部编版小学语文二年级上册教材解读课件

部编版二年级上册语文教材解读暑假大讲堂部编版二年级上册暑假大讲堂1

教师为什么要对教材进行解读？

教师为什么要对教材进行解读？

2具体教学建议

教材的整体结构与内容

教材的总体特点具体教学建议教材的整体结构与内容教材的总体特点3整体结构与内容一整体结构与内容一4教材的基本结构1.按专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题，即八个单元。其中识字教学是单独的一个单元（第二单元），课文学习七个单元。2.共有课文25篇和4次口语交际。3.每单元设有语文园地。每个语文园地都以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。4.识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识450个常用字，写会250个生字。教材的基本结构1.按专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，5二年级上册集中识字课文语文园地快乐读书吧口语交际1个单元4课7个单元25课三个附表识字表写字表词语表二年级上册集中识字课文语文园地快乐读书吧口语交际1个单元6

以第一单元为例

共3篇课文，向学生展示了小蝌蚪变成小青蛙的过程、水的多种变化形态和植物传播种子的方法。

学生通过学习，可以初步了解自然界的秘密，学会仔细观察、多动脑筋的优秀品质，激发他们探索大自然的兴趣。“口语交际”要求学生将前面几组课文所获得的情感体验迁移运用，通过自己的仔细观察，大胆想象，畅谈自己觉得最有趣的动物。以第一单元为例

共3篇课文，向学生展示7语文园地识字加油站字词句运用日积月累我爱阅读我的发现查字典展示台书写提示写话

第一行是每个单元共有的，第二行是穿插的栏目，增加了写话栏目，书目练习自二年级开始。语文园地识字字词句日积我爱我的查字典展示台书写写话8部编版小学语文二年级上册教材解读课件9推荐整本书阅读教师应该帮助学生建立一个读书计划，最好有一本阅读记录手册推荐整本书阅读10

教材的总体特点二（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播（二）梯度：循序渐进，螺旋上升（三）运用：凸显语用意识，学语文和用语文相结合（四）选文：课文数量减少，但读的类型丰富了教材的总体特点二（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗11

一、注重中华优秀传统文化的渗透与传播

古诗文的比例占全套教材选文总数的30%。选文视野覆盖《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子春秋》《韩非子》《战国策》《山海经》《史记》《世说新语》《汉书》《晋书》《朱子家训》等，涉及了经、史、子、集各部。一、注重中华优秀传统文化的渗透与传播古诗文12（1）古诗的编排

自一年级到二上，学生已经接触了20首古诗。本册四首侧重祖国壮丽河山。（1）古诗的编排13（2）寓言故事

狐假虎威（2）寓言故事14（3）传说故事

寒号鸟（3）传说故事15（4）历史名人故事

鲁班造锯（4）历史名人故事16曹冲称象

部编版小学语文二年级上册教材解读课件17（5）古代神话故事大禹治水（5）古代神话故事18（6）大量的趣联妙对等

（6）大量的趣联妙对等19（7）综合性学习、口语交际

（7）综合性学习、口语交际20语文教科书传承中华传统文化的现实意义：

这些世代传承的经典篇章，传递着永恒的价值意义，有着不可磨灭的生命力，他们是一个民族文化精神中极为深刻、极有特征、极其精美的聚光点，蕴藏着一个民族思想行为的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣等丰富的内涵，是中华民族精神品质的内容。语文教科书传承中华传统文化的现实意义：这些21二、遵循语文学习的基本规律：循序渐进，螺旋上升

教科书努力构建符合语文学习规律、适应学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。二、遵循语文学习的基本规律：循序渐进，螺旋上升22（一）明确一个核心概念语文要素必备的语文知识基本的语文能力适当的学习策略良好的学习习惯（一）明确一个核心概念语文必备的基本的适当的良好的23(二)认识一个双线结构

宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素(二)认识一个双线结构宽泛的人文主题24

单元人文主题语文要素第一单元

自然的秘密积累并运用表示动作的词语。第三单元

儿童生活读课文能说出自己的感受或想法。第四单元

热爱祖国热爱家乡联系上下文了解词句的意思。第五单元

思维方法初步体会课文讲述的道理。第六单元

伟人借助词句，了解课文内容。第七单元

友好相处借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读第八单元想象展开想象获得初步的情感体验单元人文主题语文要素第一单元自然的秘密积累并251.语文要素的长线发展（以复述能力的发展为例）

所以本册是基础，中高年级后开始逐级梯度发展。(三)了解语文要素的梯度序列1.语文要素的长线发展（以复述能力的发展为例）262.语文要素的短线发展（以积累并运用表示动作的词语为例）

