讲座六-防止课堂活动的缺失性技术

2013年初中思想品德点对点研培讲座六防止《思想品德》课堂活动的缺失性的技术各位老师好：今天我和大家共同探讨的观点是《防止《思想品德》课堂活动的缺失性的技术》《思想品德课程标准》在课程性质中提出，教师要“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”在这种新课改教学理念的指导下，开展课堂活动已成为我们课堂教学中一个不可缺少的组成部分。从课程性质的要求看，课堂活动强调在课堂教学过程中，从学生的内在需求出发，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，让学生体验、感悟、探究、求知，并形成和发展积极的情感、态度、价值观。反思我们目前开展的课堂活动，层次参差不齐，一些课堂活动还停留在“肢体活动”的浅层面上，“思维激活”、“情感释放”的要求远远没有达到，这要求我们对这些课堂活动进行缺失性研究，并针对问题提出具体的活动策略，让课堂活动焕发出更大的活力。下面，让我们从课堂活动缺失性的角度来审视一个教学片段。【案例】做一个负责任的公民（片断）(《思想品德》（人教版）九年级第二课）环节一：慎重许诺情境思考：秦文君《一诺千金》。课堂讨论：这则故事说明了什么?活动总结：慎重许诺、坚决履行诺言。小组活动：交流我们的诚信口号。（在小组讨论的基础上全班交流。）环节二：勇担过错情境思考：王某归还一年前拾得的一万元钱。课堂讨论：这则故事说明了什么?活动总结：承认错误并承担错误所造成的后果。小组活动：回忆自己做错事的一次经历，当时你是如何做的，说说你这样做的理由和感受。环节三：自觉承担情境思考：一中学生主动关闭校园内一正在哗哗流水的自来水龙头。课堂讨论：这则故事说明了什么?活动总结：自觉承担责任，就是我要承担责任、我愿意承担责任、我主动承担责任，同时学会反思自己的责任。小组活动：交流生活中自觉承担责任带来的快乐。环节四：活动总结做一个负责任的公民，要信守承诺，勇担过错，我们许下诺言，也就意味着自己要承担相应的责任。做一个负责任的公民，还要自觉承担责任，做责任的主人，享受承担责任的快乐。从上面的教学片断中我们不难看出，在目前课堂活动过程中，在活动目标、活动过程、活动形式、活动延伸，甚至活动管理等方面都存在不少问题，下面就这节课，结合我市对课堂活动缺失性研究的实践，逐一进行分析。（1）针对活动目标中的缺失，坚持目标引领策略布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”同样，有效的活动必须是活动目标明确的活动，课堂活动从设计、实施，再到评价，都应在活动目标的引领下完成。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的，只有目标明确的活动才能是有效的。反思我们的课堂活动，在目标上存在很多的缺失：有的课堂活动目标层次不分明，或侧重于知识，或侧重于能力，或侧重于情感态度价值观，缺少有机的整合；有的课堂活动目标定位不准确，脱离教材，脱离学生实际，或高或低；有的课堂活动目标落实不到位，游离于活动设计、实施、评价之外，形同虚设；更有甚者，有的课堂活动随意性很大，单纯追求表面上的热闹，根本没有活动目标的设计，纯粹是“为了课堂有活动而搞活动”……这些林林总总的目标缺失问题，让我们的课堂活动失去了灵魂。例如，在上述案例中，环节一中进行的“交流我们的诚信口号”就是一个偏离主题的活动，活动的主题是“做一个负责任的公民”，强调的是慎重许诺，这是诚信的一个下位概念，如果因此来讨论诚信，那就偏离了主题，达不到应有的活动目的。针对活动目标中的缺失，我们在实践中提出了目标引领的策略，主要表现在：第一，在活动设计环节，坚持目标的引领作用。在实践中我们总结形成了“设计活动四步法”：第一步，依据课标、学情确定活动目标；第二步，依据活动目标，整合活动内容，制定活动环节；第三步，为每个活动环节设计细化的活动步骤；第四步，对照活动目标，反思活动环节及活动步骤的价值。