部编计划三年级上册语文编排思路与教材分析最新课件

三年级上册语文教科书编排思路与内容解析1三年级上册语文教科书编排思路与内容解析1目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议2目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显学习容量加大容易拉开差距特殊的三年级…学习难度加深3学习容量加大容易拉开差距特殊的三年级…学习难度加深3课程标准教科书基于文本学生起点分析知识储备基于学习能力现状思维水平4课程标准教科书基于文本学生起点分析知识储备基于学习能力现状思课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标5课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程三年级小学语文教学，我们需要做什么？6三年级小学语文教学，我们需要做什么？6目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议7目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显学校生活金秋时节普通单元：6个特殊单元：2个童话世界策略单元：预测8学校生活金秋时节普通单元：6个特殊单元：2个童话世界策略单元习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质9习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质9双线结构一览表10双线结构一览表10语文要素与课程标准第六单元借助关键语句理解一段话的意思。第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。初步把握文章的主要内容11语文要素与课程标准第六单元借助关键语句理解一段话的意思。第八第一单元阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。第七单元感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。12第一单元阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。第七单元感受课文生语文要素之间后续年级三年级?提高默读的速度。二年级?默读时尽量做到不出声，不指读。?开始学习默读。?带着问题默读。13语文要素之间后续年级三年级?提高默读的速度。二年级?默读时尽后续年级三年级?在实践中运用。一二年级?运用多种方法理解?借助图画理解词语。难懂的词语。?联系上下文理解词语。?联系生活经验理解词语。14后续年级三年级?在实践中运用。一二年级?运用多种方法理解?借单元内部结构普通单元导语课文口语交际习作语文园地快乐读书吧精略交词识读读流句字书日课课平段加写积文文台运油提月用站示累15单元内部结构普通单元导语课文口语交际习作语文园地快乐读书吧精图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。16图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法。粗略读，了解大意即可。不认识不理解的字词，可跳过。17略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法古文教学第三单元古文教学快乐读书吧古文教学多种形式激发阅读兴趣弹性要求指导阅读方法18古文教学第三单元古文教学快乐读书吧古文教学多种形式激发阅读兴精读课文（学习方法）略读课文（练习方法）课外阅读（用方法）三位一体的教学内容精读略读课外阅读19精读课文（学习方法）略读课文（练习方法）课外阅读（用方法）三目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议20目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重211加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加222223232424课文1词句段运用导语课文2交流平台习作课文3点明要素落实要素梳理总结贯穿方法指导进一步提炼方法实践运用25课文1词句段运用导语课文2交流平台习作课文3点明要素落实要素学段本课单元学段单元单元重点目标重点目标个性化目标一般性目标一般目标重点目标每篇课文的教学目标单击此处添加标题本课本课单元个性化目标个性化目标重点目标26学段本课单元学段单元单元重点目标重点目标个性化目标一般性目标形容词连用与叠用，生动形象，给读者以语言美感。观点判断，说明理由。有课文原句、课文提炼以及通读评判。跳出简单的“对错”判断，提供多维思辨，保护了小读者的阅读思维。27形容词连用与叠用，生动形象，给读者以语言美感。观点判断，说明教给体会语言的方法。从体会生动的语言入手，进而体会作者的情感变化，再指导学生交流自己的感受。28教给体会语言的方法。从体会生动的语言入手，进而体会作者的情感在落实单元目标的基础上，确定本课目标——讲故事，以第一人称讲述，语言方式有变化，增加了难度，挖掘了个性化教学目标。29在落实单元目标的基础上，确定本课目标——讲故事，以第一人称讲提倡（?）?心中有全局，树立整体意识。?充分利用每课的课后练习。?加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。?人文内涵与语文要素有机融合。?重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。避免（X）X孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。X机械地按照教材顺序实施教学。X只重视单元要素，忽视其他目标。X忽视课后练习，随意开发教学内容。X不关注传统课文的新功能。30提倡（?）?心中有全局，树立整体意识。?充分利用每课的课后练1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重311加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加第一单元加强方法指导新鲜感新词。新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。与原有认知图式不匹配32第一单元加强方法指导新鲜感新词。新概念（认知结构里不存在的事有新鲜感的词语、句子或者表达，你注意过吗？1.我带着它回了家，把它洗干净，闻了闻，“啊，一股鱼腥味儿！大海的味道！我不禁大叫，“妈妈，它是很早很早从海里漂上来的！”2.这块小石头从此在我家沉睡着，那么安静，不知它是不是还想念石头堆里的那些玩伴？3.不知什么原因，飞机斜着往下栽，“啪”，它像个醉汉摔到了地上。33”有新鲜感的词语、句子或者表达，你注意过吗？1.