时刻把学生的心理变化相机设置，因势利导逐步展开，要注意问题的层次和梯度，要一环紧扣一环，环环深入。例如我在讲盐和金属的反应时，在前边学生已经知道金属能和盐溶液发生反应的基础上提出这样一个问题：是否所有的金属都能跟盐溶液反应呢？然后让学生通过实验观察去思考，提出问题，创设了真实而浓厚的教学氛围，这样，学生一看到实验就产生了兴趣，情不自禁地要思考问题，争先恐后地表达自己的意见，很快他们会提出一致的疑问，为什么不同的金属与同一种盐溶液，有的能反应，有的不能反应呢？金属与盐溶液的反应需要什么条件呢？于此同时，学生也产生了急切探知答案的心理，这时，我又趁势提出刚才演示实验的几个反应中有什么样的规律，通过这样的设问，直接刺激了学生的感观，抓住了学生的注意力，激发了学生的参与欲望。同时，通过学生自己发现问题，提出疑问，进一步激发了学生积极探索的兴趣，使学生进入了强烈要求参与的状态。2.改演示实验?榉肿槭笛椤?―培养学生参与意识实验是化学教学中的重要环节，对于激发学生兴趣，形成化学概念，培养学生观察能力方面具有不可替代的作用，特别是在激发学生参与课堂教学活动中更有特殊的功能。在教学实践中，我们可以通过把演示实验改为学生分组实验，引导学生经过实践，分析，比较，把抽象的问题具体化，把课本中的验证性实验改为探索性实验，将学生带入科学探索的情境中，从而激发他们学习化学的兴趣，最终达到让学生有效地参与到课堂中来。三、把握好课堂教学的深度，有效培养学生的参与能力现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘桃子”。首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习化学的学习兴趣、接受能力、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、理解能力、知识水平等。其次，要胸中有课标、腹中有教材。教师对新课标的教学目标、教材的编排意图、新内容的重点、难点都要了如指掌，切透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中逐个加以击破，合理安排，使每节课有的放矢。四、让全体学生都参与进来，同时注意分层参与每一个学生生活经历不同，知识水平也不同，所以参与能力不同，这是现实。作为老师，我们有责任让全体学生都参与进来。教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。关注个性差异，让每个学生感受成功；对于注意力差的学生，老师有意识地先给以暗示，甚至提醒，然后让他来复述刚涉及到的问题，同样可让他享受到成功；对长于思辩却不习惯于口头表达的学生，教师可通过对作业的检查来肯定他的思辩能力。总之，在新课程理念的指导下，教师要充分发挥学生的主体参与作用，不断改革课堂教学模式，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里学到最多的知识。精神科常见急诊的处理及危机干预11、不为五斗米折腰。精神科常1精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时精神常见急诊的处理2急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施急诊精神病学3精神科急诊方面的知识的重要性当人们突然遇到严重的灾祸或重大生活事件,遭受沉重的精神挫折或压力时,出现心理危机,承受巨大的精神痛苦或有严重的自杀、自伤倾向时,防止受害者出现精神崩溃或意外,及时提高危机干预也属于精神科急症范围因此,有关精神科急诊方面的知识无论是对精神科医生、还是对综合性医院的急诊科医生而言,都是极其重要的精神科急诊方面的知识的重要性4精神科常见急诊状态的主要表现和处理要点精神科常见急诊状态的主要表5精神障碍与综合性医院急诊精神障碍患者可以出现自伤、自杀或伤害他人的暴力行为,必须予以精神科紧急干预和治疗;综合性医院的急诊病人也可能会有精神症状影响躯体疾病的诊断和治疗急诊科医生在做躯体疾病诊断和治疗方案时;必须考虑到精神疾病或心理障碍存在的可能性,以便决定是否需要请精神科医生会诊,进行相关处理。