常见精神障碍课件整理

常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋教授浙江省心理卫生协会理事长杭州市第七人民医院院长浙江大学医学院硕士生导师第一单元精神分裂症及其他妄想性障碍初中体育，作为一门陶冶学生身心、促进学生健康成长的学科，教师有必要充分结合学生的实际特点，有效地提升学生参与体育教学的积极性和主动性，进而提升初中生的身体素质，促进学生的全面成长。与此同时，在设计体育教学的过程中，应当通过培养学生对体育知识的学习兴趣，帮助学生形成健康的体魄，进而有效地提升初中体育教学效率，为学生的健康成长打下坚实的基础。下面简要谈谈初中体育教学促进学生主动参与的策略。一、结合学生实际特点进行初中体育教学设计在进行初中体育教学设计的过程中，教师要充分尊重学生的学习需求，并对学生的实际学习特点进行总结研究。与此同时，针对体育学科参与度高、强度高、身体素质要求高的特点，体育教师应根据初中生的身体运动能力，引导学生将体育知识和实际的体育活动结合在一起。这样可以有效地提升初中生学习体育知识的兴趣，进而促进初中体育教学效率的提升。例如，在教学初中体育“篮球初步”的过程中，就可以针对学生好动的心理，让学生进行篮球传递活动。通过对学生各种技术动作的评判，让学生意识到，自己平时爱玩的篮球游戏可以通过多种方式进行能力提升。这样，初中生就更容易喜欢上篮球运动，更容易形成要积极地参与团队锻炼的意识，对体育学习的热情也会越来越高，进而有效提升初中体育教学效率。二、帮助学生形成“热爱体育”的思维在初中体育教学中，要充分地意识到，学生进行体育学习，并不是简简单单让学生在操场上听教师的话就可以了，最重要的是强化学生“终身体育”的意识，使学生形成正确的体育观念，为学生的日后发展和身心健康打下坚实的基础。因此，在初中阶段，应让学生形成对体育学习的良性循环，活化学生的体育思维，进而有效提升初中体育教学效率。教师应该在体育教学过程中帮助学生了解体育运动的魅力，激发学生对体育学习的积极性，进而有效提升学生的综合素质。例如，在教学初中体育“足球初步”的过程中，让学生进行团队足球比赛的活动，这是一个非常关键的教学活动。具体来说，就是在教学的过程中，通过合理的规划设计，初中体育教师将学生分成不同的团队进行足球比赛，让学生充分意识到如何通过自己的积极拼抢，帮助自己的伙伴获取胜利。在体育教师的指引下，学生不断完善自身的足球思维，积极地参与到体育活动中去，充分地感受到足球运动的魅力，形成“热爱体育”的思维，进而有效地提升初中体育教学效率。三、优化现有的初中体育教学模式在进行初中体育教学的过程中，为了有效提升学生进行体育锻炼的积极性，促进初中体育教学效率的提升，可以在结合初中体育教学基本内容的基础上，合理地对初中体育课程进行多样化设计，以丰富体育内容，吸引学生的注意力。例如，在教学初中体育“排球初步”的过程中，可以将排球的基础性知识进行延伸扩展，保证学生可以更加准确地了解到排球运动的各种规则。与此同时，要充分考虑到，体育教学的根本目的在于提升学生的身体素质，帮助学生形成“终身体育”的思维。根据对体育学科特点的分析研究，不难看出，大多数的体育知识都和实际的体育应用过程有着密切的联系，结合相应的实践过程，就可以将体育知识灵活地展示给学生。通过这样的体育教学方式，学生在进行体育学习的过程中，可以充分地体会到体育学习带来的乐趣，为提升学生的身体素质和学习积极性都有着非常重要的促进作用。综上所述，在初中体育教学过程中，要充分尊重学生的实际特点，深刻地把握教学规律，通过对初中体育教学方法的不断总结研究，提升学生对体育知识学习的兴趣，进而有效促进初中体育教学效率的提升。[高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的过程中有哪些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？一、调查过程我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明：1.大部分初中生经常看课外书。41%的同学平均每2周去1次书店，28%的同学每周去1次。只有8%的同学很少去书店，在被调查人中占了小部分。这说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，因为忙于学业、游戏，没有时间。2.现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小，对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。3.大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。二、总结原因首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实现教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识、发展能力、学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度，也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生能力的培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。除此之外，一些学校忽视了语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也在一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？