我带着它回了家第二单元加强方法指导理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控34第二单元加强方法指导理解词语的方法——借助图画借助上下文语境第三单元加强方法指导梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣35第三单元加强方法指导梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣35第七单元加强方法指导摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：归类摘抄鼓励读背、写感受提高信息素养36第七单元加强方法指导摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：第八单元加强方法指导默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。不理解的内容读后解决。边读边思考。37第八单元加强方法指导默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高提倡（?）?树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。?将方法指导有机融入教学过程。?引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。?灵活处理交流平台与其他板块的关系。避免（X）X学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。X孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。X机械实施教学，让学生读背交流平台。X将交流平台作为考试内容。38提倡（?）?树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。?1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重391加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加语文园地一语文园地四词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。40语文园地一语文园地四词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。语文园地二语文园地六词语建立与学生生活经验的紧密联系。在情境中运用词语。41语文园地二语文园地六词语建立与学生生活经验的紧密联系。在情境第二单元运用多种方法理解难懂的词语语文园地八从理解到辨析词语灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用范围。提高准确使用词语的能力。42第二单元运用多种方法理解难懂的词语语文园地八从理解到辨析词语句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。在语言实践中感知“得”的用法。感知特殊的语言形式。43句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）语文园地二语文园地七写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。44语文园地二语文园地七写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观语文园地一语文生活语文在生活中的运用。语文园地八45语文园地一语文生活语文在生活中的运用。语文园地八451加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重461加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加阅读策略单元激活原有知识，产生阅读期待。促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。预测提高分析、判断、推理能力。引导阅读时关注文章的重要内容和细节。丰富学生的认知图式。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者47阅读策略单元激活原有知识，产生阅读期待。促进阅读理解，提高阅精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批；课后活动。48精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批具体内容提示预测的线索：题目、插图、内容线索。预测时要有依据。预测的内容可能跟故事的实际内容不一致。49具体内容提示预测的线索：题目、插图、内容线索。预测时要有依据鼓励学生一边阅读一边预测。提示学生：可以“修正”自己的预测。实践活动：借助题目进行预测。50鼓励学生一边阅读一边预测。提示学生：可以“修正”自己的预测。让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。交流阅读经验，共同成长。开展实践活动。51让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。交流阅读经验，共同成长提倡（?）?基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。?借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。?提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到…因为…”。?在丰富的阅读实践中尝试运用。避免（X）X不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。X只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。52提倡（?）?基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。习作?形成单元学习成果第五单元习作单元习作例文?进一步感知方法初试身手?初步尝试运用交流平台?归纳梳理，提炼方法精读课文?从阅读中学习表达方法53习作?形成单元学习成果第五单元习作单元习作例文?进一步感知方提倡（?）?精读课文的教学目标直接指向表达方法。?将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。?准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。?通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。避免（X）X未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。X机械使用习作例文，一一对应进行仿写。X对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。X忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。54提倡（?）?精读课文的教学目标直接指向表达方法。?将方法指导文言文55文言文55提倡（?）?参照课后练习设定教学目标。?充分利用学生已有经验。?通过多种方式激发阅读文言文的兴趣。?引导学生主动借助注释阅读。避免（X）X囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵。X拔高要求，要求逐词逐句翻译。X将注释作为考试内容。56提倡（?）?参照课后练习设定教学目标。?充分利用学生已有经验1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重571加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议58创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作增加练写的密度，让写作成为一种习惯59增加练写的密度，让写作成为一种习惯59111页那次玩得真高兴唤醒生活记忆60第111页那次玩得真高兴唤醒生活记忆60第提倡（?）?准确把握起步阶段的目标要求。?重视自我修改。?重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力。避免（X）X忽视激发习作动机，学生被动习作。X拔高习作要求。X过度的作前指导。X不重视引导学生自我修改。61提倡（?）?准确把握起步阶段的目标要求。?重视自我修改。?重口语交际确定课程内容：创设交际情境：基于学生的实际需求真实自然满足学生的发展要求具有迁移运用的价值明确交际目标：培养交际意识：基于课程标准口语交际目的意识，对象意识系统设计，统筹安排场合意识，角色意识精选交际话题：重视育人功能：生活化有礼貌的交际者实用性强文明的社会公民62口语交际确定课程内容：创设交际情境：基于学生的实际需求真实自独白类我的暑假生活名字里的故事当众表达条理表达对话类交流讨论类话题功能性话题身边的“小事”请教应对能力生活交往63独白类我的暑假生活名字里的故事当众表达条理表达对话类交流讨论64646565提倡（?）?关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动。?将交际方法策略自然融入交际话题，在实现真实交际任务的同时实践交际方法。?交际情境真实，学生交往自然。避免（X）X片面理解独白式交际。X交际方法的指导生硬机械。X学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。66提倡（?）?关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议67目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进，这是教科书编排上的一个特色。68单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个教好统编小学语文教科书，需要增强整体意识，树立整体观。69教好统编小学语文教科书，需要增强整体意识，树立整体观。69图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。人文主题：学校生活语文要素：◎阅读时，关注有新鲜感的句子◎体会习作的乐趣70图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理第一单元结构体系精读课文：1大青树下的小学2花的学校略读课文：3不懂就要问口语交际：我的暑假生活习作：猜猜他是谁语文园地：交流平台词句段运用（词、句、生活）日积月累（所见）71第一单元结构体系精读课文：1大青树下的小学2花的学校略读7272教学目标：◎学习生字◆边读边想象画面◆画出有新鲜感的词句◆学说一个场景★体会这所学校的特别之处，激发喜爱之情和自豪感73教学目标：◎学习生字◆边读边想象画面◆画出有新鲜感的词句◆学这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。这个教学片断可以这样设计：学生读句子“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”师：你为什么说这个句子有新鲜感？生：句子说树枝、鸟儿、蝴蝶在听同学们读课文。师：树枝、鸟儿、蝴蝶能听懂同学们读课文吗？生：不能，但不摇、不叫、停在花朵上的样子就让人觉得它们在听。师：是的，给不是人的事物加上了人的感觉，这种写法挺新鲜的。谁来读读句子，想读出什么感觉？生1：（读出安静）师：听出来了，你把“十分安静，不摇、不叫、停在花朵上，都在听”读突出了点儿，我感觉到“安静”了。生2：（读出有趣）师：如果你读句子时，想象树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停在花朵上的样子，一定会更有趣。生3：读师：读着读着，你眼前仿佛出现了什么？生3：蝴蝶停在花朵上、学校很安静，只有读书的声音……师：一边读句子，一边想象画面，就把句子读懂了，边读边想画面真是一种有趣的方法。74这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上把句子变成诗古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……75把句子变成诗古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子教学目标：体会作者丰富神奇、充满童趣的想象；体会拟人的写法，运用拟人的方法来写句子。76教学目标：体会作者丰富神奇、充满童趣的想象；体会拟人的写法，当雷在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。师：读了句子，你有什么发现？为什么说他是有新鲜感？生：把湿润的东风吹过想象成人走过荒野，吹着口笛。师：其实是把东风当作人来写，这就是拟人的写法，很有新鲜感。课文中还有哪些句子也运用了这种手法呢？孩子们到课文当中找一找。师：说一说，从哪里感受出作者运用了这种写法。在交流了一些句子后师：孩子们，你能够仿照这种写法去写一写这样的句子吗？出示课后练习题第三题。引导同学们展开想象的翅膀：清风一吹，他们就做起了美梦。蝴蝶一来，他们一起参加舞会。77当雷在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在7878略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法。粗略读，了解大意即可。不认识不理解的字词，可跳过。79略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法“举一反三”的教学策略80“举一反三”的教学策略80表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力。