精神障碍与综合性医院急诊6常见的精神障碍急症常见的精神障碍急症包括各种急性精神病性障碍、自杀、暴力行为、精神药物中毒、精神药物所致急性不良反应、酒和精神活性物质滥用问题(包括过量、中毒和戒断综合征)、儿童和青少年的行为问题以及心理危机问题等常见的精神障碍急症7精神科急诊诊断三个要素:首先,尽量获取详尽可靠的病史其次,必须进行全面的体格检查和相关的实验室检查,尤其需要判定患者的意识状态和记忆障碍第三,应该进行深人的精神检查精神科急诊诊断三个要素:8兴奋躁动状态又称精神运动性兴奋,是指患者的动作和言语明显增加,患者常因缺乏自我保护导致外伤,或扰乱他人而被送至精神科急诊当患者较长时间处于兴奋状态时,体力消耗过度,加之饮食和睡眠不足,容易导致脱水、电解质紊乱或继发感染,甚至全身衰竭。兴奋躁动状态9兴奋躁动状态可见于以下疾病精神分裂症人格障碍①反社会型,②冲动型,③躁狂发作表演型癔症性精神病精神发育迟滞癫痫反应性精神病器质性精神障碍兴奋躁动状态可见于以下疾病10兴奋躁动状态的处理方法抗精神病药物控制兴奋躁动状态:一般选用镇静作用较强的抗精神病药物,如氯丙嗪、氟哌啶醇、氯氮平等药物,若需快速控制兴奋,可注射给药,兴奋程度较重者可静脉給药,笫二代抗精神病药物对兴奋躁动状态有效,不良反应少而轻,是控制兴奋躁动的理想药物苯二氮卓类药物:口服地西泮、氟硝西泮或劳拉西泮,也可采用氟硝西泮和劳拉西泮肌注心境稳定剂:卡马西平、丙戊酸盐电痉挛治疗对症处理兴奋躁动患者应子补液,营养支持治疗,纠正水、电解质紊乱,抗感染,保持安静,减少兴奋。兴奋躁动状态的处理方法11精神科常见急诊的处理及危机干预课件12精神科常见急诊的处理及危机干预课件13精神科常见急诊的处理及危机干预课件14精神科常见急诊的处理及危机干预课件15精神科常见急诊的处理及危机干预课件16精神科常见急诊的处理及危机干预课件17精神科常见急诊的处理及危机干预课件18精神科常见急诊的处理及危机干预课件19精神科常见急诊的处理及危机干预课件20精神科常见急诊的处理及危机干预课件21精神科常见急诊的处理及危机干预课件22精神科常见急诊的处理及危机干预课件23精神科常见急诊的处理及危机干预课件24精神科常见急诊的处理及危机干预课件25精神科常见急诊的处理及危机干预课件26精神科常见急诊的处理及危机干预课件27精神科常见急诊的处理及危机干预课件28精神科常见急诊的处理及危机干预课件29精神科常见急诊的处理及危机干预课件30精神科常见急诊的处理及危机干预课件31精神科常见急诊的处理及危机干预课件32精神科常见急诊的处理及危机干预课件33精神科常见急诊的处理及危机干预课件34精神科常见急诊的处理及危机干预课件35精神科常见急诊的处理及危机干预课件36精神科常见急诊的处理及危机干预课件37精神科常见急诊的处理及危机干预课件38精神科常见急诊的处理及危机干预课件39精神科常见急诊的处理及危机干预课件40精神科常见急诊的处理及危机干预课件41精神科常见急诊的处理及危机干预课件42精神科常见急诊的处理及危机干预课件43精神科常见急诊的处理及危机干预课件44精神科常见急诊的处理及危机干预课件45精神科常见急诊的处理及危机干预课件46精神科常见急诊的处理及危机干预课件47精神科常见急诊的处理及危机干预课件48精神科常见急诊的处理及危机干预课件49精神科常见急诊的处理及危机干预课件50精神科常见急诊的处理及危机干预课件51精神科常见急诊的处理及危机干预课件52精神科常见急诊的处理及危机干预课件53精神科常见急诊的处理及危机干预课件54精神科常见急诊的处理及危机干预课件55精神科常见急诊的处理及危机干预课件56精神科常见急诊的处理及危机干预课件57精神科常见急诊的处理及危机干预课件58精神科常见急诊的处理及危机干预课件59精神科常见急诊的处理及危机干预课件60精神科常见急诊的处理及危机干预课件61精神科常见急诊的处理及危机干预课件62精神科常见急诊的处理及危机干预课件63精神科常见急诊的处理及危机干预课件64精神科常见急诊的处理及危机干预课件65精神科常见急诊的处理及危机干预课件66精神科常见急诊的处理及危机干预课件67精神科常见急诊的处理及危机干预课件68精神科常见急诊的处理及危机干预课件69精神科常见急诊的处理及危机干预课件70精神科常见急诊的处理及危机干预课件71精神科常见急诊的处理及危机干预课件72精神科常见急诊的处理及危机干预课件73精神科常见急诊的处理及危机干预课件74精神科常见急诊的处理及危机干预课件75精神科常见急诊的处理及危机干预课件76精神科常见急诊的处理及危机干预课件77精神科常见急诊的处理及危机干预课件78精神科常见急诊的处理及危机干预课件79精神科常见急诊的处理及危机干预课件80精神科常见急诊的处理及危机干预课件81精神科常见急诊的处理及危机干预课件82精神科常见急诊的处理及危机干预课件83精神科常见急诊的处理及危机干预课件84精神科常见急诊的处理及危机干预课件85精神科常见急诊的处理及危机干预课件866、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺87精神科常见急诊的处理及危机干预11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神科常见急诊的处理及危机干预精神科常见急诊的处理及危机干预11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施初中阶段的学生，正是其个性渐趋形成的重要时期。