教育心理学期末考试题及复习资料

1、心理学是研究（人类心理现象及其心理规律）的科学。2、教育心理学是研究（学与教的基本心理规律）的科学。3、1879年（冯特）在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。4、心理现象包括（心理过程）和（个性心理）两部分。5、心理过程包括（认识）过程、（情感）过程、（意志）过程。6、个性又称为人的（个性心理），包括（个性倾向性）和（个性特征）两部分。7、个性心理特征包括（气质）、（性格）和（能力）。8、当代心理学主要流派：a行为主义心理学，1913年美国华生b精神分析心理学，奥地利弗洛伊德c认知心理学d人本主义心理学，美国马斯洛和罗杰斯。9、教育心理学常用的研究方法包括：调查法、实验法、观察法、测验法10、教育心理学的研究内容包括五要素三过程。五要素是指：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程是指：学习过程、教学过程、评价/反思过程。11、心理发展的含义及特征：心理发展是指个体在从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。连续性和阶段性，定向性和顺序性，不平衡性，个体差异性。12、人格是一个人独特的思维、情感和行为模式。人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性的基本特征。13、埃里克森的人格发展理论：信任对不信任，自主对羞怯，主动对内疚，勤奋对自卑，自我同一性对角色混乱，友爱亲密对孤独，繁衍对停滞，完美无憾对悲观绝望。14、世界上第一个智力测验是法国比奈和西蒙，斯坦福-比奈智力量表。韦克斯勒智力测验又称韦氏智力测验。15、个体智力存在个别差异性，表现在：智力发展的水平，智力表现早晚，智力结构的差异。16、教育心理学的创始人是桑代克。17、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。教育心理学的发展阶段分为初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期四个时期。学习风格主要是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，具有稳定性和独特性。学习风格的构成包括生理要素（个体对外界环境中的生理刺激）和心理要素（认知、情感、意志）。认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上，场依存型与场独立型，沉思型与冲动型，聚合型与发散型。气质类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。性格是指人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种指引下的行为方式。性格特征的差异体现在：态度特征、意志特征、情感特征、理智特征。从外显行为定义学习：有练习或经验引起的行为相对持久的变化。学习主要特征：学习既可以是外显的又可以是内在的；学习引起的行为变化一定是由后天的练习或经验产生，来源于机体与环境的相互作用，而不是由先天因素或行为反应倾向等带来的变化；学习引起的行为变化是相对持久的，而不是短暂的；学习不仅是人类普遍具有的动物也存在学习。桑代克较早的对动物及人类的学习‘教学原理和学习迁移进行深入研究，被誉为“教育心理学之父”,试误--联结说。巴甫洛夫经典条件反射理论，斯金纳操作条件反射理论（强化理论分正强化和负强化），班杜拉的社会学习理论，布鲁纳的认知结构理论，奥苏贝尔的意义同化理论（上位学习、下位学习、并列学习。）学习的最佳方式——发现学习，强调学习过程而非学习结果，直觉思维对学习起着重要的作用，发现学习的关键因素是内在动机，信息提取是发现学习的重要条件。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。引起无意注意的原因可分为两类，一是客观刺激物本身特点(刺激物的强度、刺激物之间对比差别的显著程度、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性），二是人本身的状态（个体的需要和兴趣、个体的情绪和精神状态、个体的知识经验)引起和维持有意注意的条件：明确活动的目的和任务、培养间接兴趣、设法排除无关刺激的干扰、加强意志锻炼、合理组织有关活动注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移知觉是人脑对直觉作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，它的基本特征：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性记忆就是对输入人脑中的信息进行编码、储存和提取的过程记忆的种类：瞬时、短时、长时、形象、语义、情绪、运动、内隐、外显记忆记忆的过程：一、识记就是识别和记住事物的过程，也可以理解为反复感知的过程。记忆的种类分为无意识记和有意识记、机械识记和意义识记。影响识记效果的因素分为识记的目的和任务，识记的方法（首先，在理解的基础上进行识记；其次，把机械识记和意义识记结合起来；最后，把整体识记和部分实际结合起来）。识记态度和情绪状态，识记材料的性质和数量。二、保持和遗忘。保持是识记的结果，也是实现再认或回忆的重要保证。遗忘是指识记过的事物不能再认或回忆。三、再认和回忆。在任何回忆是过去经验的恢复过程，是信息提取的两种形式。思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接和概括的反映。间接性和概括性是思维过程的两个重要特征。按照不同的标准，思维可分为动作思维,形象思维/抽象思维,发散思维和集中思维，直觉思维和逻辑思维，常规性思维和创造性思维。思维的品质：思维的广阔性，思维的深刻性，思维的独立性和批判性，思维的敏捷性和灵活性，思维的逻辑性。想象的分类：根据新形象的形成有无目的性，分为无意想象和有意想象。无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主的引起的想象。有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的想象。有意想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据词语的描绘或非语言的描绘纸，在头脑中形成的新形象的过程，具备正确理解词语与实物标志的意义和必须具有丰富的表象储备的条件。创造想象是不依据现成的描述二独立的创造出新形象的过程，具备条件：激发创造动机、积累必要的知识经验、积极的思维活动、灵感的作用、原型启发。幻想是一种与个人愿望相联系并指向于未来的想象。