81表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议82创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作8383交流平台三个方面作用:1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。84交流平台三个方面作用:1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感“字/词句段运用”以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律与现象，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向生活实践运用。85“字/词句段运用”以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。86词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。8787图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。人文主题：金秋时节语文要素：◎运用多种方法理解难懂的词语◎学习写日记88图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理第二单元结构体系精读课文：4古诗三首56铺满金色巴掌的水泥道秋天的雨略读课文：7听听，秋的声音习作：写日记语文园地：交流平台词句段运用（词、句）书写提示日积月累（写秋天的四字词语）89第二单元结构体系精读课文：4古诗三首56铺满金色巴掌的9090古诗词怎么教？温儒敏教授指出：多读不用多讲，不要过多加入老师的讲解。孙双金老师在《我的古诗教学观》这篇论文里面阐述：我的古诗教学观可以概括为三句话：不求甚解，熟读成颂，滚瓜烂熟。步骤是什么呢？我们常用的一般是：一读通古诗，扫清字词关，二读出节奏，三读出诗意，四读出诗的境界。91古诗词怎么教？温儒敏教授指出：多读不用多讲，不要过多加入老师师：我们已经接触了《山行》，把这首诗读通了，现在来看一看诗人在山中行路的过程中，一路都看到了什么景色？想象一下画面。生：寒山、石径……师：从诗句的哪几个词或景色可以看出诗中描写的季节，而且是深秋？哦，诗人一路坐着马车欣赏到了寒山石径白云人家。此时此刻，这些美丽的景色有没有让诗人停下来呢？让诗人停下来的原因是什么？从哪些字可以看出诗人是因为霜叶下车流连的？生根据老师的提示一步一步走近诗人的心里。师：小小的枫叶却有如此的魅力，让人停下车，而且一欣赏就是那么久，我们可以用一个什么词来形容此时的诗人？生：陶醉……师：诗人太喜爱这枫林，看了入迷啊，你能读出诗人的这份着迷吗？92师：我们已经接触了《山行》，把这首诗读通了，现在来看一看诗人93931、积累美的词句子。2、用已经学会的方法去理解难懂的词语。3、练习写一些美好的事物。4、感悟作者对秋天门前水泥道的喜爱和赞美之情。941、积累美的词句子。2、用已经学会的方法去理解难懂的词语。3师：你想要用哪个词来形容这个铺满金色巴掌的水泥道？学生各抒己见，最多的应该会是说非常美。师：那你从哪些词语、哪些句子感受到了水泥到的美呢？哪些句子让你觉得有新鲜感？把你喜欢的句子多读几遍，和同学说一说自己的感受。从学生的回答当中，我们可以梳理的：天空的美、铺满了叶子的道路的美、我玩得非常快乐的美。当学生说到天空非常美的时候，出示句子“啊！多么明朗的天空。”师：明朗的天空是怎样的天空？可以换哪个词？学生会给他找一个近义词：晴朗。那为什么不用晴朗呢？而用明朗呢，明朗比晴朗更亮。这里用了找近义词、对比的方法来理解词语。当学生说到梧桐叶铺在水泥地上很美的样子，可以相机出示句子，“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。”理解凌乱时，老师问：梧桐树叶怎样的落在水泥道上？学生回答排列得并不规则。是的，排列得并不规则，就是凌乱的意思。这个词是学生联系上下文来理解的。95师：你想要用哪个词来形容这个铺满金色巴掌的水泥道？学生各抒己9696教学目标：1、学习生字词，学习运用多种方法理解词语。2、积累有新鲜感的句子并仿写句子。3、体会文章的写法，激发对秋天的喜爱之情。落实教学目标时。先抓住课后练习题第二题，问课文从哪三个方面写了秋天的雨?和同学交流你最感兴趣的部分。在学生自读自悟时，要求孩子能划出有新鲜感的句子来体会当学生说到第二自然段时，可以引导：课文讲了哪些颜色？这些颜色给了谁？你喜欢哪些有新鲜感的句子？学生有可能会说到“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”师：菊花仙子得到哪些颜色？师：只有这些吗？从哪儿读懂的？（关注省略号）师：你为什么喜欢这个句子？（关注拟人的写法）师：秋天的雨还有哪些颜色？又给了谁？出示课后练习第三题，照样子写一写97。教学目标：1、学习生字词，学习运用多种方法理解词语。2、积累9898注意日记的格式、日记的内容99注意日记的格式、日记的内容99理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控100理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替101101102102103103104104三年级上册105三年级上册105注重拓展阅读面，有意解决不读书、少读书问题语文课怎样才算成功?一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的习惯。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的，还需要教师去“加码”。建议大家采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。106注重拓展阅读面，有意解决不读书、少读书问题语文课怎样才算成功“1+X”内涵有三种解读取向：1.“1”指阅读，“X”指向口语交际、综合性学习的拓展性学习（我们称之为混合型学习）。2.“1”指选文，“X”指向选文数量的阅读量增加（我们称之为拓展型阅读）。3.“1”指选文阅读中的言语实践点，“X”指向超文本阅读的言语实践内容（我们称之为实践型阅读）。107“1+X”内涵有三种解读取向：1.“1”指阅读，“X”指向口“1+X”组文和用文方式对课文“迁移”的运用一是迁移阅读方式或策略。实施“1+X”言语实践型阅读“先做减法后做加法”。减什么？减去繁琐的课文分析，找准言语实践的点，梳理出阅读方法。加什么？加入从不同角度切入的选文，加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的学习活动。108“1+X”组文和用文方式对课文“迁移”的运用一是迁移阅读方式1+X”组文和用文方式对课文的“迁移”运用二是迁移表达要素或风格。阅读，其实是读“表达”。写作是最具个性化的行为，同一作家的作品，必然会带上很浓的个体色彩。就算在不同的文章当中，也能够通过对一组文章的阅读，发现这位作家在语言表达、情感倾向上的突出特点。对于学习单篇文章而言，体裁上的特点不易被发现，而放在一组文章当中来学习，就会比较明了。