幼儿园双语教育可行性研究

幼儿园双语教育的可行性研究一、综述：跟着中国加入WTO、我国与整个世界的贸易壁垒被完好打破，社会对将来的人材提出了更高的要求。随之而来给幼儿教育带来的冲击波也凸现出来。能否对幼儿进行双语教育只管向来以来很有争议，但无能否定，全世界性的语言沟通作为现代文明的直通道获取了全国以致全世界的高度重视，对幼儿进行双语教育的研究已经成为幼儿园教育的一个热门，惹起了人们的关注与高度重视。我所处的幼儿园位于城郊，这里的幼儿不论是教育条件、周边的人文环境仍是家庭的教育气氛，都与城市的孩子有着必然的差距。长久以来，增强其母语训练，学会用流利的第一语言沟通向来是整个幼儿园阶段的主要任务。跟着双语教育这股清爽的教育理念吹过，我也开始思虑，母语水平不高的幼儿，能否能在不拖滞他们原有语言水平的基础上，也能平行建立两种语言框架呢？带着这样的疑问，我以4—5岁（小班）的幼儿为教育对象，以南师大第一版的幼儿英语教材为范本，进行了为期一年的研究研究。以下即是我对研究内容的理解、分析、总结。二、现状分析：（一）幼儿语言水平分析该班共有幼儿二十八名。此中女生十三名，男生十五名。其语言发展水平不一，可分为四各样类：1、听懂、会说一般话，能清楚地说出自己想做的事，娴熟并正确地运用名词、动词、形容词介词等，占1/7；2、能听懂一般话，在教师的指引下愿意简单地表达，会运用名词、动词、代词，占3/7；3、只好正确模拟教师的语言，正在渐渐建立自己的语感，占2/7；4、发音模糊，口腔系统发育不圆满，没法正确地说出语音，占1/7。其余父亲母亲的受教育程度也不一。大概有八、九位幼儿的父亲母亲受过大专以上的教育，有培育幼儿第二语言的意识，其余十八、九个幼儿的父亲母亲分别只有初中、高中的学历，家庭教育的见解比较模糊。（二）教材分析该教材归编于南师大第一版的幼儿园活动指导从书，其指导思想表现了幼儿园课程的整体化，从教幼儿学习、听懂和理解别人的英语表达下手，此后渐渐教幼儿学惯用英语表达，使幼儿在英语活动中获取踊跃的感情体验和运用简单构造的英语与别人沟通的基本能力。该书的英语教育活动按主题设计，每一主题环绕某一英语儿歌、歌曲或故事张开活动。设计的活动过程表现了游戏化，经过组织各样游戏活动，让幼儿以动作、表情、语言等形式参加活动，使他们在出发体、着手、动口中感觉英语，使用英语。（三）可行性及意义此刻的幼儿是21世纪现代化建设的再生力量，所以，对幼儿实行双语教育也是教育面向世界、面向将来的一项详细举措。幼儿学习英语是圆满可能的。依据一些心理学家和神经心理学家研究表示，0—6岁是幼儿语言学习的最正确期。处于这一时期的孩子都有形成两种以上的语言中枢的可能性。其余还有一些非语言要素对幼儿学习英语有益。如：幼儿极少会因为犯错而产生心理压力，学习时能获取更多的反应，他们能够把这类学习作为一种“语言游戏”来玩，他们甚至能够产生两种以上的语言。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。双语学习对幼儿发展拥有极大的影响。第一，学习英语能促使幼儿语言的发展。第二语言的学习向幼儿展现了另一套圆满不同样的语言符号系统，促使幼儿对语言多样性的理解，丰富幼儿的语言经验；其次还可以够促使少儿认知水平的提升和思想的发展。与学习单语言的少儿相比，学习双语言的少儿较早地发展了一种分析语言构造的能力，他们能较早意识到语言表达与语义是分其余，他们在学习语言时注意力更为集中在语义上而不行是在形式上。语言作为思想的工具在见解的的形成、思想的发展过程中起重视要的作用。少儿学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，对少儿见解的形成和思想能力，特别是发散性思想能力的提升起促使作用。