根据知识的性质和表达方式不同，安德森把知识分为陈述性知识和程序性知识。知识学习的类型：一、符号学习，概念学习和命题学习二、下位学习，上位学习和并列结合学习知识直观的方式：实物直观、模象直观、言语直观提高知识直观效果的方法：a灵活运用直观呈现形式（根据知识学习的实际需要选用实物直观和模象直观，加强词与形象的结合）b根据感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）c有效指导学生的感知，培养学生的观察力d让学生充分参与呈现直观知识的过程。提高知识概括效果的方法：a配合运用正例和反例、b提供丰富的变式、c科学的进行比较、d重视知识结构和体系的概括、e启发学生积极的思维，进行自觉概括运用记忆规律，促进知识保持：及时复习、合理安排复习次数和复习时间、恰当安排复习时间、适当进行过度学习、反复阅读与尝试背诵相结合问题解决就是由一定的问题情景引起，经过一系列具有目标引向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。影响问题解决的因素：客观因素；问题情境、无关信息的干扰。主观因素；知识经验、心理表征、思维定势、功能固着、动机和人格培养问题解决能力的策略：指导学生重视知识储备，形成有效的问题解决图式；帮助学生分析问题，培养学生的问题表征能力；教会学生学会反思，提高学生的元认识水平；鼓励学生大胆猜想，充分发挥学生学习的主动性。影响创造力发展的因素：生理因素；年龄和性别；知识与智力（具体表现为：低智商者是难以有创造的；高智商者，其智商多数在120以上；智商高的未必有高的创造力）学校、家庭、社会文化因素（课堂气氛、教师的领导方式、教师的期望、父母的特征、父母对子女的期望、家庭教育方式、社会文化的开放因素、社会文化指向因素、社会文化的平等因素）；心理因素（影响学生创造力发展的心理因素，主要有认知、情感、动机和个性因素）创造力的培养策略：一、转变教育观念，确立注重创造的教育观。1人才观的转变2教学观的转变二、变革教育手段与方法，使学生真正创造性学习。1基于学生充分的自由2培养学生的主动性3训练学生的发散思维三、树立新的师生关系观，营造民主、平等、开放的课堂气氛。四、尊重学生个性，培养学生的创造人格。动机是指引起和维持个体活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。对人的活动有以下作用：1引发功能，即动机能引起个体产生某种行为，对行为起着始动作用2指向功能，即动机能使个体的行为指向某一目标，朝着预定的方向前进3维持和调节功能，即动机能使个体的行为维持一定的时间，并对个体行为的强度、方向和时间予以调解。51、学习动机和学习效果的关系？学习动机和学习效果是相互作用的。学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。不仅学习动机会对学习效果产生一定的影响，而且如一些中介变量如意志、情绪、情感也会对学习效果产生影响。（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。（2）通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的.学习动机强度与学习效率之间存在“倒u型曲线的关系”学习动机的种类：一、内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机和外部是学习动机是根据学习动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用而对动机进行的分类，内部学习动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。外部学习动机是指主要由外部条件诱发而来的动机。二、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（1认知内驱力2自我提高内驱力3附属内驱力）三、近景性学习动机和远景性学习动机。近景学习动机与具体的学习活动本身相联系，持续作用的时间比较短。远景学习动机常常与学习活动的社会意义相联系，持续作用的时间比较长。成就动机是指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐意去做自己认为重要的或有价值的工作，并努力达到完善地步的一种内内在推动力。这种动机是后天获得的具有社会意义的动机，麦克利兰和阿特金森等人对成就动机进行了系统的研究。阿特金森认为，个体的成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成。美国马斯洛自我实现理论：自我效能感是指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断，最早由社会学习理论的创始人班杜拉产生。来源：1个体自身行为的成败经验，2替代性经验3言语劝说4情绪唤醒简述影响自我效能的因素？(1)直接经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。(2)替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。(3)言语说服。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。(4)情绪的唤起。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。培养学习动机的措施：一、进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性二、培养学习兴趣三、满足学生的确实需要四、理由原有动机的迁移，使学生产生学习的需要激发学习动机的途径和方法：一、创设问题情境二、适当的开展学习竞赛活动三、充分利用学习结果的反馈作用四、恰当的运用表扬与批评五、引导学生进行正确归因学习策略的训练原则：1特定性原则2生成性原则3有效监控原则4个人效能感原则提高学生学习策略水平的方法:1适当地向学生传授基本的学习方法2给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3对学生进行元认知训练学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生在一种情境中知识、技能的获得或态度的形成对另一种情景中的知识、技能获得或态度形成的影响。学习迁移的分类：1正迁移和负迁移。正迁移又称为积极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的积极影响或促进作用；负迁移又称为消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的消极影响或阻碍、干扰作用。