《我是什么》课后练习这三句话中都有动词，但是这三个动词落、打、飘的使用又存在细微的差别。这里就体现了单元内部教学目标的梯度发展。2.语文要素的短线发展（以积累并运用表示动作的词语为例）27总结：

从教科书的编排体系中可以看出，这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。总结：从教科书的编排体系中可以看出，这套教材的28三、凸显语用意识，学语文和用语文相结合

课程定位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语言文字运用的能力如何培养？三、凸显语用意识，学语文和用语文相结合课程定位291.在生活中学语文：母语无处不在1.在生活中学语文：母语无处不在302.随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值2.随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值313.关注语言文字运用的具体语境3.关注语言文字运用的具体语境324.给予学生有实际运用价值的语文知识

什么知识最有价值？这是英国著名哲学家、社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出来的。此后该问题一直成为教育理论中的核心问题。例如：汉字结构规律的认识：对汉字规律了解越多，识字能力就越强。4.给予学生有实际运用价值的语文知识什么知识最有335.在重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养5.在重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养346.写话练习与生活的联系6.写话练习与生活的联系35四、课文数量减少，但读的类型丰富了

1.语文园地编排“我爱阅读”。

2.课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。四、课文数量减少，但读的类型丰富了1.语文园地36“和大人一起读”改为“我爱阅读”，给教学思路带来什么变化呢？“和大人一起读”改为“我爱阅读”，给教学思路带来什么变37部编版小学语文二年级上册教材解读课件38

快乐读书吧，呼应了课程标准的要求。课外阅读的量，目前是从经验的角度做的考量，但语言关键期和阅读关键期是由实证验证的，从人类学的研究表明，儿童错过关键期后，语言发展是难以修复的。快乐读书吧，呼应了课程标准的要求。39一年级快乐读书吧回顾：一年级快乐读书吧回顾：40二年级的设计：二年级的设计：41具体教学建议

三具体教学建议三42语文主题学习：

以阅读为核心，改变语文教学方式，大量压缩教科书学习时间，摒弃琐碎的内容分析，以围绕主题进行大量课内阅读，以此来培养学生良好的阅读习惯，实现有效阅读积累，最终全面提升学生的语文素养。

孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，也不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文主题学习：以阅读为核心，改变语文教学方式，大43

“语文主题学习”的要义：精选教学内容课内大量阅读单元整体学习即：提高效率，一课一得，反三归一，质从量出，整体着眼，螺旋提升。“语文主题学习”的要义：即：提高效率，一课一得，反三归一，44透视“语文主题学习”的本真

需要统一两个方面的认识：

第一，“语文主题学习”实验是通过“课内阅读课内学习”来学习语文。过去，我们有过很多教改，也有很多阅读资料系列的书籍，但大都强调课外阅读。如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问还要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子能有多少个“课外”？我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了，多少家庭实现了？所以，不要再去更多地寄希望于课外。对于80%的学生来说，我们要让学生在课内进行大量阅读，在课内就把语文学好。透视“语文主题学习”的本真

需要统一两个方面的认识：45

第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。表现最突出的是——我们用理科学习的方式学习语文……我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生能把好多文章读明白，语文素养就大大提高的认识。语文学习必须是精选教学内容，反三归一，大量的阅读、大量的感悟最后有所得。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，提高效率，把课时划分给阅读，让学生围绕主题进行大量课内阅读，以此来培养学生良好的阅读习惯，实现有效阅读积累，最终全面提升学生的语文素养。第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。46语文主题学习的三条基本原则

一是加大阅读量。

二是课内阅读。

三是简简单单教语文，将课堂时间还给学生。语文主题学习的三条基本原则一是加大阅读量。47

低年级的基本课型单元导读课整体识写课：聚合识字课、聚点写字课基础阅读课整合阅读课：1+X课型、X+1课型、群文阅读课单元达标课低年级的基本课型单元导读课48

单元引领课定位：在单元内容学习之前，对整组单元内容进行整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。学习目标：读准字音，正确流利读文，圈画生字，能整体感知课文的主要内容。操作要求：精心设计单元预习单，在预习单的引领下，学生运用多种形式读通课文，了解课文大意。

单元引领课49课题课型教学目标整合内容基本教学流程

单元导读明确单元主题，了解单元内容。自主学习单元生字，读通课文。整体感知本单元内容，说说读后感受。汇总本单元难以识记的生字词语。单元导语及本单元课文内容1.激趣导入，明确单元主题和主要篇目。2.自主学习，学生根据《自主学习单》的要求，自读课文，在文中标注自然段，圈画生字词。自学生字词，同桌相互检查生字词的认读。3.朗读检查，集中出示本单元重点的语段，采取各种形式检查朗读。4.质疑提问，在自读基础上提出不认识的生字、不懂的问题。5.感知大意，初步了解课文文意，初步探索大自然的秘密。激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知

