在游戏中快乐收获,健康成长

在游戏中快乐收获，健康成长——浅谈幼儿园体育游戏的组织摘要：幼儿园体育游戏是幼儿园体育活动的重要组成部分，是适合学前儿童特点的一种独特的活动，正确、合理、有序的开展体育游戏活动，能极大的促进幼儿的身体发育和心理成熟，更能提高他们的社会交往能力。然而由于教师意识上的薄弱，在组织过程中还存在多方面的问题，有待我们进一步去探讨、实践。我们应努力让体育游戏发挥其真正的作用，使幼儿的心理过程和个性品质能得到更快更好的发展。关键词：幼儿；体育游戏；组织问题的提出儿童教育家陈鹤琴先生明确提出幼儿园应把健康放在第一位，健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提。纲要中提出，健康教育的内容有：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”指导要点中也提出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”而体育游戏是幼儿最感兴趣、最易接收的活动形式，根据《纲要》要求，领会《纲要》精神，使幼儿在户外游戏活动中健康成长，快乐游戏，值得我们去探讨。体育游戏是户外体育活动的一部分，让幼儿通过各种游戏的情景，以有趣的角色参与其中，自然渗透了动作技能的锻炼，对幼儿进一步增强与同伴的交往，形成良好的规则意识，促进良好个性品质的形成，也有不可替代的作用。现状分析户外体育游戏已成为我们户外活动中不可缺少的一部分，而教师是否都能认识到其重要的意义和作用呢？答案是否定的，综合分析，主要呈现“四无”状况：无意识教师主观意识薄弱，没有真正领会体育游戏的内涵和意义，只是时间到，慢慢将幼儿带出活动室，时间结束，又匆匆将幼儿带回活动室，给幼儿活动的时间有多少，而活动的时间是否真的有效利用，却无法肯定。无计划很多时候都会看到这样的场景：教师将幼儿整好队，一边走，还一边在看家园栏里的周计划，带到活动场地后，又变更了计划，开始了老掉牙的游戏，或者又匆匆忙忙让保育员去拿器械，等到器械分完，时间也快结束了，活动也就草草收场。造成这样的原因，可想而知，教师对于活动的计划没有用心去写，去记，纸上有计划，心中无计划，导致内容不清楚，玩法不了解，准备不充分，最后只能变更原计划，呈现随意性。无线索教师在安排游戏活动内容时，纵向没有形成一条线，无目的的组织活动，每个年龄段都在玩同样的游戏，紧紧让幼儿停留在“玩”的层面，没有技能，没有规则，没有过程，就图个开心，那么在“玩”的过程中怎样让孩子玩的开心，在开心中有所收获呢？这个问题往往被忽略。无指导这样的场面我们也同样随处可见：教师带领幼儿在活动场地，分玩器械，请幼儿自己玩，而教师则站在一旁，“观看”幼儿活动。教师发挥其作用了吗？没有。怎样才能发挥其真正的作用呢？更有待于我们去思考。三、对体育游戏组织的新思考找“线索”，梳理教学内容从托班到大班，我们通过各种途径找到内容极为丰富的游戏活动，那么这些游戏活动该怎样定位，怎样梳理呢？不同游戏的设计都有其相应的意义，而不是完全“拿来主义”，最关键的就是要找到一条“线索”，幼儿的动作发展有一定规律，不同年龄段所呈现的发展状况也不一样，怎样的游戏最适合哪个年龄段引起我们的思考。从不同年龄段动作技能的发展入手，我们对各类游戏进行较为合理的定位和梳理。如小托班幼儿以走、跑、跳（双脚向前跳）、平衡、钻、爬为主要技能发展，将不同技能发展的游戏进行汇总，而中大班以跑、跳（跨跳、从高处往下跳）、投掷等为主要技能发展的游戏进行汇总，在不同年龄段形成纵向的一条线，（如表一）。同时，结合重点有特色的器械材料，如：轮胎、纸箱、球、报纸、纸盒等，在不同年龄段加以研讨，探索出适合各年龄段适宜的游戏。通过这样的梳理，让教师们对各年龄阶段的不同动作技能目标做到心中有数，更帮助教师们收集了丰富而又可操作的游戏素材，为活动的开展做好铺垫。表一：幼儿园各年龄段体育游戏汇总表年龄段游戏名称游戏性质（主要动作发展技能）游戏来源备注（二）分类型，做好课前准备在幼儿园体育游戏活动中，有多种活动形式，我们根据材料的不同，将其分为器械游戏和徒手游戏，根据不同的内容，开展因“材”施教。1.器械类针对器械游戏，在开学前，我们将原有的器械材料进行整理，通过整理，了解器械提供方面存在的问题，如破损、数量不足、形式老套等等，针对不同问题加以解决，对于需要新增的器械，在年级组开展讨论，选择适宜本年龄段的器械3——4种，有平行班级则可以选择不同的器械，使器材更加多样化。