2顺向迁移或逆向迁移。顺向迁移是指先前学习中所获得的经验队后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。3水平迁移与垂直迁移。是从迁移内容的不同抽象与概括水平来划分的。水平迁移是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响，垂直迁移是指不同抽象概括层次的各种学习之间的相互影响。4、一般迁移与具体迁移。是根据迁移内容的不同来划分的。一般迁移是指在一种学习中所得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。具体迁移是指在一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。学习迁移的理论：1相同要素理论2概括化理论，由贾德提出。3关系化理论，该理论认为迁移发生于学习者能否突然发现两种学习情境之间的关系，苛勒的“小鸡觅食”实验。4认知结构迁移理论，是现代认知学派用来解释学习迁移的理论，代表人物奥苏泊尔。促进学习迁移的教学措施：1合理确定教学目标2科学精选教学材料3合理编排教学内容4有效实际教学程序5教会学生学会学习动作技能与智力技能的关系：智力技能又称为心智技能，是指借助于内部言语在在头脑中进行的认知活动方式，主要包括感知、记忆、想象和思维等认知操作。区别是：前者主要表现为外显的骨胳、肌肉的操作活动；后者则主要是内隐的思维活动的操作方式。然而，它们又是紧密联系在一起的：在动作技能中，包含某些智力技能的成分，如感知、记忆和思维等活动方式。智力技能的获得也离不开各种动作技能，如外显的动作技能常常是智力技能的最初依据和智力活动的体现者。动作技能分三个阶段：动作的认知阶段、动作的联系阶段、动作的完善阶段动作技能的联系效应趋势：1练习成绩逐步提高2高原现象（是指在结构比较复杂的动作技能中形成过程中，练习到一定程度胡出现练习成绩暂时停顿，再经过一段时间的练习成绩又会提高3练习成绩的起伏技能教学的科学方法包括：1、教育练习者明确练习的目的任务2、正确进行示范3、反馈练习结果4、选好联系方法5、重视智力训练6、激发学生的练习动机7、重视动作技能迁移的特点1、教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。3、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(教学内容)。4、1903年，美国心理学家(桑代克)编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。5、教育心理学研究的核心内容是(学习过程)。6、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的是(廖世承)。8、在教育心理学看来，(教学环境)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。9、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学。1、简述教育心理学的研究对象。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?(1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；(3)合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；(4)社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的；(5)信息技术教育应用的研究。4、请阐述教育心理学的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究3、学习任务的哪些方面会影响学习动机的激发？学习任务的性质、难度以及学习者自身的价值等影响学习动机的激发学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。5、培养学生的学习兴趣要注意哪些方面a、从学生容易发生兴趣的事入手b是学生获得愉快的经历c使用新颖的教学内容和方法d及时反馈学习结果。6、归因对学习动机的影响具体表现在哪些方面？归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进行学习动机的自我激发。1、学会积极归因，形成有效的学习动机。2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。7、利用学习结果反馈应把握的原则有哪些？（1）学习结果的反馈要及时。（2）学习结果的反馈要具体。（3）学习结果的反馈要经常给予。五、论述题1、麦克里兰和阿特金森的成就理论的主要观点？提出了人的多种需要：他认为个体在工作情景中有三种重要的动机或需要。（1）成就需要；争取成功希望做的最好的需要。（2）权利需要；影响和控制他人，且不受他人控制的需要。（3）亲和需要；建立友好亲密的人际关系的需要。2、不同的归因对学生有什么影响，如何指导学生进行积极的归因？（一）归因方式对学生学习的影响1、对学习结果的情感体验，学生对学习成败归因的不同解释，直接影响学生的情感体验，学生学习取得的好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努力时，他才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。2、对后续学习的期望。如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，它会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为是任务简单或是我这次比较幸运的话，他会认为下次就不一定这么幸运了，题目难度也有可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。3、学习的努力程度。当学生将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功，即使遇到困难也能克服。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次它会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功，而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力差而失败时，学生所投入的努力就会减少。4、对自己的认识和评价。