这一方法确保了活动目标的明确性。第二，在活动实施环节，坚持目标的导向作用。在活动过程中，我们要求教师和学生清楚认识并紧紧围绕活动目标开展活动，通过活动过程的参与，不仅要让学生发现知识、提高技能，更要让学生养成积极的情感、态度、价值观。与此同时，教师还要引导学生及时反思活动中目标的达成情况，分析每一个活动环节对达成目标的价值，并及时调整活动过程，以期最大限度地达成目标。第三，在活动评价环节，坚持目标的反馈作用。评价课堂活动，不能简单地看有没有开展活动，开展了多少活动，而是要看活动的实际效果，从活动过程、活动结果等方面全方位地评价活动目标的达成情况。（2）针对活动过程中的缺失，坚持整体设计策略“活动”作为教学内容的呈现方式，它应该包括情境创设——问题探讨——意义建构等环节，这其中，“肢体活动”、“思维激活”、“情感释放”等要求应兼而有之，同时还要紧紧围绕课程标准的指向，把相应的教材教学内容贯彻、渗透于活动过程之中。审视我们目前的课堂活动，过程中的缺失主要表现在：第一，活动主题模糊，热热闹闹之后学生不知道活动是为了什么；第二，活动内容肤浅，追求单纯的肢体活动，不能在活动中充分调动学生的有效思维；第三，活动程序粗放，对每个活动环节缺少细致地考虑，导致活动匆匆收场，不能深入开展；第四，活动总结随意，三言两语，忽视了引导学生从活动中发现知识的过程。例如，在上述案例中，环节三中“交流生活中自觉承担责任带来的快乐”的小组活动就忽视了对学生思维能力的培养，其实在生活中自觉承担责任，在很多时候带来的会是痛苦，这里的活动应该是引导学生如何正确地看待承担责任带来的快乐和痛苦，这样的引导不仅真实，而且也培养了学生辩证思维的能力。针对活动过程中的缺失，我们在实践中提出了整体设计的策略，主要表现在：第一，在情境创设环节，从呈现情境的内容看，强调情境要符合教学的目标，隐含有效的问题，切合学生的实际；从呈现情境的主体看，有教师精心选择的情境，也有学生自己展示的情境；从呈现情境的方式看，有游戏、小品表演等活动呈现的情境，也有文字、学生经历等呈现的情境。这些有针对性、感染性、深刻性、真实性、趣味性的情境，为课堂教学过程高效地开展奠定了基础。第二，在问题探讨环节，一方面要精心设计探讨的问题，强调问题要考虑学生的可接受能力，不能偏难或偏浅；问题要隐含思路的启发，注意思考性；问题要根据教学内容，注意材料和观点的结合。另一方面要精心组织探讨的过程，坚持问题驱动的原则，强调帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。第三，在意义建构环节，一方面强调教学过程中的意义建构，即在情境创设和问题探讨后，通过学生的体验感悟，发现知识、提升能力、健全人格，这里强调的是“学生通过活动领悟了什么”；另一方面强调引导学生提出自身或周围存在的问题，并运用所学知识尝试解决这些问题，这里强调的是“学生通过活动解决了什么”。（3）针对活动形式中的缺失，坚持服务内容策略内容决定形式，形式为内容服务，表现在课堂活动上，采取什么样的活动形式，主要取决于活动的内容，思想品德课堂活动内容的思想性、人文性、实践性、综合性决定了课堂活动开展形式的多样性和灵活性，而且每种形式都应采用各具特色、积极有效的策略。反思我们的课堂活动，在形式上存在很多的缺失：有的课堂活动形式单一，几乎所有的活动都采取同一模式，减弱了学生参与活动的兴趣；有的课堂活动频度过高，一节课里各种形式的活动接踵而至，学生无暇应接，无暇思考，使活动流于形式；有的课堂活动从内容到形式都拘泥于教材，缺少教师自己的思考和加工，针对性不够；有的课堂活动矫揉造作，活动形式不符合活动内容的需求，不能有效地为活动内容服务……例如，在上述案例中，三个环节的活动形式如出一辙，就连设问的内容都一样，我们并不是否认这种活动形式，相反我们认为这种活动形式符合新课改要求，只是使用的频度过高，影响了课堂活动的效果。