第20课《谈创造性思维》说课稿 部编版语文九年级上册

九上第五单元《谈创造性思维》说课稿今天我说课的内容是九上第五单元美国著名实业家罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，接下去我从单元分析、学情分析、教材分析、教学目标、教学过程、课后作业六个方面来进行。单元分析第二单元第五单元了解议论性文章的特点把握作者的观点联系文章的时代背景，把握作者的观点区分观点和材料分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系理清论证的思路学习论证的方法掌握论证方法联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯第五单元是九上第二个议论性文章单元，这个单元在第二单元学习的基础上，学习要求更深入一步，比如说关于论点需要联系时代背景，需要辨析；关于观点和材料从区分上升到理解，论证方法从学习到掌握，还增加了一条质疑探究、独立思考的思维训练目标。学情分析本班同学经过第二单元的学习，知识上：已了解议论文的三要素和论证方法，但是对论点、论据、论证之间的联系、论证方法的作用还不清楚。理清论证思路在理论上第二单元应该学会，但从同学们第二单元《论教养》一课的课堂表现中，发现同学们的论证思路还是比较混乱。因而在第五单元中还需要继续训练理清论证思路。能力上：同学们关于记叙文的阅读方法基本能够运用，但是对议论文的学习方法还不了解，不会运用。因而在这个单元中需要训练运用圈画关键句段、绘制思维导图、质疑反思、仿写改写等议论性文章的学习方法。思维上：本班同学学习水平相对较好，具有一定的思维能力，但思辨性的高阶思维还没建立，所以在课堂上要鼓励学生的思辨性、创造性思维，思维过程比答案正确与否更重要。教材分析从文体角度说，这是一篇立论文，作者观点十分明确，但是没有直接点明，因而需要辨析、归纳。本文采用层层深入的论证思路，论述了创造性思维的重要性、创造性思维所必需的关键要素，并指出如何成为一个富有创造力的人。本文在论述时运用了很多材料，材料和观点之间联系紧密，特别是开头有关四个图形的材料新颖直观，采用读者立场，有情感交流，很有意思。从教材角度说，这是一篇自读课文，而且在第二个议论性文章单元，所以应该以学生的自我学习、合作学习、探究学习为主，教师是一个组织者、服务者。关于自读课可以采用以下模式制定学习目标自主学习合作学习团队展示（包含教师点评）作业拓展等下在教学过程中将结合文章内容具体阐述。教学目标基于编者意图、教材特性和学情，预设了以下三个学习目标。1.辨析不同的观点，把握文章的中心论点。2.画思维导图进行讨论展示，理清论证思路，分析论证方法，理解观点和材料之间的联系。3.联系学习和生活实践，培养创造性思维。教学过程（一）制定目标1.在制定目标之前先回顾旧知请同学们回顾一下，议论性文章可以从那些方面入手进行学习。设计意图：回顾旧知，为制定学习目标搭建支架。第一个同学非常流畅地回答议论文三要素、论证方法、论证结构，我追问了一句，你能说说三要素之间的关系吗？全班同学一下子蒙了，过了一会儿，另外一个同学才回忆起来。由此可以推断同学们有关议论文的知识点是分散的，没有联系起来。接着，请同学们默读课文，看看这篇课文可以从哪些方面入手来学习，请同学们写下三个学习目标，并提出相应的学习策略。设计意图：同学们自读课文，自主学习，学会从议论文的文体知识入手去解读议论文。由于早自修同学们已经阅读过课文，所以不到三分钟同学们就已制定好学习目标。我在观察的过程中发现同学们学习内容还是抓得比较准，但是学习策略半数同学们还停留在默读、浏览、跳读等上面。然后，小组讨论，将组内的问题合并与取舍，形成小组的三个学习目标，并写在纸条上。设计意图：同学们通过讨论，争论，把可以利用的资源整合起来，初步了解文章的内容和思路同学们讨论得非常激烈，有同学关注到了单元导读中的学习目标。