经常取得成功的学生会增强学生对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较高的自我效能感，这回使他更积极的认识自己，对自己有客观正确的判断。反之则会产生负面影响。不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应，导致对成功与失败的不同期望，将影响全体对所从事活动投入的努力，并影响个体的自我概念。因此，要是学生对学习活动产生良好的学习动机，引导学生对血液成败进行正确的归因具有很重要的意义，那么如何进行正确的归因呢？通过下面这个归因模式我们就很清楚了。成就行为的归因模式：成功——能力高——自豪、自尊——增强对成功的期望——愿意从事有成就的任务，积极的归因模式：失败——缺乏努力——内疚——相对的增强对成功的高期望——愿意并坚持从事有成就的任务。3、竞争在学生学习的作用？竞争可以激发学生学习的内部动机，它可以激发学生自尊认知和自我实现的需要。唤起学生对学习的兴趣，积极地投入到学习中去，但是并非任何条件下的竞争，都会促进学生的内部学习动机，所以说，我们要为学生创造积极的竞争环境。1、学习是指人和动物在生活过程中，有练习和经验引起的个体行为或行为潜能相对持久的变化。2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：习得、消退、刺激的泛化与分化。3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。4、“一着被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的泛化。5、桑代克认为学习的实质是形成刺激—反应的联结，学习的过程是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个反复过程习得的。6、桑代克关于学习的三条定律是：准备律、练习律、效果律。7、华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。8、斯金纳将行为分为两类：应答行为和操作性行为。9、凡是能增强反应频率的刺激或事件叫作惩罚。10、实施正强化的做法是给予一个愉快刺激，实施负强化的做法是消除或中止一个不愉快刺激。11、惩罚的目的是为了减弱行为或者降低反应频率。12、班杜拉认为个体的大多数行为是通过模仿的社会学习获得的。13、替代强化是指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。14、苛勒是格式塔学派的代表人物。15、格式塔心理学认为学习是由通过顿悟而实现的。16、认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。17、布鲁纳认为，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。18、布鲁纳提倡发现学习法。19、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。20、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的和实质性的联系。21、班杜拉认为观察学习由注意阶段、保持阶段、动作复现和动机阶段四个阶段组成。22、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习内容本身具有更高的抽象、概括和综合水平。23、加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：操作系统、执行控制系统和预期系统。24、建构主义认为，学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。25、建构主义的许多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有：只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不生学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。26、建构主义强调学习的主动建构性、社会性和情境性。27、人本主义学习理论的代表人物有马斯洛、罗杰斯和康布斯。28、人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。11、通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（D）D、巴甫洛夫12、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）D、只有按时完成家庭作业后才能看电视13、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（A）A、正强化14、根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D)。D、儿童模仿电影中人物的行为15、对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A)。A、苛勒16、操作性条件反射学说的代表人物是(A)。A、斯金纳17、(B)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。B、布鲁纳C、苛勒D、加涅19、(B)学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。A、建构主义B、认知结构C、信息加工D、尝试一错误20先行组织者的提出者是美国著名心理学家(C)。C、奥苏伯尔21、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（D）D、斯金纳22、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（A）A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习23、提出“试误说”学习理论的心理学家是（B）B、桑代克24、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（D）D、消退三、简答题1、人类学习的特点。①从内容上看，人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。②从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。③从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的，积极主动的过程。2、学生学习的特点。