三、解决方案首先，要充分认识课外阅读的作用。（1）与课堂教学的互补作用。一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考、自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间、积累写作的素材，同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用――印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣、强化课堂教学，做到课内带动课外、课外促进课内，二者优势互补、相得益彰。（2）有助于落实语文教学的素质教育要求。语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操、发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。（3）有助于形成良好的“智力背景”。苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉。因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。而博览群书也正是一个人汲取文化知识、丰富人生经验的手段。其次，要加大考试评估制度改革的力度。考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上加以深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。（1）制定计划，统筹安排。开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合、统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。（2）加强引导，激发兴趣。初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物；也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、贴近学生生活的读物来读。当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。（3）配合教材，推荐书目。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如学了《范进中举》可读读《儒林外史》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。（4）指导方法，培养习惯。培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之、放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。（5）组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。总之，当前初中生课外阅读的现状不容乐观，为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量，必须大力加强初中生课外阅读的组织与指导并实现最优化，而绝不可忽视和放任自流。常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋1常见精神障碍赵国秋教授浙江省心理卫生协会理事长杭州市第七人民医院院长浙江大学医学院硕士生导师常见精神障碍2第一单元精神分裂症及其他妄想性障碍第一单元精神分裂症及3精神分裂症精神分裂症是一种病因未明的常见精神疾病,具有感知、思维、情感、意志和行为等多方面的障碍,以精神活动的不协调或脱离现实为特征。通常意识清晰,智能多完好,可出现某些认知功能损害。多起病于青壮年,常缓慢起病,病程迁延,部分患者可发展为精神活动的衰退。患病期自知力基本丧失精神分裂症4临床上可分为以下几种常见类型:青春型:以联想障碍,精神活动全面紊,思维松散破裂,行为愚蠢、恶作剧以及性轻浮为多见。偏执型:以妄想、幻觉为主;紧张型:以精神运动性抑制障碍紧张性木僵和紧张性兴奋交替出现为主。单纯型:以起病缓慢,持续发展意向逐渐减退、退缩、懒散为特征,治疗困难,预后不良。临床上可分为以下几种常5偏执性精神障碍偏执性精神障碍乂称妄想性障碍,是·种以系统妄想为突出临床表现的精神性障碍。本病病因不明,起病一般在30岁以后,女性偏多,未婚者多见。病前人格多具固执、主观、敏感、猜疑、好强等特征。本病发展缓慢,多部为周围人所察觉。妄想常有系统化倾向,内容有定现实性,并不荒谬,个别可伴有幻觉但历时短暂而不突出。病程演进较慢,有时人格可以保持完整,并有一定的工作及社会适应能力。偏执性精神障碍6、急性短暂性精神障碍急性短暂性精神障碍包括了诊断名称不同的一组障碍共同的特点是(1)在两周内急性起病;(2)以精神病性症状为主;(3)起病前有相应的心因(4)在2-3个月内痊愈。有的患者临床表现以精神分裂症性症状为主,如果病程不超过一个月,临床可诊断为分裂样精神障碍、急性短暂性精神障碍7第二单元心境障碍心境障碍(mooddisorder),又称情感性精神障碍,是以明显而持久的心境高涨或心境低落为主的一组精神障碍。伴有相应的认知和行为改变,严重者可有幻觉、妄想等精神病性症状。大多有反复发作倾向,治疗缓解后或发作间期精神状态基本正常,但部分患者有残留症状或转为慢性。第二单元心境障碍8躁狂发作其特点为:情绪高涨、思维奔逸、语言动作减少和迟缓。其发作形式:轻型躁狂,无精神病症状躁狂,有精神病症状躁狂,复发性躁狂。