梳理小结设疑生趣单元导读课基本流程课题课型教学目标整合内容基本教学流程单元导读明确单元主题，50课文人文训练点语用训练点单元目标拓展文章第一单元大自然的秘密《小蝌蚪找妈妈》遇到问题要多问、多想，培养学生的观察能力和全面认识事物的能力。训练用“已经”说句子。能按顺序说出小蝌蚪是怎样变成小青蛙的。

1.认识44个生字，会写28个生字，，提醒学生在识字、阅读的过程中注意积累词汇。

2.正确流利有感情地朗读课文，部分课文会背诵。

3.在阅读中了解并积累表示动作的词语，让学生喜欢大自然，激发学生探索大自然的兴趣。《给变色龙照相》《我是什么》知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。激发学生了解气象科学的兴趣。

积累动词、理解“落、打、飘”的不同意思。仿写句子：____在____在_____在_____《盐又回来了》《植物妈妈有办法》有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。初步认识、学习拟人的修辞手法《秋风阿姨喜洋洋》《奇妙的种子传播》

以第一单元为例课文人文训练点语用训练点单元目标拓展文章第一单元《小蝌蚪找51

第一单元导读课一、激趣导入：ppt出示导语，明确单元主题和主要篇目二、自主学习：自读课文，要求：标自然段、圈画生字、难句、借助拼音识字、读文三、整体感知集中出示本单元重点句子，多种方式检查朗读1、《小蝌蚪找妈妈》小蝌蚪找妈妈一共找了几次？它在路上遇见了谁？在课文中画出来。生汇报：3次鲤鱼、乌龟、青蛙（出示2—4自然段）第一单元导522、《我是什么》“我”是什么？“我”会变成什么？“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”出示：第3自然段生汇报：“我”就是水3、《植物妈妈有办法》植物妈妈传播种子有些什么好办法？结合插图想一想，说一说，苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样传播种子的？出示：第3、4小节

生汇报出示：5--7段四、设疑生趣：大自然的秘密有如此之多，你们想不想近距离地走进它们、去探索他们呢？2、《我是什么》“我”是什么？“我”会变成什么？53聚合识字课定位：把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生字化零为整进行识记。学习目标：自主认读，发现生字特点，分类识记，在语言环境中，感受生字的音形义，并把识字和阅读、生活相联系。操作要求：可以运用回顾课文内容，创设故事情境，用句子小火车的形式引出要识记的生字，并初识生字，做到在语境中学习生字。最后通过推荐阅读、联系生活实际等，做到“识”用相结合。聚合识字课定位：把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生54聚合识字课基本流程：激趣导入读准字音先认后教归类识形识用结合了解字义拓展延伸阅读巩固聚合识字课基本流程：激趣导入先认后教归类识形识用结合了解字义55

生字如何归类？

构字方法：象形、会意、形声字词性质

结构：上下、左右、整体、半包围

词性：名词（图）、动词、形容词、副词、量词（词组或句子）

词的形式：AABB、ABB、ABAC、四字词语

句中识记：

对比识记：形似、音似/同、义异/同（多音字、反/近义词）识记方法联系生活识记：人名（四单元）、地名、物品名、广告牌......

联想识记：造句、编小故事

图片识记、理解：词配画（实践作业）（写景的四字词语、寓言）化抽象为具体

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聚合识字课（以第一单元为例）一、激趣导入谁来说一说这3篇课文的题目?生依次汇报课题，师呈现图片，生齐读课题。二、自主识字：检查预习情况，通过游戏落实词语，巩固词语的认读，用生字组词，说句子，加偏旁，学会给字加偏旁，记住更多的生字。三、归类识字，总结方法：（1）肚孩跳极傍海洋法如娃她知识作师：它们在字形结构上有什么共同点？生：（左右结构，有偏旁）生交流识字方法（2）同偏旁形声字组成的词语：

江河海洋游泳

聚合识字课57师：有什么发现？都带“氵”；一边与读音有关，一边与字义有关，他们都是形声字。儿歌巩固：形声字真好记，声旁表读音，形旁表字义（四）生字回文，句中识字生字宝宝跑到课文中，还认识吗？课件出示要读的句子。1.重点解决动词，加动作，模仿小蝌蚪动作读好动词。正确分辩：“迎上去追上去游过去”、“落下来飘下来打下来”2.通过识记生字“跳”，学认足字旁，扩展足字旁的字。并通过儿歌识记。如：小青蛙，真淘气，蹦蹦跳跳跑水里。3.指导读好“甩甩头摇摇头”这类的词语。指导读好长句子，保持句意不变。（五）主题推荐

