一年级语文教学反思15篇

一年级语文教学反思15篇1、为了从一开头就调动孩子的积极性，我一开头就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？“看了动画你想知道些什么呢？孩子们都活泼起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的特别想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我盼望着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。

这堂课也表达出很多问题和缺乏，盼望能对以后的教学起到借鉴作用。注意课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性。在进展深入的课文分析之时，由于新课之前的导入让学生们感觉很新奇好玩，而进入课文分析之后，要让学生从刚刚的热闹中投入另外一个冷静思索的气氛是需要有急躁和信念的，课堂不能永久喧闹喧天，宁静地思索才能真正消失有价值的思索结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性小学一年级语文下册《咕咚》教学反思小学一年级语文下册《咕咚》教学反思。

在今后的教学中，我要连续探究更有效的教学方法，真正实现好玩、高效的课堂。

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：

（1）低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先播放事先录制的各种动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神奇地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期盼。

（2）课文的意义，只有在学生主动与课文对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领学生深入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。

《咕咚》是其次册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得学问的同时，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操呢？我主要采纳了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

一、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的教师，是推动学生学习的动力。依据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象好玩，富有悬念性的东西最能吸引其留意力。于是，我采纳了实物作了一个试验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思索：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

二、图文结合，感知课文内容

依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的根底上，引导学生认真观看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，学生自学争论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对比，学生在教师的指导下，通过争论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的根底上，让学生争论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的答复抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的力量。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进展角色独白，并对角色进展评点，使学生在好玩的表演和评点中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了学问，也进展了思维，提高了语言运用力量，同时情操也得到陶冶。

一年级语文教学反思2

人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《所见》这首诗，简洁明白的语句展现了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样拘束神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是《所见》这首诗的教学反思：

我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：

在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有兴趣了。

由于《所见》这首古诗比拟浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”

学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地叙述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。

一年级语文教学反思3

本学期以来，我对一年级语文教学工作进展了深入的思索，结合教学中存在的问题和今后工作准备，我有如下感受：

一、考后思索：小学语文的教学和学习对于学生的进展以及其他科目的学习都是至关重要的。小学语文的学习，有助于学生综合素养的提高，是学生学习其他科目的根底。因此，关注小学语文教学具有特别重要的意义。

二、教学改良：

1、敏捷调整学生的座位

低年级学生不同于高年级的学生，他们更加注意课堂的新奇感，敏捷多变、生动好玩、富于趣味的东西更能激发他们的学习欲望。在进展课外活动或者公开课讲演时，教师可以转变原有的座位安排，这样可以极大地调动学生的积极性和学习热忱。

2、营造良好的师生气氛

要努力为学生营造一种融洽的学习气氛，赐予学生更多的关注，急躁细致地对待学生提出的问题，鼓舞和帮忙学习成绩不好、根底较差的同学，教师要敬重学生的观点和意见，主动征求学生的看法。

3、广泛收集课外学问

教材所涵盖的学问面是相对有限的，教师在讲解课文之前应当广泛搜集相关的课外学问，将课外学问与教材内容完善的结合在一起，拓宽学生的学问面，同时使学生对课文的领悟更加透彻，除此之外，教师还可以要求学生自己整理相关课外学问。

4、学习方法多样化

教师可以利用网络资源进展教学方法和教学内容的优化组合，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的渠道，在语文实践中提高语文素养。

三、专业缺乏

1、教师教学方法单一，影响学生学习的兴趣。在小学语文的课堂教学中，教师只是注意课本学问的教授，学生对学问缺乏深度的理解。

2、教师与学生缺乏沟通，不能全面了解每一位学生。

教学中，教师与学生缺乏沟通与沟通，特殊是对于成绩较差的同学，教师缺乏足够的了解。

3、小学语文教学无视学生的认知特点，无视学生的主体地位。

小学语文的课堂教学只是实行教师讲解，学生听取的模式。这种模式完全无视了学生在学习中的主体的地位。

一年级语文教学反思4

阅读教学以学习兴趣为先导，以学生已有的阅历为根底，以读中进展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步进展，全面提高学生的语文综合素养。

创设抱负情境，激发阅读兴趣。情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而到达优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。

让学生在真实的生活环境中，或者在相像的虚拟情境中学习是一种抱负的学习境地。在教学中，我们要依据学情需要，创设最正确的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向胜利。

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培育低年级学生阅读兴趣至关重要。

试验教材所选的课文与现代生活亲密相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生宠爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜爱读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。