将同一体裁的文章放在一起，会比较明显地反映出这一体裁的特点。学生在求同阅读策略引领之下，自然就能发现这类体裁文章独有的密码。1091+X”组文和用文方式对课文的“迁移”运用二是迁移表达要素或图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。人文主题：美好品质语文要素：◎学习带着问题默读，理解课文的意思◎学写一件简单的事110图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理第八单元结构体系精读课文：24司马光2526掌声灰雀略读课文：27手术台就是阵地口语交际：请教习作：那次玩得真高兴语文园地：交流平台识字加油站（带“目”的字、词）词句段运用（词、句、生活）日积月累（仁爱礼仪的名言）111第八单元结构体系精读课文：24司马光2526掌声灰雀略文言文群儿戏于庭众皆弃去，光持石击瓮破之。112文言文群儿戏于庭众皆弃去，光持石击瓮破之。112113113教学目标：1、会学习生字。2、默读课文一边读一边想英子前后的变化。3、通过语言描写和动作描写体会英子的心理变化，感悟人与人之间都需要关心，鼓励，要自信。4、用第一人称讲一讲这个故事。114教学目标：1、会学习生字。2、默读课文一边读一边想英子前后的115115116116应对，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的，指导解决生活中的问题。较简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安排在第三学段。117应对，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题写的时候要注意标点,要注意是不是表达了真情实感,写完后要注意修改。唤醒生活记忆118写的时候要注意标点,要注意是不是表达了真情实感,写完后要注意默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。不理解的内容读后解决。边读边思考。119默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。不理?“识字加油站”重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。120?“识字加油站”重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经121121从理解到辨析词语灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用范围。提高准确使用词语的能力。122从理解到辨析词语灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用123123124124感谢各位敬请指正125感谢各位敬请指正125三年级上册语文教科书编排思路与内容解析1三年级上册语文教科书编排思路与内容解析1目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议2目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显学习容量加大容易拉开差距特殊的三年级…学习难度加深3学习容量加大容易拉开差距特殊的三年级…学习难度加深3课程标准教科书基于文本学生起点分析知识储备基于学习能力现状思维水平4课程标准教科书基于文本学生起点分析知识储备基于学习能力现状思课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标5课程目标分析第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程三年级小学语文教学，我们需要做什么？6三年级小学语文教学，我们需要做什么？6目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议7目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显学校生活金秋时节普通单元：6个特殊单元：2个童话世界策略单元：预测8学校生活金秋时节普通单元：6个特殊单元：2个童话世界策略单元习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质9习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质9双线结构一览表10双线结构一览表10语文要素与课程标准第六单元借助关键语句理解一段话的意思。第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。初步把握文章的主要内容11语文要素与课程标准第六单元借助关键语句理解一段话的意思。第八第一单元阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。第七单元感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。12第一单元阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。第七单元感受课文生语文要素之间后续年级三年级?提高默读的速度。二年级?默读时尽量做到不出声，不指读。?开始学习默读。?带着问题默读。13语文要素之间后续年级三年级?提高默读的速度。二年级?默读时尽后续年级三年级?在实践中运用。一二年级?运用多种方法理解?借助图画理解词语。难懂的词语。?联系上下文理解词语。?联系生活经验理解词语。14后续年级三年级?在实践中运用。一二年级?运用多种方法理解?借单元内部结构普通单元导语课文口语交际习作语文园地快乐读书吧精略交词识读读流句字书日课课平段加写积文文台运油提月用站示累15单元内部结构普通单元导语课文口语交际习作语文园地快乐读书吧精图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。16图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法。粗略读，了解大意即可。不认识不理解的字词，可跳过。17略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法古文教学第三单元古文教学快乐读书吧古文教学多种形式激发阅读兴趣弹性要求指导阅读方法18古文教学第三单元古文教学快乐读书吧古文教学多种形式激发阅读兴精读课文（学习方法）略读课文（练习方法）课外阅读（用方法）三位一体的教学内容精读略读课外阅读19精读课文（学习方法）略读课文（练习方法）课外阅读（用方法）三目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议20目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重211加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加222223232424课文1词句段运用导语课文2交流平台习作课文3点明要素落实要素梳理总结贯穿方法指导进一步提炼方法实践运用25课文1词句段运用导语课文2交流平台习作课文3点明要素落实要素学段本课单元学段单元单元重点目标重点目标个性化目标一般性目标一般目标重点目标每篇课文的教学目标单击此处添加标题本课本课单元个性化目标个性化目标重点目标26学段本课单元学段单元单元重点目标重点目标个性化目标一般性目标形容词连用与叠用，生动形象，给读者以语言美感。