脏气法时之灵兰秘典论详解课件

脏气法时之灵兰秘典论详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。脏气法时之灵兰秘典论详解脏气法时之灵兰秘典论详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。素问员兰秘典论篇第入e题解灵兰灵台兰室之简称。相传是古代帝王藏书之所。秘典珍重之,即税藏之典籍。本文篇末有“藏灵兰之室,以传保焉”之语,以强调所论内客的重要性,故篇名“灵兰如何发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神,是时代赋予我们教师的职责和义务。创设情境教学,营造宽松的学习氛围,它可激发学生学习的兴趣和求知欲,培养学生顽强的意志和积极向上的性格,促使学生愿学、乐学,使学生的兴趣和潜能得到充分发挥。有利于培养和发展学生的创新精神和创造能力。一、改革化学课堂教学,诱导学生积极思维一个有意义问题的提出,会吸引众多学生开展各种各样的探索活动,沿着知识的阶梯拾级而上。教师可在课前针对本节课的知识点,设计导读性思考题。这组思考题必须具备趣味性,启发性,概括性,突出重点,联系难点,有一定深度。然后要求学生根据导读提纲,独立阅读课本及相关资料,领会课本的基本内容和思路,由于学生认识水平的局限性,教师可根据学生的实际情况帮助学生预习,启发学生思考问题,提出他们的见解和看法。比如,高一《化学•卤素》第一节氯气,导读性提纲如下:⑴怎样闻氯气的气味?⑵课本介绍氯气的哪些化学性质?⑶做氢气在氯气中燃烧的实验,燃着的氢气的导气管是由上而下慢慢插入,还是快速插入到集气瓶中下部好?为什么?⑷燃烧是否一定要有氧气参加?⑸比较氯气与水反应和氯气与碱溶液反应的化学方程式;说明两者的联系?⑹次氯酸是一种强酸还是弱酸?在书写有关离子方程式时是否完全电离?⑺如何从原子结构的观点解释氯气是一种活泼的非金属单质?⑻根据氯气的化学性质,谈谈氯气可能有哪些用途?⑼比较实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的原理和装置。⑽实验室如何制取氯气?氯气和二氧化碳的收集方法有何异同?为什么?⑾200毫升浓度为36.5%的盐酸(密度为1.19克/厘米3)与二氧化锰反应,制得氯气的体积是大于、等于还是小于18.93升?由于学生在预习中积极参与,就可以实现教师课堂上精讲,从而有时间进行知识的拓展和深化,培养了学生的自学能力。课堂教学是教学过程主渠道,要在有限的时间内既突破重点,攻克难点,又要及时强化和巩固所学知识,培养学生各种能力。这就要求教师要有善于驾驭课堂教学的能力,始终保持课堂的热度,它是学生学习积极性参与程度的标志。因此,教师在课堂设计时要十分注意导读性思考题的延伸和调控好教学情境,深入分析新知识和学生已有认知结构的有关知识之间的关系,巧妙设置问题过渡性“悬念”,提供各种形式的信息以激发学生学习的兴趣,激活学生的思维,使学生对课本中应掌握的内容融会贯通,将知识横向和纵向统摄整理,使之网络化,有序地贮存,作“意义记忆”和“抽象逻辑记忆”。二、通过实验教学,培养敏锐细致观察能力心理学研究表明,观察是知觉的特殊形式,观察本身就是有目的,有计划的知觉过程。教师在实验教学中,除了培养规范的操作习惯外,还应有意识地为学生创造条件,有计划地指导学生,不断提高学生实验观察的敏锐性,深刻性和精确性,使学生逐步形成较强的观察能力。但在具体的操作中,学生的观察能力较弱,经常被外界因素干扰,尤其是兴趣、情绪、注意力更能影响其主观能动性的发挥。因此教师必须教给学生正确的观察方法习惯,使学生掌握观察要领,有目的地进行认真而细致的观察。(一)对实验用品,反应原理的观察仪器、药品是学生实验的物质基础,是学生实验的先决条件。对实验中要使用的仪器、药品应明确其使用方法和注意事项。对能自制或可用代用品的,可以自己动手,收旧利废,物尽其用,培养学生节约精神和动手能力。实验原理是验证性实验的理论依据,是实验教学的重点之一,在实验前,必须明确反应原理和所涉及的有关化学方程式、离子方程式,同时还要认真探讨,研究是否有改进的可能。(二)按程序形成全面、细致的观察过程实验步骤是学生实验的指南,正确操作的规范。教师必须在实验前指导学生制定实验计划,并在实验中严格按照程序进行细致而周密地观察,逐步提高他们的观察能力和正确对待实验的科学态度。(三)有目的、任务地重点观察实验目的就是本实验的“教学目标”,通常包括知识、能力(含技能)德育和情感等内容。这就要求教师应引导学生围绕实验目的、任务,对某些特定的化学现象进行重点观察。