要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂气氛。在教学过程中，教师让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参加”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立公平、和谐、民主的师生关系。只有建立公平、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包涵、公平的关系相处，积极主动协作，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探究心态。学生的心情舒服了，求知欲才能旺盛，思维才会活泼、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热闹气氛。

在操作上，教师力求做到态度亲切。学生把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓舞，从中感到暖和和甜美，这缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，她们赐予表扬和鼓励；当学生答复有错时，她们准时赐予鼓舞，由于他们敢于发表自己的见解。只有做到这样学生才能积极思索，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参加教学过程，到达获得学问、体验情感、促进进展的目的。

其次，激发学生主动参加阅读教学的热忱。依据心理学的讨论：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜爱各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，教师依据课文体裁的多样性设计一些嬉戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。依据一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采纳以下几种方法。

1。以画促思

形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜爱通过绘画表达对世界的熟悉。将语言复原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再制造的过程。新教材的插图颜色明媚，孩子们很喜爱，我们可以鼓舞孩子们给有的课文补上故事的结尾，自己编故事用插图来表现。

依据一年级学生特别爱好画面的特点，刘教师在进展《比尾巴》教学时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生好说说各种动物尾巴的特点，孩子们的共性在看图观看中得到了充分张扬。

2。制造争论的时机

在课堂上，教师应当依据肯定的目的，把握关键问题，组织学生争论。在争论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思索，而应当让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，以便修正事先不准确、不完善的熟悉，调整预案，使教学活动向纵深进展。落实精读环节，注意培育语感

于永正教师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是用多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”

学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感阅历不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。试验教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置，非常注意对课文材料的感悟。要让学生感悟课文的丰富内涵，培育他们的敏锐语感，教师必需指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。

首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。要打破教师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学

生能读懂课文，读好课文。朗读时要表达层次性，每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、竞赛读等，学生在情感体验的根底上，再自由选择听众，自由选择朗读的方式。教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最终到达熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书。

其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师可通过品尝重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进展立体的全方位的感受。《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生

共性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师要敬重学生的情感体验，敬重学生的想法，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

一年级语文教学反思5

语文教学经过多年的改革，已经消失了可喜的局面，但是，以整体而言，语文教学效率偏低的问题仍旧没有得到很好地解决。面对学生不懂文体，不会谋篇，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文力量的缺漏，人们在思索，语文教学怎样才能走出颓靡的逆境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建立的进展与需要？

首先，应摆脱操作上的简洁化。

国家教育部门为便利教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，因此在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、规律性。而有些教师则不加思索的地将教参上的内容照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生状况，这样的传授学问，学生如何能承受？于是就形成了“千节一面”的状况，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。

其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简洁化。

多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷简单的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破裂的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，原来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们看到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的制造性和学生在语文学习中的积极性，假如不摆脱为应试而实行的简洁的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。

第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。

语文教学中的简洁化，还表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样简单操作。熟悉若干生字、背诵一篇课文可以在肯定时间完成，而要理解、体会一段或一篇文章则不肯定能在肯定时间完成或取得满足效果。中学生已具备了肯定的阅读力量，因此自觉与感知对于他们学习语文来说是非常珍贵的潜能。所以我们的前人非常重视学生读的功能，把入学学习称之为“读书”。“读”是我们教学中的优秀传统。可我们现在大多数教师却忽视了学生的读，而特殊重视学生的写与对文章的分析。汉语言较之其他语言而言，更有很多不确定性，假如把晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”译成白话，就会索然寡味。叶圣陶先生说：“课文无非几个例子”假如不加强对语文教学规律的讨论，不能把学习“例子”转换成技能，则学生只能得到死的学问，大面积提高语文教学质量的问题则无从谈起。

一年级语文教学反思6

一年级新课程的内容多、学问面广，但又是打根底和培育良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我掌握力量较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，简单产生厌倦心理，教学中假如把握不好，有可能使学生获得的学问显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带着学生轻松学习,让学生感觉学习是一种欢乐,现将详细>工作总结如下：