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。3、加涅的学习结果分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。4、观察学习的过程。（1）注意过程，即对榜样的直觉（2）保持过程，即对榜样的信息储存（3）记忆复型过程，即记忆向行为的转变（4）动机过程，即从观察到行为5、格式塔学派关于学习的基本观点。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试——错误学习理论相对立的完形——顿悟说。主要观点包括：1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2）学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构），学习过程中问题的解决都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。9、有意义学习的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。1、先前的学习对后来学习的影响是顺向迁移2、先学会骑自行车不利于后来学习骑三轮车属于负迁移3、外科手术医生在生活中也表现为胆大心细，这种现象属于非特殊迁移4、反复练习的技能可以自动化的迁移属于低通路迁移概括化迁移理论的代表人物是贾德2、谈谈你对“为迁移而教”这一观点的认识？（促进迁移的教学原则）1、科学精选教材。根据学习迁移规律的要求，应把各门类学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容：精选教材要突出每门学科的基本结构。要突出学习材料的共同因素，精选教材是要兼顾科学知识本身的性质和学生的特点；2、合理编排教材内容。编写教材时要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在联系，一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂、支离破碎、以及互相干扰、机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系。要突出各种知识、技能的联络点。以利于学习迁移。3、合理安排教学程序。宏观方面要做到整体安排，学习的先后程序要确定。微观方面要做到每个单元每一节课程序的安排要做到从一般到个别，逐渐分化，综合贯通，促进知识的横向联系。教材知识系列化。4、注意教授学习策略与学习方法。提高迁移仪式性，要注重教学生学习的方法，注重通过练习使学生具备必要的心智技能，引导学生分析问题，总结一般原理。应该多采用比较的方法，帮助学生全面、精确、深刻的分析不同学习材料的异同，灵活的运用变式教学，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律，使其能够透过现象抓住事物的本质，举一反三，融会贯通。1、那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题称为界定良好问题。2、结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。3、格式塔学派的创始人苛勒提出了问题解决的顿悟学习理论和交换论。4、创造性思维的特征是：独创性、求异性、联想性、灵活性。5、创造性思维训练的方法有：头脑风暴法（智力激励法）、直觉思维训练。6、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍7、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，有结构问题与无结构问题。8、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。9、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。10、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。11、所谓问题情境，指的是_以问题为主线来组织和调控教学。一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力等。12、问题是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。13、问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。14、问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。15、问题解决的特点：问题目的性、目标认知性、认知策略性。16、心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。17、功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。18、对解决问题起了启发作用的事物叫原型启发。19、创造力是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。20、发散性思维的三个基本特性是：流畅性、变通性和独特性。1、问题包含的成分。1）给定信息，是指有关问题初始状态的一系列描述。2）目标是指有关问题结果状态的描述.③障碍.指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素,障碍是否明确,因人因事而异。2、问题的特征。A问题情境性，是指用过去的手段和反复不能达到目标时，令人感到不安的那种情形或状况b目标指向性，是指问题的初始状态到达目标状态c认知操作性，问题的解决依赖于一系列的心理运算即认知操作。4、创造性思维的特征创造性思维具有与传统思维不同的特征，主要表现在1）思维的敏锐性，这主要体现在发现意识上2思维的独创性，创新不是重复，他必须与众人与前人有所不同，而独具远见卓识，有独特的观点和看法，要求有探索性、求实性、应变性。3思维的跨越性，跨越次要矛盾、跨越相关度的差距、跨越事物可观度4思维的综合性，即思维的整体综合品质5、创造性思维的训练。保持反思与批判精神、正确对待思维异质性、扫除思维死角和正确看待非逻辑思维的作用6、斯滕伯格创造性个体具有的7个品质。1）容忍事物的模糊性2）愿意克服障碍3）愿意让自己的观念不断扩展4）活动受内在动机的驱使5）有适度的冒险精神6）期望被认可7）愿意为争取再次被认可而努力8、影响问题解决的因素。问题解决的思维过程主要受两种因素的影响，一类是客观的课题因素（课题的呈现方式、问题的具体性、问题中提供信息的数量），一类则是主观的问题解决者的个人因素（功能固着、反应定式、知识的储备、智慧水平、认知特性、个体特征）问题解决的过程。