针对活动形式中的缺失，我们在实践中提出了服务内容的策略，主要表现在：一要精选活动形式。开展课堂活动要选择适合的活动形式，活动形式的选择必须依据活动内容，只有符合活动内容的活动形式才是有效的，因此，在活动形式的选择上，我们坚决杜绝随心所欲、脱离主题的活动。二要丰富活动形式。活动形式具有多样性、灵活性的特点，我们在开展课堂活动时首先要避免的就是活动形式单一性的问题，同时，还要明确每种活动形式的具体操作策略，并积极寻求变式，即使经常使用同一种活动形式，也要确保每次活动形式有新的变化。例如，课改以来，很多教师喜欢使用课前让学生收集资料的活动形式，操作策略基本上包括确定主题、学生收集资料、课堂展示交流、总结得出结论等环节，如果不分活动内容，千篇一律地使用这一固定的活动形式和操作策略，其结果必然是导致学生的倦怠和应付。三要整合活动形式。我们在组织学生进行课堂活动时，不能活动频度过高，应本着适当、精细的原则，充分地开展每一次活动。基于此，在每一次的课堂活动中，应力求整合不同的活动的形式，例如，在上述课前收集资料的活动中，可以辅之以小组活动、调查研究、课堂讨论等活动形式，以保证课堂活动在充分开展的基础上获得最大效益。（4）针对活动管理中的缺失，坚持人文关怀策略课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的必备条件，课堂活动设计得再好，如果没有相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。因此，教师要加强对课堂活动的管理，做课堂活动的参与者、促进者，确保活动主体关系的和谐，促进学生思维火化的提升，调控好学生课堂活动的节奏。反思我们的课堂活动，管理上的缺失表现在：有的活动准备内容不充分，活动过程中的组织和调控不力；有的活动教师的主导作用发挥不充分，活动过程中对学生的引导不及时；有的活动学生的主体作用发挥不充分，参与活动的积极性不高涨……例如，在上述案例中，情境呈现、问题设置、课堂讨论、活动总结的任务不能由老师全部代办，而应留出足够的时间和空间让学生去承担这些任务，教师在这过程中所承担的角色应该是引导者、帮助者，并协助学生积极组织、调控好课堂活动的进程。针对活动管理中的缺失，我们在实践中提出了人文关怀的策略，主要表现在：第一，创设有效课堂活动的外部、内部环境。有效课堂活动的实现首先来自必需的外部条件，教师要平等地对待每一个学生，创设一个良好的课堂活动氛围，为学生提供足够的时间和空间参与活动；有效课堂活动的实现还来自于必需的内在条件，教师要激发学生积极参与活动的内部动因，在课堂上充分地表现自己，并获得成功的体验。第二，发挥学生、教师在课堂活动中主体、主导作用。在课堂活动中，教师一方面要从学生的实际出发精心设计课堂活动，激发学生的求知欲和自主性，积极主动在活动中亲历和体验；另一方面要重视和加强对活动的组织和调控，准确把握学生在活动中完成任务和解决问题的实际状况，及时、恰当地评估学生完成任务的效果。（5）针对活动延伸中的缺失，坚持渗透德育策略《思想品德课程标准》强调，在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，学会做负责任的公民，学会过有意义的生活。我们知道，学生积极的情感、态度、价值观不是一朝一日形成的，更不是在课堂教学中开展几次课堂活动所能达到的，这就决定了我们必须对课堂活动进行必要的延伸和拓展。反思我们的课堂活动，在延伸上存在很多的缺失：一是缺少提升，弱化活动后的总结，对知与行的转化关注不够；二是忽视实践，对学生的现实生活、社会实践关注不够；三是拓展无度，远离课标和教材的要求，不切合学生的实际……例如，在上述案例中，对三个活动环节的总结仅仅局限于知识的获得，缺乏对学生积极情感态度价值观的引导，缺乏对学生践行的引导，在教学过程中，教师可以对课堂活动进行必要的延伸，让学生反思自己在负责任方面存在的问题，并针对问题提出具体的整改措施，并在一段时间了进行整改，最后在班级进行交流。