一年级数学上册教案《9加几练习》讲课稿

一年级数学上册授课方案《9加几练习》授课稿一年级数学上册授课方案《9加几练习》授课稿7/7一年级数学上册授课方案《9加几练习》授课稿加几的练习授课内容：小学数学一年级上册第95—97页自主练习授课目标：1．经过练习帮助学生进一步理解和掌握9加几的计算方法，理清“凑十法”的计算思路。2．娴熟地计算“9加几”与“几加9”题目。3．经过找规律，渐渐培养学生研究事物规律的能力，以及运用规律计算的能力，体验数学与生活的联系，培养认真察看的习惯。领悟数学的作用，初步成立应用数学的意识。授课重点：娴熟的计算“9加几”的题目，理解和掌握“凑十法”。授课难点：“凑十法”的思虑过程。教具准备：多媒体课件、口算卡片等授课过程：一、回首问题，再现新知。【讲话引入】上节课我们已经学习了9加几的有关知识，这节课我们就来一个比赛，看看哪些小朋友学得最好？还记得那场优秀的运动会吗？就让我们再一次走进它吧！1.能提出哪些问题？2.我们是怎样解决这些问题的？3.出示：9+6=9+7=师；还记得这两道题吗？用你自己喜欢的方法来计算。让学生在独立计算的基础进步行沟通，让学生说一说，进而再次加深对凑十法的认识和坚固。＋6=151510＋7=16610

（板书）（板书）【设计妄图】在这个过程中教师第一要必然每种合理算法，激励算法多样化，这既对旧知进行了复习，又能使学生在思虑的过程中提升创新意识，并从中体验出“凑十法”是比较简单的计算方法，充分调换学生已有的学习经验，使学生能够顺利将所学知识应用到9加几的学习上。二、发现规律，拓展思想、口算。9＋1＝9＋2＝9＋3＝9＋4＝9＋5＝9＋6＝9＋7＝9＋8＝9＋9＝【要求】（1）学生“开火车”口答。（2）抽几题说说计算过程。（3）全部答完，出齐算式，请学生找找9加几算式的小神奇？（学生可能的回答：都是9加几的位加法；都用凑十法算；与上一个算式比，第一个加数都是9，第二个加数一个比一个大1，和也一个比一个大1⋯⋯；和的个位上的数比第二个加数少

1等。）：小,和的个位上的数怎么会比第二个加数少1的呢？：我在“凑十”，是把第二个加数分红1和几，9和1凑成

10，10加几得十几，和的个位上的数就比第二个加数少

1了。2、你会算？9+8=

9+5=

9+4=8+9=

5+9=

4+9=（1）先学生独立达成。（2）察，你有什么？（3）沟通：依次学生察上、下两个算式，使学生直地看到9加几与几加9得数相同。学生一步领悟两个加数交地址得数不的。三、分，坚固提升1．圈一圈，算一算（1）能一目的意思？（算式与得数一一）（2）独立达成，察在算式后写出正确答案，看一看，写得又快又好。（3）沟通，用自己喜的方法是怎样算的。2.看写算式。【设计妄图】在讲话中引导学生自然发现信息并提出问题，依照一年级小学生的特点要注意学生的收集信息能力以及口头语言表达能力的培养。经过练习让学生领悟两个加数互换地址得数不变的思想。四、拓展练习，发展新知。1．看图列式。【设计妄图】使学生充分经历凑十法形成的过程，今后引导学生将凑十法以算式的方式表示出来，帮助学生实现从具象思想到抽象思想的转变。1）（1）认真察看情境图，请学生说一说从图上，你获得了什么信息？依照题目的要求，编一道数学题。（2）独立填写算式，再计算。反应。（2）（3）1）认真察看美丽的画面，你获得了哪些数学信息？指名口答。2）看清楚问题，列出算式并计算。沟通反应。3）你还能够看着这幅图提出数学哪些数学识题？列出算式并计算。2、哪封信送错了？请圈出来哪封信送错了？请圈出来。1）说一说图意。2）你是怎样找到送错的信的？（3）指名说说计算过程。【说明】依照一年级学生的阶段特点，我设计了有条不紊的梯度练习题，将“9加几”的练习有层次的融入讲堂授课中。从面向全体学生，让学生说算理巩固凑十法的理解应用；并将加法互换律知识浸透在练习中，为后边的学习供应一种方法：最后的练习，培养学生的发散思想，并使学生进一步感觉数学学习与实质生活的亲密联系。五、梳理总结，提升认知。经过今天的练习，相信大家对9加几的计算有了更深层次的认识，希望同学们能用所学到的知识去解决生活中的问题。孩子们今天的练习你们表现的都很优秀，请说一说你的收获吧！板书设计：加几的练习凑十法9＋6=1515109＋7=161610

（板书）（板书）【使用说明】设计说明：回首讲堂，我感觉亮点之处有：1）利用边做边回首的方法来回顾知识。第一引导学生经过边做题边回首的方法复习了9加几的基本计算方法，激励学生用多种方法解决问题，培养学生思想的灵便性。（2）分层练习，打破难点。每一道练习题的选择都有其针对性，在引导学生独立达成的基础上，教师及时巡视收集学生计算所出现的典型错误加以显现，调换全班学生进行深入谈论，找出易错地方，搜寻更正方法，进而打破难点.（3）联系实质，表现整合。借助解决生活问题来坚固计算，让计算授课不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所建议的生活实质、感神态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，张开深入的谈论、沟通，相互启迪、学习。多让几名学生说发