一、抓实生字的认写，提高学生的识字力量

本学期要求学生熟悉550个字，会写250个字。在教学中我把生字教学放在最重要的位置，生字教学是每堂课的教学重点，同时我又遵循认写分步，多认少写的原则。对于要求会认的生字，我引导学生找到识字方法，以便能快速地识记。现在学生已经把握了很多好的识字方法。有熟字加偏旁法，熟字换偏旁法，熟字加熟字法，猜谜语法等等。学生依据不同的生字选用不同的识字方法。学生识记生字后，我会采纳不同的形式，让生字复现在学生眼前。如从课文中摘抄含有生字的句子让学生诵读，或把本课生字贯串起来成为一句话让学生认读。如《棉鞋里的阳光》一文中要求认读的生字是：妈、奶、棉、照、晒、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆，我就把它们串连起来是：“早晨，阳光照到丁丁家阳台上，妈妈给奶奶晒棉被。中午，妈妈要睡午觉，奶奶脱下棉鞋摆好，躺进被窝，奶奶舒适地合上了眼睛。”这样连串后便于学生识记了，或者隔断时间以生字卡片形式让学生认读??。总之，想尽一切方法让生字重复消失，让学生对生字能牢牢记住。

同时在教学中重点还要抓实250个会写的字，要求学生能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，并能在口头和书面表达中敏捷运用。每学完一课的生字，我使要求学生在最短的时间内识记并正确书写。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根底上，引导学生居高临下地对课文进展品评，在品评中深化理解，升华熟悉，填补空白。

三、写字教学是一年级语文教学工作的难点。

能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以表达其文化素养。所以，在平常的教学工作中，我特殊留意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文教师，我更注意自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教

材中的写字教程，引导学生学会、描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特殊是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿态，这些往往简单忽视，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注意学生有良好的写字习惯。

四、做好课后辅导工作。

对后进生的辅导，不能只限于学习学问性的辅导，更重要的是学习方法的辅导，提高他们的技能。要提高后进生的成绩，还要解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，使他们对学习布满乐趣。从而自觉的把身心投放到学习中去。要特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

五、仔细批改作业

每次布置作业都特别专心，做到有针对性，有层次性。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改准时、仔细，注意分析学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题作出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关状况准时改良教学方法，做到有的放矢。积极与家长协作，加强家中的作业监视与治理。提高作业质量。

这学期虽然取得了肯定的进步，但在教学中还存在着很多的缺乏，如：教学方法不够新奇，对学生的吸引力不够。这还需要我不断地努力，把握更多理论学问的根底上，注意实践，多向其他教师学习。多上公开课，在熬炼中让自己成长起来。其次对不同学生还要有不同的教学方法，这样才能缩小学生间的差异。最终是对学生语言力量的培育还不够到位，一年级学生语言要有条理性、完整性。但我在培育学生的口语交际的力量方面还不够重视，下学期肯定留意。

一年级语文教学反思7

古诗《春晓》是唐朝大诗人孟浩然的名作。反思自己的教学根本做到了能依据课前预备的教学设计进展教学，并能按既定的教学思路根本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的根底上，引导学生把握本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。教学时，能在一开头就从指导识字入手，并能用各种方法进展教学。在指导朗读这个环节中，我虽然知道学生许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进展朗读。通过读，学生体会了春天的漂亮和诗人对春天的宠爱之情。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠教师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，

培育阅读力量及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力量。研读古诗时，教师能通过理解重点字来理解诗句，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有肯定的帮忙。在以后的教学中更要让学生在自读中感悟，注意要把图和文融合的更加严密些，要让学生通过看图对文的进一步理解。

一年级语文教学反思8

本节课我特意创设了一个虚拟的情境——有意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮忙”教师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为效劳学生学习，引导学生对文中人物、大事形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积存词语”供应了放矢之“的”。

六七岁的孩子上课易于疲惫，有意留意不能长久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发觉者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，制造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的学生们的探究的需要、自我实现的需要得到了最大的满意，形成了“紧急而活泼”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

一年级语文教学反思9

本单元的重点训练工程是：读课文，边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思索，使学生解决问题，理解课文。

教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡察，对学生的学习状况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好预备。

“书读百遍，其义自见。”学问的理解和把握不单单是教师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的时机，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进展理解、感悟和积存。本课教学中，对教材作了细心的处理，注意从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向教师提问题”这个主问题绽开朗读教学的，学生把争论解决这个问题作为中心目标，避开了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。

一年级语文教学反思10

人的识字力量是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我对低年级识字教学进展了探究。

一、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转……将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二．教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的力量学习把握一些词语，并在讲故事时练习使用。教师也经常顺手把一些学生比拟熟识，字型又不怎么简单的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比拟。在学生看书的时候，教师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或教师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

三。竞赛中激发学生的”识字兴趣

小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培育学生的口头表达力量，相得益彰。

四、创设情景帮忙学生识字

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比拟简单写漏一点，教师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记，这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形

总之，小小汉字，微妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参加识字教学，到处从学生主体的实际动身，鼓舞学生想象，实践，学生就能获得胜利的喜悦。