布置课后作业：用本课学会的识字方法，阅读主题丛书。师：有什么发现？都带“氵”；一边与读音有关，一边与字义有58聚点写字课定位：把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。学习目标：通过指导范字，让学生发现同一类字的书写规律，让学生学会观察，练习书写同类型的字，掌握同类生字的书写规律。通过对比观察，培养学生自学能力。操作要领：1.集中出示本单元要求会写的字，观察字形，根据结构分类，确定本节课要指导书写的汉字。2.对例字进行仔细观察（结构、关键笔画及占格）。3.老师范写、讲解，学生临写。4.出示同类型的生字，指导观察，找出每个字的关键笔画，然后临写。5.出示相似类型的生字，观察，找出与前面范字的相同之处和不同之处，练习同类生字。聚点写字课定位：把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏59聚点写字课基本流程：复习导课明确任务范字指导发现规律同类练习掌握规律对比观察迁移运用聚点写字课基本流程：复习导课范字指导同类练习对比观察60

聚点写字课（以第一单元为例）一、复习导入，明确任务：1、多种方式认读我会写的生字2、观察结构，根据结构分类（1）独体字：两更片毛皮（2）上下结构：宽带它（3）左右结构：就哪顶肚孩跳极傍海洋作给法娃她脚知识二、范字指导，发现规律：1、对比指导书写“傍”：生仔细观察左右结构字的比例、占格位置、找出关键笔画2、指导书写“宽”，观察上下结构的字占格比例生练写其他上下结构的字3、指导书写“片”，观察整体结构的字占格位置和大小三、对比观察，迁移运用：出示相似类型的字。生观察，找出与范字的相同和不同，练写。

61基础阅读课基本流程：创设情境自读识字合作交流整体感知品词析句朗读感悟反馈巩固拓展延伸基础阅读课基本流程：62整合阅读课

整合阅读课是根据学段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组。关键是强调教“语文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。低年级的整合阅读课，以“1+x”“x+1”“群文阅读”三种方式呈现。整合阅读课整合阅读课是根据学段特点、教材特点、63什么是“1+x”课型？

低年级1+x课型，1指的是教材中的一篇精读课文，x指的是课外读物中的一篇文章。低年级1+x课型就是品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是一个单元教学中的核心课型。这种课型的主旨是：突出重点，优化整合，取舍得当。创设情境导入新课自读圈画读中感悟品词析句积累运用以例悟法拓展阅读基本流程什么是“1+x”课型？低年级1+x课型，1指64《从现在开始》+《五指兄弟吵架》（以第七单元为例）一、激趣导入：老师配乐讲故事。二、整体感知：自由朗读课文，思考：1.课文讲了一个怎样的故事？2.文中出现了那几个动物，他们分别是怎样做的？3.你喜欢哪个动物的做法？说说理由。三、品读课文1.分角色朗读课文，体会角色心里。2.读第二段：想想“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”是什么意思？能用“________极了”进行仿写练习。能用“立刻”说一句话。3.读三、四自然段说一说，袋鼠和小猴上任后是怎么做的？想一想，他们这样做合适吗？为什么？《从现在开始》+《五指兄弟吵架》（以第七单元为例）654.最后结果如何？5.为什么小猴子会成为万兽之王？四、拓展阅读生活中我们应该如何与他人友好相处呢？自由阅读故事《五指兄弟吵架》完成下列任务：（1）小组合作讲故事。（2）分组展示表演。（3）说一说从故事中你学到了什么？交流读后感受。4.最后结果如何？66什么是“X+1”课型？

低年级“X+1”课型，正好和“1+x”课型相反，先选择语文主题丛书中学生特别感兴趣的、与所学课文内容或是语用点相关的文章进行学习，在品读感悟、领悟写法之后，迁移运用所掌握的学习方法再来学习教材中的课文，实现反三归一。激趣导课自主识字深入文本

品读体验总结学法迁移运用拓展延伸走进生活基本流程什么是“X+1”课型？低年级“X+1”课型67低年级x+1课型需要注意的问题

（同1+x课型）：1.内容取舍须精2.课堂教学重趣3.朗读指导依序4.图文结合助力5.以精带略求质低年级x+1课型需要注意的问题

（同1+x课型）：1.内容取68基本流程兴趣激发引入主题自主阅读合作交流汇报展示品读感悟乐学善诵迁移运用定位：学生依据精读课上习得的阅读方法对语文主题丛书的自主阅读、自主提升，扩充阅读量、提高阅读能力。操作要求：确立好阅读的专题，根据专题确立读书的篇目，可围绕专题目标提出合理的读书建议，也可以制定学习单让学生自主阅读。群文阅读课基本流程兴趣激发自主阅读汇报展示乐学善诵定位：学生依据精读课69以第四单元为例《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《亡羊补牢》《拔苗助长》《自相矛盾》《画蛇添足》————故事的启迪一、激趣导入，引出主题