争论最大的是关于培养创造性思维这个目标要不要放进去，有同学觉得这个目标太虚，找不到抓手，学不学也没啥关系。最后全班讨论，将30个目标进行合并，并结合本单元的学习重点，定三个学习目标。设计意图：明确学习目标，训练归纳整合的思维。这个过程要充分发挥学生的能动性，以学生为主，老师千万不能代替。同学上台圈画，一个同学板书。先找关键词合并，第一个词是“中心论点”，9个小组提到，第二个词是“论证思路”，7个小组提到，第三个词是“论证方法”，5个小组提到，接着还有一些未归类的目标同学们进行了辨析，其中一组有一条目标“再次阅读文章，找出重点段落并做批注，赏析体会作者情感，找出中心思想”，同学们马上指出这是记叙文的学习目标，立刻删除，其余进行归类。有同学觉得“通过结合实际思考在生活中如何具备创造性思维”的这个目标也要写上。最后同学们觉得一、二、三三个目标好像都可以在思维导图中呈现，所以至于是四个目标、三个目标、还是两个目标都无所谓，因为同学们已经明确了本堂课的学习目标。自主学习自读课文，圈划关键句，绘制思维导图，自主完成三个学习目标。（教师个别辅导）设计意图：独立学习，培养思考的习惯这些是同学们自主学习后的学习成果。合作学习小组内分享自主阅读的结果，整合讨论三个目标的学习内容，形成组内的理解，也可以存疑或者质疑。（教师深入组内指导讨论）设计意图：小组讨论学习，进行思想的碰撞，取长补短，深入思考。这个小组铅笔字是个人学习的成果，水笔字是小组合作学习留下的痕迹。最让人感到可喜的是这个组里有班里学习成绩最弱的同学，大家分给他分析论证方法、分析材料和观点之间的联系，然后一起教他，帮助他，七嘴八舌，平时不怎么爱学习的他也十分配合。也许这就是小组合作学习的好处吧。团队展示两个小组自告奋勇上台汇报。1.这是第一小组：第一小组汇报学习结束后，大家表示没怎么听懂，探究没听懂的原因，姚佳铭同学认为是声音不够响亮，吴建生同学觉得他们讲的单一的知识点本身是对的，但是没有逻辑，思维导图也没有正确呈现出彼此之间的关系，主要原因还是文章思路没有理清楚。2.这是第二小组，就是前面提到过的那个小组一个同学板书，一个同学分析中心论点，一个同学分析论证思路，最后一个同学分析论证方法。红色线条和字体就是同学们汇报后留下的痕迹。中心论点在文章最后呈现，通过跟分论点之间的比较得出结论，论证思路用一个箭头表示层层推进，论证方法林家能同学分析得特别棒，特别是开头第一个举例论证，他说：“这个例子特别新颖，好像在跟人聊天一样，有感情交流。充分有力的证明了事物的答案不止一个，不放弃探求这一分论点。”后面几个材料的作用也分析得很到位，可见这个小组花了很多的气力来帮助他，而他自己也在用心主动地在学，他们的合作学习还是比较成功的。质疑反思：同学们对课文中的疑惑和一些无法理解的句子进行了讨论。设计意图：希望同学们学会质疑反思的方法，进一步深入理解课文。学生总结：一种方法，一点启示，一些思考，都是我们的收获，请同学们自行总结设计意图：希望同学通过谈收获，对本堂课的学习进行一个全面的总结，特别是有关议论文学习的方法。同学们总结出了圈画关键句段、绘制思维导图、质疑反思、结合实际等议论文学习方法，重点突破的是如何找关键句，如何绘制思维导图。六、课后作业（二选一）1.自选一位富有创造性思维的名人，仿照第7、8自然段，为第12自然段的主要观点写一个论据。2.结合自己生活学习的实践，为文中的其中任一观点改写一个论据。设计意图：希望通过仿写和改写明确材料和论点之间的关系，学会联系生活实际培养创造性思维。课后作业二选一，结果所有同学都选择了一。这是三个不同层次的同学的作业，第一个同学写出了材料，第二个同学不仅写出了材料，有了材料跟论点之间要有联系的意识，第三个同学写出了材料，还把材料和论点联系在了一起。第一个作业是模仿，指向明确，难度较低，第二个作业是改写，指向更宽泛，没有例子，原本以为很多同学会对课文开头的材料感兴趣，从而进行改写，结果所有同学选了第一个作业。经过反思，原因可能有两个，第一，联系学习和生活实