体育，作为一项大众建身运动，在初中学生中有着很多“发烧友”，足球赛场上，篮球赛场上，初中学生的身影随处可见，初中阶段，体育运动也成为了众多莘莘学子学习疲倦后的一种不可或缺的心情释放方式。作为一种不可或缺的心情释放方式，体育以她不可替代的优势影响着初中学生的个性发展，抓住这一机会，打造初中学生的优良个性，促进初中学生的身心健康发展，成为了我们广大初中体育教师面临的一个新课题。一、个性的定义和外延利用初中体育课来培养和发展学生的个性，我们首先必须明白个性的基本定义和外延。我们所说的人的个性，主要指在这个人的生活圈子里，与其他人相比较有些与众不同的特性。譬如在你所生活的人群里，大家都喜欢篮球，唯独你偏爱足球，那么爱踢足球就是你的个性。又如在你生活的圈子里，大家都爱读小说，而你却爱唱歌，唱歌就是你不同于他人的个性。人天生都有个性。尽管世界上人如烟海，但是，没有一个人长得完全一样，没有一个人的性格脾气完全一样。那就是说，每个人都有自己独有的属性。只是有些人的特性比较接近罢了。我们说发展学生的个性，就是让学生的个性显露出来。“人之初，性本善”。人在刚刚出生的时候，其本性是一样的，随着年龄的增长，周围环境的影响，人的本性开始异化，出现了各种各样的人，人的特性由隐性逐渐变为显性。各个人的特性的显露速度是不一样的。有的人显露得快，有的人显露得慢。显露的速度与外界的刺激有关。教育，可以催化学生特性的显露，也可以抑制学生特性的显露。所谓发展学生的个性，就是催化学生的个性，使它尽早显露出来，形成成熟的个性特点。二、灵活使用教学规则，促进学生个性发展体育教学规则，几十年来基本上都是按以下“三步”进行：第一步：准备阶段；第二步：教学阶段；第三步：结束整理阶段。按照这样的步骤教学，基本上都能收到比较好的教学效果。但是这个规则却制约了学生个性的发展，譬如一个班级有几十名学生，他们的接受能力不可能完全一样，有的接受能力强，看老师示范一遍，就能够独立完成动作；有的接受能力弱，老师演示三五遍，还不得要领。看一遍就能独立完成动作的学生，你要他陪着其他需要演示三五遍才能完成的学生“陪斩”，你就制约了这个学生的个性发展。真正的做法是，让那个反应快的学生，走出队伍，让他创造性地完成一些动作，或者，给他一些更高难度的动作，培养他敢于超越一切的个性。为了培养和张扬学生的个性，我们初中体育教师应该灵活体育的教学方法，毫不留情地打破“三步”体育教学步骤，积极去创造适合学生发展的新思路、新方法。“三步”体育教学步骤，就像用同一个模具加工月饼一样，培养出来的学生整齐划一。“整齐划一”，何来的个性鲜明？何来的棱角分明？何来的独具特色？三、精选体育教学内容，给学生留足发展个性的空间初中体育课，受中考的影响，每个星期只安排一节或两节体育课。这样少的课时严重制约了体育教学内容的丰富多彩。为了完成“丰富多彩”的教学内容，很多老师整堂课都在疲于传授教学内容，根本没有时间顾及发展学生个性。不利用体育课发展学生个性，这实在是一种资源浪费，也是一种教学工作上的敷衍和塞责。故笔者以为，体育课，在有限的课时内，教师要高效精简教学内容，与其眉毛胡子一把抓，不如只抓一点，通过“一点”来有效促进学生的个性健康发展，比教给学生一些课后就忘的体育知识和动作要更实际些。这就提示我们初中体育教师要分清选修和必修，分清课内和课外，教学内容是否适合学生实际或本校实际，是否针对性地传授等。处理好这些关系，也就是为体育教学减了“负”，教师不再疲于奔命，学生也觉得轻松，充足的时间里，学生的个性会得到有效张扬和发展。四、发掘学生身上迸发出的个性初中学生的个性发展，表现在体育课堂上，就是指还没有显露出来的优秀个性，譬如，某一个学生平时不大喜欢运动，偶尔一次能够跳出2米多远。虽然，这是这个学生前半生仅有的一次，但它传达了一个非常重要的信息，那就是，这个学生有跳远的潜能，如果培养得当，有可能在跳远方面有所作为。这就是这个学生与众不同的个性！