1、播放儿童故事背景音乐《坐井观天》。

2、游戏：老师讲故事，学生说出故事名字。引出主题——《故事的启迪》二、

主题回顾：师出示插图，生说对应的课文名字，师生共同回顾从故事中得到的启迪。

《坐井观天》：目光短浅、眼界狭小，见识就会有限。《寒号鸟》：做事要听劝告，把目光放长远，早做准备，任何时候都不能得过且过。《我要的是葫芦》：事物之间是有联系的，不能只顾结果，不顾过程。三、重点研读《亡羊补牢》

以第四单元为例《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》701、文章开头发生了一件什么事？

2、邻居说了什么？

3、主人怎么回答的？结果怎么样？4、这个故事告诉我们什么道理？

四、自主阅读，畅谈感受

1、请大家阅读材料上剩下的故事，可以用自己喜欢的方式来读。

2、边读边把觉得好的句子勾画出来，把不懂的地方标记好，还可以提出质疑。（填写阅读记录表）五、交流汇报，说说每则故事给我们的启迪

生汇报：剩下的三个故事都给了我们什么样的启迪？（多个学生谈故事给我们的启迪，师生共同归纳）六、拓展

希望同学们课后收集更多有趣的故事，感悟更多人生哲理。1、文章开头发生了一件什么事？

71

主题学习需要注意的几个问题：1.每种课型课时安排要基于学生实际。加强训练，循序渐进。根据需要安排其他课型。2.每节课目标简单明确，课堂上围绕目标逐个落实，避免旁逸斜出，减少无效低效环节。3.要认真研究学生的起点。大多数学生已经会的就不要再浪费时间，努力让学生在原有基础上有新的收获，新的提高。主题学习需要注意的几个问题：1.每种课型课时安排要基于72

少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。

读占鳌头一读解千愁

少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式73部编版二年级上册语文教材解读暑假大讲堂部编版二年级上册暑假大讲堂74

教师为什么要对教材进行解读？

教师为什么要对教材进行解读？

75具体教学建议

教材的整体结构与内容

教材的总体特点具体教学建议教材的整体结构与内容教材的总体特点76整体结构与内容一整体结构与内容一77教材的基本结构1.按专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题，即八个单元。其中识字教学是单独的一个单元（第二单元），课文学习七个单元。2.共有课文25篇和4次口语交际。3.每单元设有语文园地。每个语文园地都以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。4.识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识450个常用字，写会250个生字。教材的基本结构1.按专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，78二年级上册集中识字课文语文园地快乐读书吧口语交际1个单元4课7个单元25课三个附表识字表写字表词语表二年级上册集中识字课文语文园地快乐读书吧口语交际1个单元79

以第一单元为例

共3篇课文，向学生展示了小蝌蚪变成小青蛙的过程、水的多种变化形态和植物传播种子的方法。

学生通过学习，可以初步了解自然界的秘密，学会仔细观察、多动脑筋的优秀品质，激发他们探索大自然的兴趣。“口语交际”要求学生将前面几组课文所获得的情感体验迁移运用，通过自己的仔细观察，大胆想象，畅谈自己觉得最有趣的动物。以第一单元为例

共3篇课文，向学生展示80语文园地识字加油站字词句运用日积月累我爱阅读我的发现查字典展示台书写提示写话

第一行是每个单元共有的，第二行是穿插的栏目，增加了写话栏目，书目练习自二年级开始。语文园地识字字词句日积我爱我的查字典展示台书写写话81部编版小学语文二年级上册教材解读课件82推荐整本书阅读教师应该帮助学生建立一个读书计划，最好有一本阅读记录手册推荐整本书阅读83

教材的总体特点二（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播（二）梯度：循序渐进，螺旋上升（三）运用：凸显语用意识，学语文和用语文相结合（四）选文：课文数量减少，但读的类型丰富了教材的总体特点二（一）内涵：注重中华优秀传统文化的渗84

一、注重中华优秀传统文化的渗透与传播

古诗文的比例占全套教材选文总数的30%。选文视野覆盖《论语》《孟子》《庄子》《列子》《晏子春秋》《韩非子》《战国策》《山海经》《史记》《世说新语》《汉书》《晋书》《朱子家训》等，涉及了经、史、子、集各部。一、注重中华优秀传统文化的渗透与传播古诗文85（1）古诗的编排