一年级语文教学反思11

第一单元

1aoe教学反思2iuǖ教学反思3bpmf教学反思4dtnl教学反思

其次单元

5gkh教学反思6jqx教学反思7zcs教学反思8zhchshr教学反思

第三单元

9aieiui教学反思10aoouiu教学反思11ieǖeer教学反思

第四单元

12aneninunǖn教学反思13angengingong教学反思《汉语拼音１ａｏｅ》教学反思

《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，教师教得得心应手，孩子学得轻松开心，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开头，教师就要带你们去一个特别奇妙的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃，我们今日要先去熟悉最最得意的三个孩子。你瞧，

他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”教师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热忱，激发了孩子主动参加的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上布满了生气和活力。

二、自主发觉，享受欢乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是盼望自己是一个发觉者、探究者、讨论者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”课堂上，我说：“三位朋友特殊想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点认真找找，你发觉谁啦？”一石激起千尺浪，学生立刻主动地去观看书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发觉告知班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上教师的鼓励表扬，从而享受到学习的欢乐，获得了胜利的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简洁的“告知”。课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的时机，给他们最大的自由

空间。课中，“你有什么好方法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”??由此，孩子的思维特别活泼，共性得到了无限张扬，制造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，信任他们肯定回放飞得意的童心，给你一份惊喜的。

四、嬉戏活动，愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些嬉戏活动，让孩子在玩中稳固，在稳固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂充满着一种轻松欢乐的气氛。

五、关注每一个孩子的进展

这是新课程标准的根本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采纳大面积指名读，开火读，小组读，小教师教读等多种形式，使每一个孩子都能参加到课堂中来，都有呈现自我的时机。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！

《汉语拼音２iuüyw》教学反思

学生第一次接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好这局部内容，让学生喜爱上拼音。我觉得关键是要激发起学生学

习拼音的兴趣。教学时，我从学生的生理特点和承受力量动身，细心设计教学过程，取得了肯定的效果。

１、把嬉戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学假如形式单一，势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的嬉戏，调动了学生学习的积极性，他们学的兴趣盎然。

２、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发o时，我请学生想想公鸡是怎么叫的？然后请同桌小朋友相互学一学。接着教学儿歌：ooo公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了，效果挺好。

３、不断鼓励学生。聪慧的孩子是表扬出来的。孩子爱听教师的表扬，这是事实。作为启蒙教师，我始终把观赏的目光送给每个孩子。观察学生听讲仔细，我向他竖起大拇指；听见学生发音正确了，我把掌声送给他??全部这些，让学生感受到了教师对他的关爱，由此学习的劲头就足了??《汉语拼音３bpmf》课堂实录

１、从学生把握状况来看，这一课安排的内容有点紧，学生在读的时候不能立刻拼出这些音节。

２、这样的内容安排不利于b、p、m、f与带声调的a、o、i、u相拼，可能有点脱节的感觉。

这节课总体安排还比拟适宜，时间上把握的也比拟好。就是

没有轻松一点的嬉戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。

学生刚开头学习拼读音节，定调有困难，可采纳以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和根本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开头学拼读，可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如b-a-ba。三是韵母定调法。如：b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以依据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较娴熟了，便可采纳。在音节教学中，教师们还要留意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读力量的培育。也不要始终按音节表的挨次拼读，而应准时地让他们利用卡片，打乱挨次认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的力量。课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进展训练，如《猜猜要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的嬉戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有很多问题，比方如何进展综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生把握拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探究。

一年级语文教学反思12

执教了《小池》一课后，我对如何进展低年级古诗教学、如何将传统文化与语文教学相结合有了更深的思索，心中有了一点收获与大家共享。

《小池》一诗通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅布满生活情趣的生动画面，依据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。

一、首尾照应，《三字经》与古诗相结合让学生感受我们传统文化的魅力

因《三字经》和古诗本就是我们中华民族的文化精华，所以本堂课我以学生诵读《三字经》导入本课。

我是这样开头的：《三字经》是我们中华民族宝贵的文化遗产，三字一句的韵文极易成诵，广泛生动而又言简意赅，而古诗韵律美丽，语言简洁，好读又好记，是我国古典文学中的精华、是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。这节课教师就要领着小朋友们去这座宝藏中寻宝，快乐吗?(快乐)那好，小朋友们预备好了吗?现在我们就要去寻宝了!