观点判断，说明理由。有课文原句、课文提炼以及通读评判。跳出简单的“对错”判断，提供多维思辨，保护了小读者的阅读思维。27形容词连用与叠用，生动形象，给读者以语言美感。观点判断，说明教给体会语言的方法。从体会生动的语言入手，进而体会作者的情感变化，再指导学生交流自己的感受。28教给体会语言的方法。从体会生动的语言入手，进而体会作者的情感在落实单元目标的基础上，确定本课目标——讲故事，以第一人称讲述，语言方式有变化，增加了难度，挖掘了个性化教学目标。29在落实单元目标的基础上，确定本课目标——讲故事，以第一人称讲提倡（?）?心中有全局，树立整体意识。?充分利用每课的课后练习。?加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。?人文内涵与语文要素有机融合。?重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。避免（X）X孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。X机械地按照教材顺序实施教学。X只重视单元要素，忽视其他目标。X忽视课后练习，随意开发教学内容。X不关注传统课文的新功能。30提倡（?）?心中有全局，树立整体意识。?充分利用每课的课后练1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重311加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加第一单元加强方法指导新鲜感新词。新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。与原有认知图式不匹配32第一单元加强方法指导新鲜感新词。新概念（认知结构里不存在的事有新鲜感的词语、句子或者表达，你注意过吗？1.我带着它回了家，把它洗干净，闻了闻，“啊，一股鱼腥味儿！大海的味道！我不禁大叫，“妈妈，它是很早很早从海里漂上来的！”2.这块小石头从此在我家沉睡着，那么安静，不知它是不是还想念石头堆里的那些玩伴？3.不知什么原因，飞机斜着往下栽，“啪”，它像个醉汉摔到了地上。33”有新鲜感的词语、句子或者表达，你注意过吗？1.我带着它回了家第二单元加强方法指导理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控34第二单元加强方法指导理解词语的方法——借助图画借助上下文语境第三单元加强方法指导梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣35第三单元加强方法指导梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣35第七单元加强方法指导摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：归类摘抄鼓励读背、写感受提高信息素养36第七单元加强方法指导摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：第八单元加强方法指导默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。不理解的内容读后解决。边读边思考。37第八单元加强方法指导默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高提倡（?）?树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。?将方法指导有机融入教学过程。?引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。?灵活处理交流平台与其他板块的关系。避免（X）X学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。X孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。X机械实施教学，让学生读背交流平台。X将交流平台作为考试内容。38提倡（?）?树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。?1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重391加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加语文园地一语文园地四词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。40语文园地一语文园地四词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。语文园地二语文园地六词语建立与学生生活经验的紧密联系。在情境中运用词语。41语文园地二语文园地六词语建立与学生生活经验的紧密联系。在情境第二单元运用多种方法理解难懂的词语语文园地八从理解到辨析词语灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用范围。提高准确使用词语的能力。42第二单元运用多种方法理解难懂的词语语文园地八从理解到辨析词语句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。在语言实践中感知“得”的用法。感知特殊的语言形式。43句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）语文园地二语文园地七写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。44语文园地二语文园地七写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观语文园地一语文生活语文在生活中的运用。语文园地八45语文园地一语文生活语文在生活中的运用。语文园地八451加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重461加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加阅读策略单元激活原有知识，产生阅读期待。促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。预测提高分析、判断、推理能力。引导阅读时关注文章的重要内容和细节。丰富学生的认知图式。