自一年级到二上，学生已经接触了20首古诗。本册四首侧重祖国壮丽河山。（1）古诗的编排86（2）寓言故事

狐假虎威（2）寓言故事87（3）传说故事

寒号鸟（3）传说故事88（4）历史名人故事

鲁班造锯（4）历史名人故事89曹冲称象

部编版小学语文二年级上册教材解读课件90（5）古代神话故事大禹治水（5）古代神话故事91（6）大量的趣联妙对等

（6）大量的趣联妙对等92（7）综合性学习、口语交际

（7）综合性学习、口语交际93语文教科书传承中华传统文化的现实意义：

这些世代传承的经典篇章，传递着永恒的价值意义，有着不可磨灭的生命力，他们是一个民族文化精神中极为深刻、极有特征、极其精美的聚光点，蕴藏着一个民族思想行为的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣等丰富的内涵，是中华民族精神品质的内容。语文教科书传承中华传统文化的现实意义：这些94二、遵循语文学习的基本规律：循序渐进，螺旋上升

教科书努力构建符合语文学习规律、适应学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。二、遵循语文学习的基本规律：循序渐进，螺旋上升95（一）明确一个核心概念语文要素必备的语文知识基本的语文能力适当的学习策略良好的学习习惯（一）明确一个核心概念语文必备的基本的适当的良好的96(二)认识一个双线结构

宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素(二)认识一个双线结构宽泛的人文主题97

单元人文主题语文要素第一单元

自然的秘密积累并运用表示动作的词语。第三单元

儿童生活读课文能说出自己的感受或想法。第四单元

热爱祖国热爱家乡联系上下文了解词句的意思。第五单元

思维方法初步体会课文讲述的道理。第六单元

伟人借助词句，了解课文内容。第七单元

友好相处借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读第八单元想象展开想象获得初步的情感体验单元人文主题语文要素第一单元自然的秘密积累并981.语文要素的长线发展（以复述能力的发展为例）

所以本册是基础，中高年级后开始逐级梯度发展。(三)了解语文要素的梯度序列1.语文要素的长线发展（以复述能力的发展为例）992.语文要素的短线发展（以积累并运用表示动作的词语为例）

《我是什么》课后练习这三句话中都有动词，但是这三个动词落、打、飘的使用又存在细微的差别。这里就体现了单元内部教学目标的梯度发展。2.语文要素的短线发展（以积累并运用表示动作的词语为例）100总结：

从教科书的编排体系中可以看出，这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。总结：从教科书的编排体系中可以看出，这套教材的101三、凸显语用意识，学语文和用语文相结合

课程定位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语言文字运用的能力如何培养？三、凸显语用意识，学语文和用语文相结合课程定位1021.在生活中学语文：母语无处不在1.在生活中学语文：母语无处不在1032.随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值2.随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值1043.关注语言文字运用的具体语境3.关注语言文字运用的具体语境1054.给予学生有实际运用价值的语文知识

什么知识最有价值？这是英国著名哲学家、社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出来的。此后该问题一直成为教育理论中的核心问题。例如：汉字结构规律的认识：对汉字规律了解越多，识字能力就越强。4.给予学生有实际运用价值的语文知识什么知识最有1065.在重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养5.在重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养1076.写话练习与生活的联系6.写话练习与生活的联系108四、课文数量减少，但读的类型丰富了

1.语文园地编排“我爱阅读”。

2.课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。四、课文数量减少，但读的类型丰富了1.语文园地109“和大人一起读”改为“我爱阅读”，给教学思路带来什么变化呢？“和大人一起读”改为“我爱阅读”，给教学思路带来什么变110部编版小学语文二年级上册教材解读课件111

快乐读书吧，呼应了课程标准的要求。课外阅读的量，目前是从经验的角度做的考量，但语言关键期和阅读关键期是由实证验证的，从人类学的研究表明，儿童错过关键期后，语言发展是难以修复的。快乐读书吧，呼应了课程标准的要求。112一年级快乐读书吧回顾：一年级快乐读书吧回顾：113二年级的设计：二年级的设计：114具体教学建议

三具体教学建议三115语文主题学习：

以阅读为核心，改变语文教学方式，大量压缩教科书学习时间，摒弃琐碎的内容分析，以围绕主题进行大量课内阅读，以此来培养学生良好的阅读习惯，实现有效阅读积累，最终全面提升学生的语文素养。

孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，也不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文主题学习：以阅读为核心，改变语文教学方式，大116

“语文主题学习”的要义：精选教学内容课内大量阅读单元整体学习即：提高效率，一课一得，反三归一，质从量出，整体着眼，螺旋提升。“语文主题学习”的要义：即：提高效率，一课一得，反三归一，117透视“语文主题学习”的本真

需要统一两个方面的认识：

第一，“语文主题学习”实验是通过“课内阅读课内学习”来学习语文。过去，我们有过很多教改，也有很多阅读资料系列的书籍，但大都强调课外阅读。如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问还要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子能有多少个“课外”？我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了，多少家庭实现了？所以，不要再去更多地寄希望于课外。对于80%的学生来说，我们要让学生在课内进行大量阅读，在课内就把语文学好。透视“语文主题学习”的本真

需要统一两个方面的认识：118

第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。表现最突出的是——我们用理科学习的方式学习语文……我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生能把好多文章读明白，语文素养就大大提高的认识。语文学习必须是精选教学内容，反三归一，大量的阅读、大量的感悟最后有所得。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，提高效率，把课时划分给阅读，让学生围绕主题进行大量课内阅读，以此来培养学生良好的阅读习惯，实现有效阅读积累，最终全面提升学生的语文素养。第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。119语文主题学习的三条基本原则

一是加大阅读量。

二是课内阅读。

三是简简单单教语文，将课堂时间还给学生。语文主题学习的三条基本原则一是加大阅读量。120

低年级的基本课型单元导读课整体识写课：聚合识字课、聚点写字课基础阅读课整合阅读课：1+X课型、X+1课型、群文阅读课单元达标课低年级的基本课型单元导读课121

单元引领课定位：在单元内容学习之前，对整组单元内容进行整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。学习目标：读准字音，正确流利读文，圈画生字，能整体感知课文的主要内容。操作要求：精心设计单元预习单，在预习单的引领下，学生运用多种形式读通课文，了解课文大意。

单元引领课122课题课型教学目标整合内容基本教学流程

单元导读明确单元主题，了解单元内容。自主学习单元生字，读通课文。整体感知本单元内容，说说读后感受。汇总本单元难以识记的生字词语。单元导语及本单元课文内容1.激趣导入，明确单元主题和主要篇目。2.自主学习，学生根据《自主学习单》的要求，自读课文，在文中标注自然段，圈画生字词。自学生字词，同桌相互检查生字词的认读。3.朗读检查，集中出示本单元重点的语段，采取各种形式检查朗读。4.质疑提问，在自读基础上提出不认识的生字、不懂的问题。5.感知大意，初步了解课文文意，初步探索大自然的秘密。激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知

梳理小结设疑生趣单元导读课基本流程课题课型教学目标整合内容基本教学流程单元导读明确单元主题，123课文人文训练点语用训练点单元目标拓展文章第一单元大自然的秘密《小蝌蚪找妈妈》遇到问题要多问、多想，培养学生的观察能力和全面认识事物的能力。训练用“已经”说句子。能按顺序说出小蝌蚪是怎样变成小青蛙的。

1.认识44个生字，会写28个生字，，提醒学生在识字、阅读的过程中注意积累词汇。

2.正确流利有感情地朗读课文，部分课文会背诵。

3.在阅读中了解并积累表示动作的词语，让学生喜欢大自然，激发学生探索大自然的兴趣。《给变色龙照相》《我是什么》知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。激发学生了解气象科学的兴趣。

积累动词、理解“落、打、飘”的不同意思。仿写句子：____在____在_____在_____《盐又回来了》《植物妈妈有办法》有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。初步认识、学习拟人的修辞手法《秋风阿姨喜洋洋》《奇妙的种子传播》

以第一单元为例课文人文训练点语用训练点单元目标拓展文章第一单元《小蝌蚪找124

第一单元导读课一、激趣导入：ppt出示导语，明确单元主题和主要篇目二、自主学习：自读课文，要求：标自然段、圈画生字、难句、借助拼音识字、读文三、整体感知集中出示本单元重点句子，多种方式检查朗读1、《小蝌蚪找妈妈》小蝌蚪找妈妈一共找了几次？它在路上遇见了谁？在课文中画出来。生汇报：3次鲤鱼、乌龟、青蛙（出示2—4自然段）第一单元导1252、《我是什么》“我”是什么？“我”会变成什么？“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”出示：第3自然段生汇报：“我”就是水3、《植物妈妈有办法》植物妈妈传播种子有些什么好办法？结合插图想一想，说一说，苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样传播种子的？出示：第3、4小节