躁狂发作9抑郁发作其特点为:情绪低落、思维缓慢、语言动作减少和迟缓。其发作形式为:轻型抑郁症,无精神病症状抑郁症,有精神病症状抑郁症,复发性抑郁症。抑郁发作10、双相障碍表现为情绪高涨与情绪低落交错发作。、双相障碍11常见精神障碍课件整理12常见精神障碍课件整理13常见精神障碍课件整理14常见精神障碍课件整理15常见精神障碍课件整理16常见精神障碍课件整理17常见精神障碍课件整理18常见精神障碍课件整理19常见精神障碍课件整理20常见精神障碍课件整理21常见精神障碍课件整理22常见精神障碍课件整理23常见精神障碍课件整理24常见精神障碍课件整理25常见精神障碍课件整理26常见精神障碍课件整理27常见精神障碍课件整理28常见精神障碍课件整理29常见精神障碍课件整理30常见精神障碍课件整理31常见精神障碍课件整理32常见精神障碍课件整理33常见精神障碍课件整理34常见精神障碍课件整理35常见精神障碍课件整理36常见精神障碍课件整理37常见精神障碍课件整理38常见精神障碍课件整理39常见精神障碍课件整理4036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!41常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋教授浙江省心理卫生协会理事长杭州市第七人民医院院长浙江大学医学院硕士生导师第一单元精神分裂症及其他妄想性障碍初中体育，作为一门陶冶学生身心、促进学生健康成长的学科，教师有必要充分结合学生的实际特点，有效地提升学生参与体育教学的积极性和主动性，进而提升初中生的身体素质，促进学生的全面成长。与此同时，在设计体育教学的过程中，应当通过培养学生对体育知识的学习兴趣，帮助学生形成健康的体魄，进而有效地提升初中体育教学效率，为学生的健康成长打下坚实的基础。下面简要谈谈初中体育教学促进学生主动参与的策略。一、结合学生实际特点进行初中体育教学设计在进行初中体育教学设计的过程中，教师要充分尊重学生的学习需求，并对学生的实际学习特点进行总结研究。与此同时，针对体育学科参与度高、强度高、身体素质要求高的特点，体育教师应根据初中生的身体运动能力，引导学生将体育知识和实际的体育活动结合在一起。这样可以有效地提升初中生学习体育知识的兴趣，进而促进初中体育教学效率的提升。例如，在教学初中体育“篮球初步”的过程中，就可以针对学生好动的心理，让学生进行篮球传递活动。通过对学生各种技术动作的评判，让学生意识到，自己平时爱玩的篮球游戏可以通过多种方式进行能力提升。这样，初中生就更容易喜欢上篮球运动，更容易形成要积极地参与团队锻炼的意识，对体育学习的热情也会越来越高，进而有效提升初中体育教学效率。二、帮助学生形成“热爱体育”的思维在初中体育教学中，要充分地意识到，学生进行体育学习，并不是简简单单让学生在操场上听教师的话就可以了，最重要的是强化学生“终身体育”的意识，使学生形成正确的体育观念，为学生的日后发展和身心健康打下坚实的基础。因此，在初中阶段，应让学生形成对体育学习的良性循环，活化学生的体育思维，进而有效提升初中体育教学效率。教师应该在体育教学过程中帮助学生了解体育运动的魅力，激发学生对体育学习的积极性，进而有效提升学生的综合素质。例如，在教学初中体育“足球初步”的过程中，让学生进行团队足球比赛的活动，这是一个非常关键的教学活动。具体来说，就是在教学的过程中，通过合理的规划设计，初中体育教师将学生分成不同的团队进行足球比赛，让学生充分意识到如何通过自己的积极拼抢，帮助自己的伙伴获取胜利。在体育教师的指引下，学生不断完善自身的足球思维，积极地参与到体育活动中去，充分地感受到足球运动的魅力，形成“热爱体育”的思维，进而有效地提升初中体育教学效率。三、优化现有的初中体育教学模式在进行初中体育教学的过程中，为了有效提升学生进行体育锻炼的积极性，促进初中体育教学效率的提升，可以在结合初中体育教学基本内容的基础上，合理地对初中体育课程进行多样化设计，以丰富体育内容，吸引学生的注意力。例如，在教学初中体育“排球初步”的过程中，可以将排球的基础性知识进行延伸扩展，保证学生可以更加准确地了解到排球运动的各种规则。与此同时，要充分考虑到，体育教学的根本目的在于提升学生的身体素质，帮助学生形成“终身体育”的思维。根据对体育学科特点的分析研究，不难看出，大多数的体育知识都和实际的体育应用过程有着密切的联系，结合相应的实践过程，就可以将体育知识灵活地展示给学生。通过这样的体育教学方式，学生在进行体育学习的过程中，可以充分地体会到体育学习带来的乐趣，为提升学生的身体素质和学习积极性都有着非常重要的促进作用。综上所述，在初中体育教学过程中，要充分尊重学生的实际特点，深刻地把握教学规律，通过对初中体育教学方法的不断总结研究，提升学生对体育知识学习的兴趣，进而有效促进初中体育教学效率的提升。[高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的过程中有哪些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？一、调查过程我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明：1.大部分初中生经常看课外书。41%的同学平均每2周去1次书店，28%的同学每周去1次。只有8%的同学很少去书店，在被调查人中占了小部分。这说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，因为忙于学业、游戏，没有时间。2.现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小，对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。