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者47阅读策略单元激活原有知识，产生阅读期待。促进阅读理解，提高阅精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批；课后活动。48精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批具体内容提示预测的线索：题目、插图、内容线索。预测时要有依据。预测的内容可能跟故事的实际内容不一致。49具体内容提示预测的线索：题目、插图、内容线索。预测时要有依据鼓励学生一边阅读一边预测。提示学生：可以“修正”自己的预测。实践活动：借助题目进行预测。50鼓励学生一边阅读一边预测。提示学生：可以“修正”自己的预测。让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。交流阅读经验，共同成长。开展实践活动。51让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。交流阅读经验，共同成长提倡（?）?基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。?借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。?提供表达范例，如：“我读到哪儿，就猜到…因为…”。?在丰富的阅读实践中尝试运用。避免（X）X不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文。X一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。X只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。52提倡（?）?基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。习作?形成单元学习成果第五单元习作单元习作例文?进一步感知方法初试身手?初步尝试运用交流平台?归纳梳理，提炼方法精读课文?从阅读中学习表达方法53习作?形成单元学习成果第五单元习作单元习作例文?进一步感知方提倡（?）?精读课文的教学目标直接指向表达方法。?将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。?准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。?通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。避免（X）X未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。X机械使用习作例文，一一对应进行仿写。X对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。X忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。54提倡（?）?精读课文的教学目标直接指向表达方法。?将方法指导文言文55文言文55提倡（?）?参照课后练习设定教学目标。?充分利用学生已有经验。?通过多种方式激发阅读文言文的兴趣。?引导学生主动借助注释阅读。避免（X）X囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵。X拔高要求，要求逐词逐句翻译。X将注释作为考试内容。56提倡（?）?参照课后练习设定教学目标。?充分利用学生已有经验1加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加强语言实践，强调积累运用4创新编排体例，实现特殊功能5重视交际表达，听说读写并重571加强单元整合，落实课程目标2加强方法指导，促进素养提升3加创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议58创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作增加练写的密度，让写作成为一种习惯59增加练写的密度，让写作成为一种习惯59111页那次玩得真高兴唤醒生活记忆60第111页那次玩得真高兴唤醒生活记忆60第提倡（?）?准确把握起步阶段的目标要求。?重视自我修改。?重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力。避免（X）X忽视激发习作动机，学生被动习作。X拔高习作要求。X过度的作前指导。X不重视引导学生自我修改。61提倡（?）?准确把握起步阶段的目标要求。?重视自我修改。?重口语交际确定课程内容：创设交际情境：基于学生的实际需求真实自然满足学生的发展要求具有迁移运用的价值明确交际目标：培养交际意识：基于课程标准口语交际目的意识，对象意识系统设计，统筹安排场合意识，角色意识精选交际话题：重视育人功能：生活化有礼貌的交际者实用性强文明的社会公民62口语交际确定课程内容：创设交际情境：基于学生的实际需求真实自独白类我的暑假生活名字里的故事当众表达条理表达对话类交流讨论类话题功能性话题身边的“小事”请教应对能力生活交往63独白类我的暑假生活名字里的故事当众表达条理表达对话类交流讨论64646565提倡（?）?关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动。?将交际方法策略自然融入交际话题，在实现真实交际任务的同时实践交际方法。?交际情境真实，学生交往自然。避免（X）X片面理解独白式交际。X交际方法的指导生硬机械。X学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。66提倡（?）?关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显著特点04第一、二、八单元内容解析及实施建议67目录0201进入三年级……框架结构及主要内容03编写思路及显单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进，这是教科书编排上的一个特色。68单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个教好统编小学语文教科书，需要增强整体意识，树立整体观。69教好统编小学语文教科书，需要增强整体意识，树立整体观。69图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。人文主题：学校生活语文要素：◎阅读时，关注有新鲜感的句子◎体会习作的乐趣70图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理第一单元结构体系精读课文：1大青树下的小学2花的学校略读课文：3不懂就要问口语交际：我的暑假生活习作：猜猜他是谁语文园地：交流平台词句段运用（词、句、生活）日积月累（所见）71第一单元结构体系精读课文：1大青树下的小学2花的学校略读7272教学目标：◎学习生字◆边读边想象画面◆画出有新鲜感的词句◆学说一个场景★体会这所学校的特别之处，激发喜爱之情和自豪感73教学目标：◎学习生字◆边读边想象画面◆画出有新鲜感的词句◆学这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。