针对活动延伸中的缺失，我们在实践中提出了渗透德育的策略，主要表现在：在课堂活动中，强调深化活动总结。课堂活动是一个“走进教材”──“走出教材”──“回归教材”的过程，在这个过程中，我们强调给学生足够的时间和空间去对活动内容感悟内化，以达到建构知识、提升能力、提高觉悟的目的。在课外活动中，强调拓展行为实践。课外活动既是课堂活动的延伸，也是课堂活动的前提，我们既要运用课堂活动获得的知识去解决生活的实际问题，又要把课外活动中获得的资料和收获带进课堂进行研究反馈，由此，我们在课外活动中遵循生活教育的原则，进行了一些有益的尝试：一方面，我们以学生感兴趣的问题或主题为中心，开展研究性学习活动，引导学生通过自己的探究活动，针对具体的问题提出解决的方案或策略；另一方面，我们以社会参与性为特征，开展社会实践学习活动，让学生作为社会的一员融入到整个社会生活之中；此外，我们还引导学生学会反思自己的行为，帮助学生进行行为偏差的纠正，促进学生知、情、行的转化和良好行为习惯的养成。在这样的生活教育中，彻底转变了学生的学习方式，积极关注学生的生存方式，满足学生生成发展的需要，极大地提高了思想品德教育教学的实效性。三、实践运用的操作技术实践运用环节是体验式教学中一个教学活动的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。在体验式教学中，通过师生有效的协作探讨学生获得的新知识、或是解决某一类问题的方法，或是自身情感、态度、价值观方面的新认识需要借助实践运用这一环节实现新知识的深入理解运用，新方法的在新问题中的推广实践，新认识的进一步强化巩固，真正达成教学任务。1．课堂感悟的提升技术课堂感悟是体验式教学活动中实现协作探讨环节向实践运用环节过渡的重要桥梁，它主要是提升课堂体验中的有价值的重要的内容，承担总结提升体验的任务，是达成教学任务的重要一环。如果说体验是一个“放”的环节，课堂感悟则是一个“收”的环节，课堂感悟一般有以下几种基本方式。（1）小组内交流：即在参与体验活动后在小组内交流自身的收获，实现认识共享并在交流中互相教育，共同提升，有必要时可组织小组代表参与班级交流。（2）自我反思提升：即个人就自身参与体验活动中的各种收获进行自我整理，并结合自身生活需要、自身成长发展需要进行反思总结，有必要时可自行做一些反思记录和自我生活提醒。（3）教师引领提升：即教师在学生感悟的基础上就一些重要的问题或一些有争议的问题作出是非的判断、帮助学生进一步澄清认识，实现主流价值观的引领。上述几种基本方式既可以单独使用，也可以组合使用，在具体教学活动中应视实际情况灵活处理。2．教学反馈的主要方法教学反馈是常规教学的一项重要活动，我们在体验式教学研究中发现教学反馈可以成为提高实践运用环节教学实效的重要手段，在具体的体验教学的教学实践中我们进一步丰富了教学反馈的内容和形式，使之成为体验式教学的重要组成部分，在具体操作中，我们一方面继承了传统教学反馈中知识性目标反馈的方法和手段，同时创新了一些新形式，如（1）新情境分析：讲完自律，提供各种有诱惑的新情境，让学生分析解决；讲完诚信，提供同学们正面临的各种困难让学生自主思考等等。（2）指导学生自我建设：讲完理想，请学生谈谈自己的心愿和自己对未来的愿景；学习完自信，指导学生制定优化自己这一方面的心理品质方案。（3）开展经验分享：谈谈自己的收获；说说自己解决问题的新方法等等。我们认为，教学反馈在体验式教学活动中是必须而且是十分重要的，体验式教学反馈活动应是对教学“三维”目标的反馈，反馈活动形式应是多样而丰富的，我们反对只把教学反馈集中在知识性目标上，把教学反馈理解成完成几道试题。3．行为养成的主要途径“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。”这一思想品德新课程的理念反映了关注行为养成是思想品德新课程特别关注的问题。