小学英语课堂教学情境的创设

小学英语课堂教学情境的创设一、什么是情境教学？情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。二、英语课上为什要运用情境教学法？三、创设英语情境应遵循的原则1、活动的自主性与创造性在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分配角色，在设计教学活动时必须遵循的。2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结情”与“境”率的有效保证。3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”些人会成为情境中的“主角”“配角“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。四、利用“情景”教学导入的常见方法以歌曲组织教学引入HowDelicious!时，我利用课前五分钟来教学生学习歌曲JingleBellsThissongisaboutafestival.大家听到这WhatisitChristmasDay我继续说ChristmasDaytheweather?这首英语歌曲很适合在五年级下第六课学习季节和天气试一下。会话导入”,即各班分成若干个小组，指定组长,“学生英语值日制使用在教授新知识前，方式是表演、复习；如果使用在教授新知识后，则是对新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要循序渐进。更要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。教师用英语组织课堂教学行思维，逐渐养成“借助情境理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情境创设”容易被老师们所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让他们听就能掌握常用的课堂英语，动作和翻译就是多余的了。教师长期坚持用英语组下。五、在小学英语课堂教学情境的创设中，我们可以从以下几方面进行尝试：1、充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境color,fruit,foodIlike句型，又将所学单词分类进行了复习。孩子们为了更好地与伙伴交Ilike…后加表示颜色的单词时不需要冠词，有的学生发Ilike…后加饮料时也不需要冠词。借此机会我给同学们简单的介绍了可数aredappleagreenapple…Ilikeapples.这样简单的句子扩充成Ilikearedapple.Ilikeagreenapple.这样带修“。因此采用直观教学至关重要，可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。⑴用实物或模型创设直观情境实物。学生在教师的引导下，指着实物说：pencil,Thisisapencil.pen,Thisisapen.学生可以不通过翻译手段理解所学的内容，而且能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义。如在学习“whattimeisit?”句型时我和学生都用硬纸盒做了简易的钟表,并且通topast的使用范围，让pastto式有一个更加清晰的认识。使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。再如EEC教材BookOne LessonEight DoYouHaveaDog?在讲授这一课时，我让学生把自己平时最喜爱的玩具带来一两件,我也带来了孩子们都非常喜欢的毛绒玩具狗、猫、小鸡、小鸭子等。上课时我首先说：老师今天给大家带几个非常可爱的玩具，你们想知道是什么吗？一听说有玩具孩子们一下来了兴What’s学生马上会回答It’sadog.通过提问将所有玩具都展示完一遍后，我再逐个拿起玩具大声地说Ihaveadog.Ilikeitverymuch.Ihaveacat.IlikeitverymuchIhave和Ilikeit.d.BookOneLessonThreeWho’sShe?这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。上课时我首先给我的学生出示我的全家福,看到老师和家人的照片,孩子们的好奇心一下高涨起来,注意力也集中起来。这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍,然后回答出照片中每个人与老师的关系。我开始介绍：Thisismyfamily.Thisismymom,thisismydad….因为他们都想回答老师的问题，所以都听得特别认真。然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问se? she?因为Who’s…?⑵使用简笔画创设直观情境如在黑板上画一个太阳，问学生:“What’sthis?”,回答“It’sthesun.”。在下面再画一棵树，又问“How’stheweatherliketoday?”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介词on,under,in,behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如wa.”wadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。⑶使用动作创设直观情境如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:Thisisthedoor.Now,Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教现在进行时态时,老师可以对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如:老师叫一名学生到教室前面并给学生指令：Cleanthedesk,please.当这个同学做这个动作时教师问:“What’she/shedoing?”回答:“He/sheiscleaningthedesk.”,其他学生猜Whatis/hedoing?或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。如教师做一个开车的动作,并说:“WhatamIdoing?”学生猜:“Areyoumakingacake?”或“Areyoudoingyourhomework?”或“Areyoudrivingacar?”等等,直到猜到为止。(4)用课文创设表演情境Henry.”“Goodmorning,Peter.Howareyou?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招好习惯。2的大部分教师还使不上这些教学手段，所以在这里我只做简单的介绍。3、通过创设各种有趣的活动来激发情境活动的内容和形式是丰富多彩的，教师学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。head/eyes/nose/mouth等词时，安排一个比赛，把全班分成几大组，yourhead/eyes/nose/mouthYes,you'reright.或No，you'rewrong.随时注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。友善慈祥的面容可以让学生获得最直观、最形象的、最真切的感受。、组织生动有趣的游戏，丰富教学情境在玩中学，在学中玩是学生比较乐意的事情。因此，游戏起到了非常重要的作用。游戏的种类很多，我们最常见的有Bingo等。虽然游戏能激发学生的好奇心和参与热又具有较强为了游戏而游戏。“情境”用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”六、在小学英语课堂中运用生活化的情境教学应体现“四个关注”。语言运用能力。1、关注学生的生活经验。创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与中发展语言。2、关注学生的需要，重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝3、关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如“makeasurvey”交际性活动时，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。4、关注学生主体。有效落实新课程下“学生是学习的主体，也是评价的主体”的新理念，充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。七、如何走出误区，在英语教学中创设真实有效的情境。1、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情案例1：Whereis …？句型（导入环节）“找”“Where’sthepen？”教师让学生从他的动作中猜出句子“Where’sthepen？”（课件或表演wanttoplaybasketballbutyoumustcomebackbeforedinner（画面mybasketball？”因此学生能自然而然地想到“Where’smybasketball？”的意思是“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。2、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”2：《Whereisthegiftshop“Learning“兔子舞“leftrightgo”的含义。教师教授兔子舞的动作。师生同跳兔子舞。反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外right，gostraighton”left”“turnright”“gostraighton”这些短语来指路，我们完全可以用“listenanddo”兔子舞则可以放在课