3.大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。二、总结原因首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实现教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识、发展能力、学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度，也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生能力的培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。除此之外，一些学校忽视了语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也在一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？三、解决方案首先，要充分认识课外阅读的作用。（1）与课堂教学的互补作用。一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考、自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间、积累写作的素材，同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用――印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣、强化课堂教学，做到课内带动课外、课外促进课内，二者优势互补、相得益彰。（2）有助于落实语文教学的素质教育要求。语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操、发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。（3）有助于形成良好的“智力背景”。苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉。因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。而博览群书也正是一个人汲取文化知识、丰富人生经验的手段。其次，要加大考试评估制度改革的力度。考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上加以深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。（1）制定计划，统筹安排。开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合、统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。（2）加强引导，激发兴趣。初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物；也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、贴近学生生活的读物来读。当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。（3）配合教材，推荐书目。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如学了《范进中举》可读读《儒林外史》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。（4）指导方法，培养习惯。培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之、放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。（5）组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。总之，当前初中生课外阅读的现状不容乐观，为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量，必须大力加强初中生课外阅读的组织与指导并实现最优化，而绝不可忽视和放任自流。常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋常见精神障碍赵国秋42常见精神障碍赵国秋教授浙江省心理卫生协会理事长杭州市第七人民医院院长浙江大学医学院硕士生导师常见精神障碍43第一单元精神分裂症及其他妄想性障碍第一单元精神分裂症及44精神分裂症精神分裂症是一种病因未明的常见精神疾病,具有感知、思维、情感、意志和行为等多方面的障碍,以精神活动的不协调或脱离现实为特征。通常意识清晰,智能多完好,可出现某些认知功能损害。多起病于青壮年,常缓慢起病,病程迁延,部分患者可发展为精神活动的衰退。患病期自知力基本丧失精神分裂症45临床上可分为以下几种常见类型:青春型:以联想障碍,精神活动全面紊,思维松散破裂,行为愚蠢、恶作剧以及性轻浮为多见。偏执型:以妄想、幻觉为主;紧张型:以精神运动性抑制障碍紧张性木僵和紧张性兴奋交替出现为主。单纯型:以起病缓慢,持续发展意向逐渐减退、退缩、懒散为特征,治疗困难,预后不良。临床上可分为以下几种常46偏执性精神障碍偏执性精神障碍乂称妄想性障碍,是·种