讨论汇总后，我们将通过多种形式进行制作，如教师比赛活动，家长制作等等，尤其是发动家长的力量，他们所制作的器械，材料环保，样式美观，坚固耐用，更是极大的丰富了我们的器械，我园的套圈、接球网、高尔夫、毽子、拉力器等等都是出自家长之手。拥有了丰富的器械，在不同年龄段制定器械轮流表，每天晨间、户外、下午户外活动的相应内容都相应安排，大型玩具的时间和次数也相应做了规定，每周2——3次，避免教师随意更改，但一周内容也有让教师自由选择的机会。针对器械的管理有专门架子一一对应统一摆放，也有专人负责，在监督的过程中，让教师逐步养成习惯。拥有了丰富的器械，那这些器械该怎样来有效利用，发挥其真正的功用呢?有待我们教师进一步探讨。于是，我们在年级组内针对现有的器械进行探讨，探讨同一种器械的不同玩法，器械与器械间的配合玩法等，在器械的玩法中融入多种技能的锻炼，让教师参与讨论后，做到心中有目标，有活动。并将所探讨的内容以文字形式形成系列，如表二，进行各年级组的汇总，成为日后教学的参考资料。表二：幼儿园各年龄段器械游戏表年龄段器械名称备注重点动作发展游戏玩法1.2.3.2.徒手类体育游戏中除了器械类的游戏外，很多游戏是教师通过活动前材料的准备加以开展的，而不是人手一份的游戏材料，我们将此类游戏称为徒手类游戏。针对这类游戏，结合幼儿年龄特点以及动作发展规律进行编排，将游戏的名称、重点发展技能、材料准备、玩法进行讨论、汇总，如表三。并将游戏进行不同年龄段的归类，寻找最适合本年龄段幼儿的游戏，而针对同一游戏，在不同年龄段开展中，探索出更进一步的玩法和游戏规则，在各年龄段形成系列。表三：幼儿园各年龄段徒手游戏表年龄段游戏名称备注重点动作发展游戏材料游戏玩法1.2.3.（三）理流程，科学开展活动体育活动的组织往往受到教师的重视，许多园所也对其开展多方面的探索、研讨，而体育游戏活动的组织则经常被老师所忽视，合理、科学的组织体育游戏活动，对形成幼儿的活动常规，促进幼儿的动作发展，提升幼儿活动的兴趣都有着不可忽略的作用。从“科学”入手，并针对不同游戏，我们制订游戏活动的流程。器械类游戏，流程设计为：热身运动——初次探索——集体分享——再次探索——集体游戏——放松运动。在器械游戏的流程设计上，运用分散和集中相结合的方式，更多给予幼儿与器械密切接触的机会，在与器械的互动中，发挥幼儿主动性、创造性，教师在此过程中，起到梳理、引导、总结的作用，使幼儿“玩”的更有价值。徒手类游戏，流程为：热身运动——游戏讲解——幼儿活动——放松、小结，更多进行的集体的活动，通过教师集体讲解，在游戏活动中，遵守规则的前提下，掌握游戏的正确玩法，发展动作技能。（四）探组织，考虑多方因素1.教师角色合理定位提供者教师作用的关键方面就是提供一种“激励性的环境”，保证“所提供的活动保持平衡性和多样性”，如器械类游戏，就要求提供人手一份的游戏材料，徒手类的游戏，准备充分的集体游戏材料，使活动更有效的开展。适宜环境的提供要促使幼儿变的独立，锻炼勇敢、大胆的品质，并能“自主选择”，能对幼儿的学习起到促进作用，同样，也是建立一种幼儿能够“探索”“试验”的“激励性环境”，对于我们教师而言，提供丰富的材料，多样的体验以及安排有秩序的游戏机会都是我们所应做的。因此，从计划的制订开始，就要求教师详尽的设计游戏，为活动开展做好扎实铺垫。观察者在学前教育领域，观察是重要的评价和诊断工具。而在教师的理念里，评价和诊断之间的联系并不总是那么清晰，而观察，则为教师提供了一个“深入幼儿内心的窗口”，可以试着去理解幼儿动作背后究竟在想什么，要什么。在器械游戏中，教师通过观察，可以更多关注幼儿个体差异，以便教师适时采取措施，在徒手游戏中，可更多关注幼儿整体发展水平，为活动的持续开展做好不同阶段的经验总结。参与者游戏活动中的参与，往往都会提到“敏感的干预”，很多老师会认为自身应该“不多嘴”，站在“幼儿的背后”，并且避免“干预”。而适时的参与，很大程度上是为了更好的支持幼儿的活动。针对不同的游戏，教师的角色也像“变色龙”一样，不断转换。在器械游戏中，合作者的角色更适宜，要求教师“适合幼儿的水平”，进入“幼儿的世界”，以幼儿的角色进入活动中，使幼儿更易接受，更激发活动的积极性。