发展学生的个性，不是随便抓一个学生，就培养他跳远、跳高、长跑，而是要看她有没有某方面的天赋。有某方面的天赋，就具备了在该方面发展的基本条件，才有可能在这方面有所发展，有所作为。如果没有某方面的天赋，硬要把他朝某个方向培养，其结果必然是劳而无功。一个罗圈腿，你不可能把他培养成长跑冠军，一个身长不足1米的人，你不可能把他培养篮球中锋。老师怎样才能够知道哪个学生可以在哪些方面发展呢，这就需要教师在平日的教学中，注意观察每个学生的一举一动，留心每个学生的一言一行，分析她们的言谈举止，透过现象窥视到她们的闪光点。这里的观察，不是随意地看一看学生的活动，更不是漫不经心地看，而是认真的审视。只有把学生看得入木三分，才能发现学生身上潜在的能力。这里的分析，不是简单的评论，而是深入细致的研究。只有把一个人研究透了，才能够正确估算出他的潜能，制订出科学的培养方案。初中阶段，是学生个性发展的重要阶段，我们广大的初中体育教师，必须紧紧抓住这一机遇，借助体育课最能发现学生优秀个性的这个载体，使学生的创造力、想象力、爆发力、美的欣赏力在剧烈的锻炼中凸显出来，培养出学生优秀的人格，彰显出学生内心深处那些独具魅力的特长。一、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。首先，要注意情感的诱发。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。其次，要注意情感的投射，教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。教师只有创设平等、尊重、宽容的和谐环境，才能使学生聪明的“星星之火”成为“燎原之势”，教学也达到了事半功倍的效果。二、激发学生兴趣，营造参与氛围学生的学习欲望来自于兴趣。兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。教师可以运用巧妙设问、学习障碍、多媒体、实验等手段激发他们的学习兴趣，为学生营造参与的氛围，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。1.在教学中，巧妙设问，启发学生主动探索学贵有疑，启发引导学生质疑能启发学生主动探索的思维兴趣活动。设疑是启发思维的有效手段。但设疑，必须讲究艺术和技巧，巧问善问是创设良好思维情境的关键，既要问得巧而生趣，问得准而能思，还应时刻把学生的心理变化相机设置，因势利导逐步展开，要注意问题的层次和梯度，要一环紧扣一环，环环深入。例如我在讲盐和金属的反应时，在前边学生已经知道金属能和盐溶液发生反应的基础上提出这样一个问题：是否所有的金属都能跟盐溶液反应呢？然后让学生通过实验观察去思考，提出问题，创设了真实而浓厚的教学氛围，这样，学生一看到实验就产生了兴趣，情不自禁地要思考问题，争先恐后地表达自己的意见，很快他们会提出一致的疑问，为什么不同的金属与同一种盐溶液，有的能反应，有的不能反应呢？金属与盐溶液的反应需要什么条件呢？于此同时，学生也产生了急切探知答案的心理，这时，我又趁势提出刚才演示实验的几个反应中有什么样的规律，通过这样的设问，直接刺激了学生的感观，抓住了学生的注意力，激发了学生的参与欲望。同时，通过学生自己发现问题，提出疑问，进一步激发了学生积极探索的兴趣，使学生进入了强烈要求参与的状态。2.改演示实验?榉肿槭笛椤?―培养学生参与意识实验是化学教学中的重要环节，对于激发学生兴趣，形成化学概念，培养学生观察能力方面具有不可替代的作用，特别是在激发学生参与课堂教学活动中更有特殊的功能。在教学实践中，我们可以通过把演示实验改为学生分组实验，引导学生经过实践，分析，比较，把抽象的问题具体化，把课本中的验证性实验改为探索性实验，将学生带入科学探索的情境中，从而激发他们学习化学的兴趣，最终达到让学生有效地参与到课堂中来。三、把握好课堂教学的深度，有效培养学生的参与能力现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘桃子”。首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习化学的学习兴趣、接受能力、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、理解能力、知识水平等。其次，要胸中有课标、腹中有教材。