这个教学片断可以这样设计：学生读句子“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”师：你为什么说这个句子有新鲜感？生：句子说树枝、鸟儿、蝴蝶在听同学们读课文。师：树枝、鸟儿、蝴蝶能听懂同学们读课文吗？生：不能，但不摇、不叫、停在花朵上的样子就让人觉得它们在听。师：是的，给不是人的事物加上了人的感觉，这种写法挺新鲜的。谁来读读句子，想读出什么感觉？生1：（读出安静）师：听出来了，你把“十分安静，不摇、不叫、停在花朵上，都在听”读突出了点儿，我感觉到“安静”了。生2：（读出有趣）师：如果你读句子时，想象树枝不摇、鸟儿不叫、蝴蝶停在花朵上的样子，一定会更有趣。生3：读师：读着读着，你眼前仿佛出现了什么？生3：蝴蝶停在花朵上、学校很安静，只有读书的声音……师：一边读句子，一边想象画面，就把句子读懂了，边读边想画面真是一种有趣的方法。74这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上把句子变成诗古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……75把句子变成诗古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子教学目标：体会作者丰富神奇、充满童趣的想象；体会拟人的写法，运用拟人的方法来写句子。76教学目标：体会作者丰富神奇、充满童趣的想象；体会拟人的写法，当雷在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。师：读了句子，你有什么发现？为什么说他是有新鲜感？生：把湿润的东风吹过想象成人走过荒野，吹着口笛。师：其实是把东风当作人来写，这就是拟人的写法，很有新鲜感。课文中还有哪些句子也运用了这种手法呢？孩子们到课文当中找一找。师：说一说，从哪里感受出作者运用了这种写法。在交流了一些句子后师：孩子们，你能够仿照这种写法去写一写这样的句子吗？出示课后练习题第三题。引导同学们展开想象的翅膀：清风一吹，他们就做起了美梦。蝴蝶一来，他们一起参加舞会。77当雷在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在7878略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法。粗略读，了解大意即可。不认识不理解的字词，可跳过。79略读课文提倡自己读书，读前看阅读提示。用精读课文中学到的方法“举一反三”的教学策略80“举一反三”的教学策略80表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力。81表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议82创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作8383交流平台三个方面作用:1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。84交流平台三个方面作用:1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感“字/词句段运用”以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律与现象，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向生活实践运用。85“字/词句段运用”以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。86词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。8787图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理解和操作。人文主题：金秋时节语文要素：◎运用多种方法理解难懂的词语◎学习写日记88图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。提示语简明扼要，易于理第二单元结构体系精读课文：4古诗三首56铺满金色巴掌的水泥道秋天的雨略读课文：7听听，秋的声音习作：写日记语文园地：交流平台词句段运用（词、句）书写提示日积月累（写秋天的四字词语）89第二单元结构体系精读课文：4古诗三首56铺满金色巴掌的9090古诗词怎么教？温儒敏教授指出：多读不用多讲，不要过多加入老师的讲解。孙双金老师在《我的古诗教学观》这篇论文里面阐述：我的古诗教学观可以概括为三句话：不求甚解，熟读成颂，滚瓜烂熟。步骤是什么呢？我们常用的一般是：一读通古诗，扫清字词关，二读出节奏，三读出诗意，四读出诗的境界。91古诗词怎么教？温儒敏教授指出：多读不用多讲，不要过多加入老师师：我们已经接触了《山行》，把这首诗读通了，现在来看一看诗人在山中行路的过程中，一路都看到了什么景色？想象一下画面。生：寒山、石径……师：从诗句的哪几个词或景色可以看出诗中描写的季节，而且是深秋？哦，诗人一路坐着马车欣赏到了寒山石径白云人家。此时此刻，这些美丽的景色有没有让诗人停下来呢？让诗人停下来的原因是什么？从哪些字可以看出诗人是因为霜叶下车流连的？生根据老师的提示一步一步走近诗人的心里。师：小小的枫叶却有如此的魅力，让人停下车，而且一欣赏就是那么久，我们可以用一个什么词来形容此时的诗人？生：陶醉……师：诗人太喜爱这枫林，看了入迷啊，你能读出诗人的这份着迷吗？92师：我们已经接触了《山行》，把这首诗读通了，现在来看一看诗人93931、积累美的词句子。2、用已经学会的方法去理解难懂的词语。3、练习写一些美好的事物。4、感悟作者对秋天门前水泥道的喜爱和赞美之情。941、积累美的词句子。2、用已经学会的方法去理解难懂的词语。3师：你想要用哪个词来形容这个铺满金色巴掌的水泥道？学生各抒己见，最多的应该会是说非常美。师：那你从哪些词语、哪些句子感受到了水泥到的美呢？哪些句子让你觉得有新鲜感？把你喜欢的句子多读几遍，和同学说一说自己的感受。从学生的回答当中，我们可以梳理的：天空的美、铺满了叶子的道路的美、我玩得非常快乐的美。当学生说到天空非常美的时候，出示句子“啊！多么明朗的天空。”师：明朗的天空是怎样的天空？可以换哪个词？学生会给他找一个近义词：晴朗。那为什么不用晴朗呢？而用明朗呢，明朗比晴朗更亮。这里用了找近义词、对比的方法来理解词语。当学生说到梧桐叶铺在水泥地上很美的样子，可以相机出示句子，“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。”理解凌乱时，老师问：梧桐树叶怎样的落在水泥道上？学生回答排列得并不规则。是的，排列得并不规则，就是凌乱的意思。这个词是学生联系上下文来理解的。95师：你想要用哪个词来形容这个铺满金色巴掌的水泥道？学生各抒己