而在徒手类的游戏中，教师更多的还是“传授指导者”的角色参与其中，从讲解游戏方法、游戏的开展、游戏规则的把握等等，教师需要适时的加以“控制”，此类“控制”更大程度上是为了规则更有效的建立，师幼更有效的互动，从而使活动更有效的开展。2.同类游戏不同组织在众多的游戏材料中，有很多极为经典，而幼儿又是百玩不厌的游戏，怎样让此类游戏被不同年龄段所运用，又能保持每个年龄段幼儿对于游戏的热情和积极参与。针对这样的游戏活动，我们也有了自己的思考。（1）游戏语言逐步复杂在很多游戏活动中，都附带有儿歌类、对话类的语言。在小班游戏活动的组织中，有时往往为了让孩子们熟悉，朗诵儿歌而用去较长的时间，因此在不同的年龄段，我们将这类语言进行编排，从小班到大班，逐步复杂。如：“狡猾的狐狸在哪里？”小班组织中，就以对话的形式呈现，集体幼儿问：“狡猾的狐狸在哪里”扮演狐狸的幼儿答：“我在这里”，以这样简单的对话开展，小班幼儿易于理解，容易掌握，而活动的效果同样达到。到了中大班，内容就显复杂，如，集体幼儿说：“狐狸狐狸真狡猾，脸上整天笑嘻嘻，肚里全是坏主意，大家一定要当心。”其中一名幼儿问：“狡猾的狐狸在哪里？”扮演的一名或者几名幼儿回答：“我们在这里！”语言更复杂，角色更多，让幼儿有了更多个人和集体的体验，孩子们参与活动的兴趣也就更浓烈。（2）游戏要求逐步递进《木头人》这个游戏主要是让幼儿通过肢体动作进行变换各种造型、动作，幼儿园的小朋友都会玩，都爱玩，我们针对不同年龄段，提出不同的组织方法，以及活动的要求。在小班，幼儿基本还是以自我为中心，与他人的合作能力还不够，就请幼儿以个体为单位，进行动作的创编，到了中班，幼儿能与他人进行初步合作，就引导两两合作进行动作的创编，除了自己的动作还要考虑到好朋友的动作，要求协调、统一，而到了大班，提出更大的要求，可以进行小组的整体合作，动作的创编要考虑整体性、完整性，要求幼儿有更进一步的合作和配合能力。由此可见，针对不同年龄阶段，我们根据幼儿发展的水平适时进行改变，使游戏更适宜幼儿，更被教师有效的利用。再如《老狼老狼几点钟》同样在游戏要求上可以逐步递进。（3）动作技能逐步深入除了游戏语言和游戏要求的改变，同样，在动作技能上，根据不同年龄段也是逐步提深。如《请你照我这样做》，在小班阶段，教师准备的图卡以及教师自身的示范，以走、跑、跳为主要模仿动作，而到了中大班，动作就更丰富，难度更大，如投掷、翻滚等。根据不同年龄段幼儿动作发展的需求设计活动，使幼儿的动作能更协调、更有规律的发展。3.时间安排把握节奏以“科学”为依据，合理安排游戏活动的流程，而每个流程时间的合理分配，节奏的把握，直接关系到活动的成效。热身运动——游戏讲解——幼儿活动——放松、小结，在四大环节中，无疑，幼儿活动是我们的主环节，是掌握游戏、动作锻炼最黄金阶段，在此环节的时间一定要予以保证，而其他环节的时间进行较为合理的安排，避免无头（热身）无尾（放松、小结），游戏讲解抓住重点，把握关键，简明扼要，生动形象，按时间比例来看，以1：1：3：1开展，保证幼儿充分活动的时间。（五）讲规则，提升活动成效游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。一方面，只有遵守游戏规则，才能开展游戏，实现幼儿自身在各方面的可能发展。另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉。同时，也让幼儿在感受平等、合理。规则不仅是幼儿的活动要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往的工具。1.活动前，规则前置每次活动组织前，将游戏的规则先告之幼儿，让他们提前感知活动中所应该注意的问题，清楚什么事情该做，什么事情不应该做，以及做了之后的影响。有了这样的规则铺垫，幼儿在活动中能更多关注自己的行为，中大班幼儿则能更好的约束自己的行为，进行自律。使活动中减少了更多因为规则问题而中断的可能，以保证活动更顺利的进行。2.活动中，规则强化有了活动前的规则铺垫，幼儿在活动中能有意识的去注意相应的规则，但在活动过程中，也会根据游戏的逐步递进出现形形色色的问题，针对这些问题的出现，应及时提出，并根据相应状况逐步总结出新的游戏规则，如：《红灯绿灯停》，活动前，教师将相应的游戏规则予以讲解，一名幼儿背对其他幼儿站在场地的一侧，游戏一开始，其他幼儿根据游戏进度一直往前走，游