生汇报出示：5--7段四、设疑生趣：大自然的秘密有如此之多，你们想不想近距离地走进它们、去探索他们呢？2、《我是什么》“我”是什么？“我”会变成什么？126聚合识字课定位：把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生字化零为整进行识记。学习目标：自主认读，发现生字特点，分类识记，在语言环境中，感受生字的音形义，并把识字和阅读、生活相联系。操作要求：可以运用回顾课文内容，创设故事情境，用句子小火车的形式引出要识记的生字，并初识生字，做到在语境中学习生字。最后通过推荐阅读、联系生活实际等，做到“识”用相结合。聚合识字课定位：把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生127聚合识字课基本流程：激趣导入读准字音先认后教归类识形识用结合了解字义拓展延伸阅读巩固聚合识字课基本流程：激趣导入先认后教归类识形识用结合了解字义128

生字如何归类？

构字方法：象形、会意、形声字词性质

结构：上下、左右、整体、半包围

词性：名词（图）、动词、形容词、副词、量词（词组或句子）

词的形式：AABB、ABB、ABAC、四字词语

句中识记：

对比识记：形似、音似/同、义异/同（多音字、反/近义词）识记方法联系生活识记：人名（四单元）、地名、物品名、广告牌......

联想识记：造句、编小故事

图片识记、理解：词配画（实践作业）（写景的四字词语、寓言）化抽象为具体

129

聚合识字课（以第一单元为例）一、激趣导入谁来说一说这3篇课文的题目?生依次汇报课题，师呈现图片，生齐读课题。二、自主识字：检查预习情况，通过游戏落实词语，巩固词语的认读，用生字组词，说句子，加偏旁，学会给字加偏旁，记住更多的生字。三、归类识字，总结方法：（1）肚孩跳极傍海洋法如娃她知识作师：它们在字形结构上有什么共同点？生：（左右结构，有偏旁）生交流识字方法（2）同偏旁形声字组成的词语：

江河海洋游泳

聚合识字课130师：有什么发现？都带“氵”；一边与读音有关，一边与字义有关，他们都是形声字。儿歌巩固：形声字真好记，声旁表读音，形旁表字义（四）生字回文，句中识字生字宝宝跑到课文中，还认识吗？课件出示要读的句子。1.重点解决动词，加动作，模仿小蝌蚪动作读好动词。正确分辩：“迎上去追上去游过去”、“落下来飘下来打下来”2.通过识记生字“跳”，学认足字旁，扩展足字旁的字。并通过儿歌识记。如：小青蛙，真淘气，蹦蹦跳跳跑水里。3.指导读好“甩甩头摇摇头”这类的词语。指导读好长句子，保持句意不变。（五）主题推荐

布置课后作业：用本课学会的识字方法，阅读主题丛书。师：有什么发现？都带“氵”；一边与读音有关，一边与字义有131聚点写字课定位：把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。学习目标：通过指导范字，让学生发现同一类字的书写规律，让学生学会观察，练习书写同类型的字，掌握同类生字的书写规律。通过对比观察，培养学生自学能力。操作要领：1.集中出示本单元要求会写的字，观察字形，根据结构分类，确定本节课要指导书写的汉字。2.对例字进行仔细观察（结构、关键笔画及占格）。3.老师范写、讲解，学生临写。4.出示同类型的生字，指导观察，找出每个字的关键笔画，然后临写。5.出示相似类型的生字，观察，找出与前面范字的相同之处和不同之处，练习同类生字。聚点写字课定位：把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏132聚点写字课基本流程：复习导课明确任务范字指导发现规律同类练习掌握规律对比观察迁移运用聚点写字课基本流程：复习导课范字指导同类练习对比观察133

聚点写字课（以第一单元为例）一、复习导入，明确任务：1、多种方式认读我会写的生字2、观察结构，根据结构分类（1）独体字：两更片毛皮（2）上下结构：宽带它（3）左右结构：就哪顶肚孩跳极傍海洋作给法娃她脚知识二、范字指导，发现规律：1、对比指导书写“傍”：生仔细观察左右结构字的比例、占格位置、找出关键笔画2、指导书写“宽”，观察上下结构的字占格比例生练写其他上下结构的字3、指导书写“片”，观察整体结构的字占格位置和大小三、对比观察，迁移运用：出示相似类型的字。生观察，找出与范字的相同和不同，练写。

134基础阅读课基本流程：创设情境自读识字合作交流整体感知品词析句朗读感悟反馈巩固拓展延伸基础阅读课基本流程：135整合阅读课

整合阅读课是根据学段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组。关键是强调教“语文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。低年级的整合阅读课，以“1+x”“x+1”“群文阅读”三种方式呈现。整合阅读课