教师对新课标的教学目标、教材的编排意图、新内容的重点、难点都要了如指掌，切透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中逐个加以击破，合理安排，使每节课有的放矢。四、让全体学生都参与进来，同时注意分层参与每一个学生生活经历不同，知识水平也不同，所以参与能力不同，这是现实。作为老师，我们有责任让全体学生都参与进来。教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。关注个性差异，让每个学生感受成功；对于注意力差的学生，老师有意识地先给以暗示，甚至提醒，然后让他来复述刚涉及到的问题，同样可让他享受到成功；对长于思辩却不习惯于口头表达的学生，教师可通过对作业的检查来肯定他的思辩能力。总之，在新课程理念的指导下，教师要充分发挥学生的主体参与作用，不断改革课堂教学模式，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里学到最多的知识。精神科常见急诊的处理及危机干预11、不为五斗米折腰。精神科常88精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时精神常见急诊的处理89急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施急诊精神病学90精神科急诊方面的知识的重要性当人们突然遇到严重的灾祸或重大生活事件,遭受沉重的精神挫折或压力时,出现心理危机,承受巨大的精神痛苦或有严重的自杀、自伤倾向时,防止受害者出现精神崩溃或意外,及时提高危机干预也属于精神科急症范围因此,有关精神科急诊方面的知识无论是对精神科医生、还是对综合性医院的急诊科医生而言,都是极其重要的精神科急诊方面的知识的重要性91精神科常见急诊状态的主要表现和处理要点精神科常见急诊状态的主要表92精神障碍与综合性医院急诊精神障碍患者可以出现自伤、自杀或伤害他人的暴力行为,必须予以精神科紧急干预和治疗;综合性医院的急诊病人也可能会有精神症状影响躯体疾病的诊断和治疗急诊科医生在做躯体疾病诊断和治疗方案时;必须考虑到精神疾病或心理障碍存在的可能性,以便决定是否需要请精神科医生会诊,进行相关处理。精神障碍与综合性医院急诊93常见的精神障碍急症常见的精神障碍急症包括各种急性精神病性障碍、自杀、暴力行为、精神药物中毒、精神药物所致急性不良反应、酒和精神活性物质滥用问题(包括过量、中毒和戒断综合征)、儿童和青少年的行为问题以及心理危机问题等常见的精神障碍急症94精神科急诊诊断三个要素:首先,尽量获取详尽可靠的病史其次,必须进行全面的体格检查和相关的实验室检查,尤其需要判定患者的意识状态和记忆障碍第三,应该进行深人的精神检查精神科急诊诊断三个要素:95兴奋躁动状态又称精神运动性兴奋,是指患者的动作和言语明显增加,患者常因缺乏自我保护导致外伤,或扰乱他人而被送至精神科急诊当患者较长时间处于兴奋状态时,体力消耗过度,加之饮食和睡眠不足,容易导致脱水、电解质紊乱或继发感染,甚至全身衰竭。兴奋躁动状态96兴奋躁动状态可见于以下疾病精神分裂症人格障碍①反社会型,②冲动型,③躁狂发作表演型癔症性精神病精神发育迟滞癫痫反应性精神病器质性精神障碍兴奋躁动状态可见于以下疾病97兴奋躁动状态的处理方法抗精神病药物控制兴奋躁动状态:一般选用镇静作用较强的抗精神病药物,如氯丙嗪、氟哌啶醇、氯氮平等药物,若需快速控制兴奋,可注射给药,兴奋程度较重者可静脉給药,笫二代抗精神病药物对兴奋躁动状态有效,不良反应少而轻,是控制兴奋躁动的理想药物苯二氮卓类药物:口服地西泮、氟硝西泮或劳拉西泮,也可采用氟硝西泮和劳拉西泮肌注心境稳定剂:卡马西平、丙戊酸盐电痉挛治疗对症处理兴奋躁动患者应子补液,营养支持治疗,纠正水、电解质紊乱,抗感染,保持安静,减少兴奋。兴奋躁动状态的处理方法98精神科常见急诊的处理及危机干预课件99精神科常见急诊的处理及危机干预课件100精神科常见急诊的处理及危机干预课件101精神科常见急诊的处理及危机干预课件102精神科常见急诊的处理及危机干预课件103精神科常见急诊的处理及危机干预课件104精神科常见急诊的处理及危机干预课件105精神科常见急诊的处理及危机干预课件106精神科常见急诊的处理及危机干预课件107精神科常见急诊的处理及危机干预课件108精神科常见急诊的处理及危机干预课件109精神科常见急诊的处理及危机干预课件110精神科常见急诊的处理及危机干预课件111精神科常见急诊的处理及危机干预课件112精神科常见急诊的处理及危机干预课件113精神科常见急诊的处理及危机干预课件114精神科