1、提出问题。发现问题是问题解决的开篇，也是问题解决的动力。只有发现问题，才能激励和推动人们投入问题解决思维活动之中。提出问题时问题解决的开端。能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素（依赖于人的思维活动的积极性、依赖于人的认真负责的态度、依赖于人的兴趣爱好和求知欲望、依赖于人的知识经验的丰富度）2、明确问题。所谓明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。明确问题依赖于两个条件（依赖于是否全面系统的掌握感性资料、依赖于已有的知识经验）3、提出假设（提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。问题解决的方案常常是先以假设的方式出现，经过验证逐步完善的。假设是人们推测、假定问题的结论与问题解决的原则、途径、方法。4、检验假设（检验假设是对假设进行验证的过程，他是问题解决的最后步骤。检验假设的方法有两种，一种是直接检验，即通过实验和时间活动来检验。这是检验的最根本最有效的手段。例如，机器坏了，我们查找到原因，提出解决方案，进行维修，看一看这种维修方案是否解决问题。另一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设惊心给论证。对于那些不能立即通过时间直接检验的复杂的假设常采用间接检验。例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不可能一遍又一遍的进行直接检验么认识反复的进行间接的理论验证，认为万无一失了在进行直接检验。实际教学中应从哪些方面进行问题解决能力的培养。1、提高学生只是储备的数量与质量。1）帮助学生牢固的记忆知识2）提供多种变式，促进知识的概括。3）重视知识间的联系。建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。1）结合具体学科，教授思维方法。2）外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。1）鼓励学生主动发现问题2）鼓励学生多角度提出假设3）鼓励自我评价与反思。举例说明如何在教学中培养学生的批判性思维技能。批判性思维不同于其他的思维类型，其主要特征是（强调对信息的处理，尤其是对原始资料和未解释资料加以处理，对于人文学科来说，批判性思维应该用于对文本信息的分析和解释，所以近年来备受中能够使，其理由有四个a能够对事件的不同点和相同点做出解释b能够根据不同的资料和事件对解释性假设做出判断。C能够在不同的资料和事件中做出合理的推论。D能够根据不同的资料和事件得出结论和进行有条理的概括。）因此有学者认为，批判性思维总是建立在对资料分析和解释的基础之上，我们在学习的过程中要对概念、定义、理论怀着怀疑的态度，要求理解为什么这样而不是那样等等。在教学中如何培养学生的创造性？举例说明。1、创造意识的培养与创造力教育。我们要培养学生强烈的创造意识，因此创造意识是至关重要的。一个具有创造意识的人，会把我各种创造机会2、创造人格的培养。创造人格是个体创造能力发展的必要和充分条件。因此我们就要培养学生的创造动机，比如说要求他们树立远大的理想，浓厚的创造兴趣、激发他们的好奇心、要充分利用学生们好胜心，鼓励学生要勤于思考、乐于思考，经常和学生在一起进行切磋讨论、激烈辩论，以此来激发他们的学习动机，培养学生对生活的自信心，不要轻易放弃创造。3、创造力思维的培养。创造力思维培养是培养学生创造力中用的最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等较有代表的训练方法，有头脑风暴法（智力激励法），此方法鼓励各种各样的异想天开的设想和观点，相互启迪，激发灵感，从而英气创造力思维的连锁反应。形成解决问题的新思路。还有知觉思维训练与头脑体操法，就是我们可以凭感觉在生活中抓住思维的“闪光点”，从而找到创造力的突破口，头脑体操，即当问题出来出来马上凭直觉去想到一个答案。4、创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维和创造技能。创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造力。目前人们常见的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法。3、麦瑞克认为教师需要具备理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。5、科斯根提出的“洋葱模型”，整合了理想教师应该具有的基本特征。它们是（教师使命）、（职业身份）、（信念）、（能力）与（行为）。6、一般来说，一个好的教师应该具有的专业素质包括专业知识、专业技能、专业情意。8、教学效能一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。它一般分为两个成分：一般教育效能和个人教学效能。9、教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。10教师的专业情感主要表现在以下三个方面：1）对学生的责任感2）为人师表，不断自我提高。3）与学生间的友好信赖关系。11、教师职业倦怠的发展历程包括：1）热情期2）停滞期3）挫折期4）冷漠期。12、教师职业倦怠的个体干预包括：1）观念的改变2）积极地应对策略和归因方式3）合理的饮食和锻炼。15、教师成长三段论认为，教师的成长需要三个阶段。1）关注生存阶段2）关注情境阶段3）关注学生阶段。16、专家型教师的培养途径包括1）观摩和分析2）微型教学3）教学决策训练4）教学反思5）行动研究10.学生学习的特点有哪些？1）主要掌握间接经验，直接经验的习得相对较少。学生的学习从现有的经验、理论开始，同时补充以感性经验。从总体上来说，学生对间接经验的学习是主要的。2）学习的时间有限。学生的学习是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的，学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因而需要教师的指导。教师对学生的了解能够保证在较短的时间内采用特殊有效地方法，帮助学生学会学习。3）学习具有一定的被动性。学生的学习更多的不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出更大努力。12.简述人本主义学习理论的主要内容。（1）对学习的看法。学习的目的和结果就是要使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。