所以，学习双语的少儿常常在思想的流利性、创办性和奇异性方面优于学单语言的少儿。二、讲课目的、培育幼儿对英语活发音和英语活动的兴趣，激发他们参加英语活动以及学习英语和运用英语的兴趣。、发展幼儿学习和运用英语的基本能力和技术，使幼儿初步获取对英语活动时间和英语交往对象的敏感性，培育幼儿最先级的用英语进行平时交往的口语技术。、使幼儿经过英语活动扩大视线，初步认识英语国家的一些文化背景知识，渐渐培育他们对英语文化价值见解的开放态度，为他们最后产生对英汉两种文化的认可打下基础。三、指导原则、兴趣性《大纲》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特色和认知规律，重视兴趣性、活动性，寓教育于生活、游戏中。我在英语活动的选材、实行过程中采纳了幼儿喜闻乐道的诗歌、歌曲及游戏。如：运用游戏“Wolfandanimals”帮助幼儿学习“What'syourname?I'm....用”歌曲"Ridinginmycar"来练习交通工具的名称，用改变歌词的内容来学习英语口语等，经过重申以游戏为主的教学方法，使幼儿真实能够欢乐学英语。、直观性因为幼儿的心灵比较纯真，缺少生活经验，理解能力差，他们对事物的模拟常常是直观而集体的。所以我们要把内容以最直观最生动的方式表现给幼儿。幼儿学习第二语言与学习母语的过程同样，讲课方法就是经过多种讲课手段的运用。如：动作的夸张、语速的变化、肢体动作等对幼儿多种感官的刺激，帮助幼儿加深对事物的印象。、规范性在幼儿园组织的双语活动中，幼儿是经过对教师的模拟获取语言的，所以在幼儿学习过程中，教师作为幼儿语言的典范和主要输入液，必然要注意语言示范的规范性，语言必然清楚、标准，词汇句型符合语法。、重复循环性因为幼儿的思想特色比较详细形象，识记好多地是在外界事物刺激下的没心记忆，故幼儿常常学的快，忘得也快，所以，序次渐进、频频循环地加以指导复习则是必不能够少的，模式多采纳复习—引出新内容—新授内容—频频演练坚固—增强讲课内容，做到有的放矢的复习。四、实践方法、依据幼儿学英语的特别规律用直接法来进行讲课，即用外语自己进行会商、发言而不用母语翻译(NoChinese)。当一个单词或句子出现时，经过指示实物、图画或演示动作来帮助幼儿理解、掌握。比方：在让幼儿掌握"banana"这个词的时候，我出示香蕉的图片，问"What'syourname?"经过我的肢体、表情加上数次练习幼儿理解了该问句的意思在实践中发现经过幼儿的感知理解过程和幼儿的学习母语的过程一样，是一个自然理解渐渐习惯的过程，是能够为幼儿接受的。、英语学习的浸透化语言的使用离不开环境。幼儿在状况中学习简单理解其义。在集体的状况讲课中我运用歌曲法、游戏法让孩子学得轻松快乐。其余，我还拓展了本来集体讲课中模拟的语言状况浸透到现实生活中，力争教无印迹。比方，在来园、游戏、运动时都能够穿插，让孩子互相模拟、互相影响、互相学习。由此，单调的集体讲课形式开始向多样化讲课形式转变，讲课目的的一致性开始向个体需求的差别性改变，使得不同能力、不同样水平的的孩子没有了压力，让每一个幼儿都能有勇敢说英语、轻松说英语的机会。、师幼互动英语作为语言的一种，必然是需要在互相沟通中学习的。教师在指引幼儿活动时最直观的互动形式是好多的发问和回答。

如"Lookatthepicture,OK?""OK!","Whatcolourisit?""It'sred."

除此而外，在多样化的讲课形式中，教师还要经过自己的语言、表情等，给幼儿以关怀和指引。如：在幼儿使用英语时，对他们的努力表示相信；对他们的点滴进步表示欣赏；在幼儿出现困难时教师要注意察看、耐心等候，让他们有时间去找寻解决的方法；在进行不下去的时候，教师能够稍稍赏赐启迪和提示，帮助幼儿圆满地表达。五、结论幼儿固然年纪小，语