这样的开头吸引了孩子们的留意力，也激发了孩子们对古诗的兴趣。

在结尾时，我与开头相照应：小朋友们，你们看，不知不觉中，我们就把这首《小池》记住了，我们从这首诗中看到了清清的泉水，茂盛的大树，柔嫩的荷叶，得意的蜻蜓，小池的风景真是太美啦!而诗人却用这短短的几句话就把这么美的风光描述了出来，看来古诗中真的有许很多多的宝藏等待我们小朋友去开掘!正如《三字经》中所说的“子不学，非所宜。”盼望同学们努力学习，打好根底，去开掘更多的宝藏!

这样相照应的结尾，让学生在不知不觉中就感受到了我们传统文化的魅力!

二、以生为主，以读为本。

把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字洪亮。不行误一字，不行少一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，长远不忘。”可是由于课前学生回家已经预习了这首诗，所以我采纳了学生自主学习的方式，把古诗读给同桌听，把生字读给同桌听，让学生在自主学习的过程中，同桌作为小教师来订正对方读错的地方，同时也激发了学生的学习兴趣。接着用课件展现本首古诗中要求熟悉的6个生字，采纳摘下生字星星的方式激发学生认字的热忱，用沟通识字方法，个别读、领读形式来读准本课生字，再让学生展现读古诗，其他学生仔细听，指出错误的读音并边听边想古诗中写了哪些景物，先整体感知古诗。

在整个教学中，我让学生自由读、个别读、男女生分读、表演读、竞赛读、齐读、配乐读等多种形式诵读古诗，让学生在读中感悟诗中美妙的意境，从而到达了教学目的。

三、绽开想象，深入诗意。

想象是一种特别的思维方式，孩子是富于想象的，进展孩子的想象就是在开发孩子的才智宝藏。而语言又是妙不行言的，许多文字寓意深刻，特殊是古诗，它留给学生很多想象的空间。

所以在教学中，教师在配乐朗读时，让学生闭上双眼，然后沟通似乎看到了什么风光，学生在音乐与教师的诵读中感受到了诗中所描述的美景，答复得特别好，把似乎看到的景物描述得很美。贺晨曦说她似乎看到了有一只蜻蜓飞呀飞呀立在了荷叶上;钱嘉盈说她似乎看到了树阴照在了水面上;吴峥说他似乎看到了泉水从泉眼里流了出来，可以说朗读和音乐对学生想象力的培育是很有帮忙的，而想像对学生深入理解诗意也起到了引导的作用。

四、淡化诗意，品析诵读。

学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应当引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验，我们教师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。

在学习《小池》这首古诗时，我除了让学生在教师配乐诵读中想像看到的画面外，还通过多媒体让学生从图面中去感受诗的意境，并配以我的语言“泉眼很疼惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就渐渐地，无声无息地流出来……这样的泉水，我们应当怎样读?”“在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜爱吗?是啊，连树阴都喜爱得投进了池塘的怀抱了，你们瞧，它照在这片波光上呢!这句我们应当读出什么样的心情?”......用语言来引导学生读出诗的意境，并让学生自己去体会哪里应当停顿，指导学生朗读，而诗的后两行，我让学生边做动作边朗读，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。孩子们领会到了小池塘的自然风情，承受美的熏陶，这足已!

古诗有“只可意会，不行言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。

一年级语文教学反思13

《小山泉的心愿》是一则寓言故事，课文通过小山泉和野兔的对话，说明了小山泉的心愿。在本课的教学中，我主要抓住小山泉和野兔的对话，引导学生通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”，什么是“幸运”的，从而让学生感悟到只有大家都需要自己了，才能表达出自己存在的价值，心中装有他人了，才能为别人效劳，这才是幸福的事。

课堂教学的核心和灵魂都应表达在一个“读”字上，读是学生理解语言文字的手段，是培育学生语文综合力量的客观要求和最重要的途径，无视了读或读不到位，学生语感的培育和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。在教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么，该怎样读。

首先，课堂导入揭题后，我让学生自由读读课文，初读课文时，要求学生读准字音，特殊是生字的读音。再读课文时，要求学生思索：小山泉的心愿是什么？在争论答复后，重点指导朗读小山泉的话：“我储水的目的，就是为了让人取用，为人解渴。”使学生理解了小山泉的心愿。接着再读小山泉的全部话语，提问：“小山泉为什么会说野兔不了解自己的心愿呢？野兔说什么话了？”答复后，理解读第一节。最终第三次细读课文时，要求想想野兔说小山泉不幸，可小山泉却说野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是认为自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去读小山泉的话，这样学生不仅很快理解了小山泉说的话，更能读出感慨句的语气。结合多种形式的朗读，使学生有所感