（2）对教育的看法。人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。他还提出了以学生为中心的教学思想，学校为学生而设，教师为学生而教，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人。（3）人本主义的教学模式。A以题目为中心的课堂讨论模式。B开放课堂模式。C自由学习的教学模式。（4）对人本主义学习理论的简要评价以学生为中心、学生的自由学习、自我指导学习有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新。但他片过度强调学生的中心地位，使的教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣爱好，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性13.简述当代建构主义的知识观。答：（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。13简述当代建构主义的学习观答：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。1学习的主动建构性建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，是主动信息的建构者，及综合改造学习者头脑中已经存在的知识经验，来解释新信息、新事物解决新问题，最终生成个人的意义。2学习的社会互动性学习者的学习是在一定的社会文化环境下进行的。3学习的情境性强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动环境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。15.教育心理学有哪些研究内容。答：（1）教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育（2）教育心理学研究的内容主要包括以下四个方面：第一方面：学习的本质。主要探讨学习的实质、学习的过程与一般的学习规律。第二方面：学习的过程。主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，薛恒学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。第三方面：影响学习的因素。主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素和人格因素等对学习的影响第四方面：教学与管理。主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响18.影响学习迁移的因素答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。影响学习迁移的因素有以下几点：（1）学习材料的特点。（2）经验的概括程度。（3）对学习情境的理解。（4）学习的心理准备状态。（5）认知结构的特点。（6）学习策略的水平。19.教学过程中如何促进学习迁移？答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。（1）注意教学材料和内容的编排必须兼顾科学知识的本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等，还要考虑教学时间和教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。（2）改进教材呈现方式人们关于某一学科的知识在头脑中是按层次组织的一种网络结构，最具包容性的观念处于这个层次结构的顶端，下面依次是包容范围较小的、越来越分化的观念。遵循由一般到具体不断分化的原则。（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变面对不同的教学内容，不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，这有助于学生学习能力和迁移能力的发展。（4）改进对学生的评价有效地运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都具有积极的作用。总之，教师要在充分理解迁移发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生每一次正规与非正规的接触中，都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，以此促进学习迁移。20.动作技能形成有哪几个阶段？动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。在众多关于动作技能学习过程的阶段或步骤中。（1）认知阶段认知阶段的任务是学习者了解要完成的任务。这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。（2）联系形成阶段联系形成阶段有时又称为定型、联系阶段。在该阶段某任务的各个成分之间有了一定的协调性，而认知阶段只是一个大体的调整。（3）自动化阶段这是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。总之，动作技能的形成需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之间的有机联系，最后达到整套动作序列的自动化的过程。三、论述1.试析如何培养和激发学生的内部学习动机。培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起：第一，激发学习兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。此外，向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。第二，设置合适的目标。教师帮助学生设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。第三，培养恰当的自我效能感。首先，教师通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能感；最后，教师通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。第四，训练归因。改变学生不正确的归因、提高学习动机可从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个