在体验式教学研究中，行为养成是实践运用环节中的一项重要的研究内容，我们认为：关注学生行为养成，就是关注道德认知向道德践行的转变，促进学生做到知行统一，提升德育实效；关注学生行为养成，就是实现思想品德教学基于生活、高于生活、回归生活、服务生活、指导生活的目的；关注学生行为养成，就是拓展思想品德教育教学的时间和空间，延展思想品德课堂教学的价值，实现课内教育和课外教育的有机整合。在体验式教学活动中，关注学生行为养成主要分为课内和课外两个部分。（1）课内部分：主要是结合相关教育教学内容，针对学生生活中的真实问题，及时给予行为指导，养成建议，对一些特别重要的生活问题，在课堂上还可帮助学生制定行为养成行动方案，便于学生课后行动。（2）课外部分：主要是补充和延续课堂教育教学中的行为指导，督促指导学生践行。主要工作内容有：①接受咨询，个别辅导：即思想品德教师课后应对课堂教学中发现的个别学生的特殊生活问题给予个别辅导和帮助，有针对性地帮助那些学生释疑解惑，健康生活。②督促指导学生完成行为作业，认真实施课堂教学中制定的行动方案。案例：南京市24中行为作业集锦①践行式作业，教育学生要知行统一在《人生需自立》框题中，学生明白了自立人生应从少年开始，因此，我们布置给学生的作业是，每一个同学都要找到自己在培养自立品质中的一个立足点，如每天按时起床，自己的房间自己整理，自己的衣服自己洗等，培养孩子的自立能力。并设计了一个行为跟踪表，看谁能长期坚持下来。一个月以后，带上父母的寄语，到课堂上来在进行交流，有许多孩子变化很大，父母的鼓励和肯定也给孩子增添了信心。在学习“爱在屋檐下”这一课时，我们设计了两个行为作业，一个是“爱要大声说出来”，既要求每一个学生回家都要对父母说一声“我爱你”，一开始有些学生觉得没必要，觉得做作，也有的学生不好意思。可是第二天在课堂反馈时，很多孩子都讲到父母听到这句话时非常激动，很多同学也被深深的感动了。老师这时要抓住这个教育契机，引导学生发现自己对父母的爱，并且敢于表达自己对父母的爱，非常有利于建立和谐的亲子关系，有利于增进我们与父母的感情。然后告诉学生我们不仅要善于表达自己的爱，更应该要学会感恩，于是我们又布置了第二个作业“爱要大胆地表现出来”，我们要求孩子们回家为父母做一件事，有的孩子为父母洗脚、有的给父母捶背等等。②合作型作业，培养学生交流与合作的能力。合作型作业就是让学生以小组的形式完成作业。它与“个体学习”，独立完成的作业相对应，学生在小组或团队中分工、合作，完成共同的任务。如，我组会根据教学内容，以小组为单位，布置学生调查身边的环境问题，学校周边的网吧问题，并引导学生根据调查的资料，提出合理化建议。分析和解决问题的能力。此外，还在初一进行“心理小报”、初二进行“法制小报”的手抄报比赛，要求手抄报以小组为单位，组内成员各自分工，责任明确，有的抄写、有的收集资料、有的排版、有的画画，在出手抄报的过程中既培养了学生团队精神和合作精神，也提高了学生的能力以及交流与合作的能力。③体验式作业，让学生在体验中感悟“一次体验，胜过十次说教”只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。研究表明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。为此，我组开展了许多活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟。初一开始进行“生命教育”，对于十三四岁的孩子如何让他们深刻体会到生命的内涵，我们亲自动手，买来种子，和学生一起培育生命。在动手养花的过程中，大家不仅仅在关注生命成长的过程，也在养心──培养孩子们的善心、恒心、细心、耐心、责任心。看着一颗颗种子破土而出，从嫩芽一点点长大，到结出美丽的小花，从而让学生感悟生命的美好，学会珍爱生命。初二讲到与父母的关系，对于正处于叛逆期的孩子，如何让他们体会到做父母的艰辛与不容易呢？我们设计了“护蛋行动”，发给每个学生一颗鹌鹑蛋，要求要时刻带在身上，看谁能保管时间最长。开始学生都认为比较