这样学生带着问题进行有目的、有针对性地观察,实验有条不紊,课堂秩序井然,弥补了教师在课堂上单凭口述,而学生又不能认真按照教学要求进行操作、观察和思考的不足,同时,能敏锐观察那些稍纵即逝和不引人注目的现象,以及由量变到质变的关键时刻显现出来的现象,满足了学生的好奇心,激发学生的求知欲,有效地培养学生学习自主性,加深对知识的理解和掌握,发展了学生的能力。从观察中提出问题、引导思考,总结归纳观察结果.总之,实验教学是最佳的情景教学,教师要创造尽量多的机会,让学生参与设计问题,解决问题,在解决问题的过程中,不仅沟通了知识间的联系,同时培养了对待实验应是实事求是、一丝不苟、细致入微的科学态度,更重要的是培养了创新精神。另外,学生是学习的主体,教师起主导作用,教师应最大限度地了解与掌握学生的个体和总体对知识的认识程度,努力营造良好的教学环境,让学生主动参与教学过程,克服学习上依赖性,激发学生的潜能,变被动学习为主动求知,在参与问题的探究和思索中,发展他们的创新能力。笔者所在的滁州市第六中学是2010年新办的一所初中学校，学校的生源主要是当地拆迁户的子女、农民工的子女和部分城里的学生。这样的生源在学习基础、学习态度、学习环境、智力水平与接受能力等方面都存在着很大差异，要在英语教学中面向全体学生，关注每个学生的发展，就必须从实际出发，采取以人为本、因材施教、多元化分层教学，这样才能使每个学生都学有所得，学有所用，学有所乐。下面结合本人的教学实践，谈谈初中英语多元化分层教学及采取的措施。1.多元化分层教学的含义和理论依据所谓多元化分层教学，就是教师根据学生多元化的个体差异，对学生进行多元化分层，并针对不同发展层次学生的需要，制定并实施多元化的分层教学措施，以达到最大限度地满足个体需求，实现全体学生全面发展的教学目标。多元化分层教学，符合我国古代教育家孔子提出的“因材施教”理论，也是前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论在实际教学中的具体运用，它要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学，在面向全体的前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的需求，促进所有的学生在其最近发展区内最大程度发展。2.多元化分层教学的实施2.1学生分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步，要“对症下药”地制定出符合学生实际水平的教学计划和安排。初一新生入校，我根据实际情况，对学生进行“把脉问诊”，综合其个性、兴趣、习惯、能力、潜力、基础程度等方面的情况，将全班学生划分为A，B，C三个不同层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生。学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。其次是分组，按5人一组把全班分为9个组。组员推选一名能力强的学生担任组长，确保每组成员的好、中、差合理搭配，以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时，鼓励各组之间开展学习竞争，激发学生的集体荣誉感和团队合作精神。小组也具有动态性，在教学过程中，教师应根据学生发展情况及时调整小组成员的层次结构，尽量让小组处于一个好中差合理搭配的状态。2.2教学目标分层目标分层是实施分层教学的保证，在教学过程中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，就可能出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面，为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。我在教（人教版）八年级英语上册Unit4What’sthebestmovietheater？时，对其中的课文Who’sGotTalent？是这样进行教学目标分层的。①对基础弱的C层学生要求其朗读课文，理解课文内容，掌握形容词和副词最高级结构，并能初步运用新词汇talent，magician，haveincommon，beupto，playarole②对基础较好的B层学生，要求其能正确回答课后问题，并能运用所学新词和短语自己造句。能正确运用形容词和副词最高级，并要求背诵课文部分段落。③对能力较突出的A层学生鼓励他们去超越创新，要求他们能用自己的话概述课文，并能运用形容词和副词的比较级和最高级写一篇小短文，这样，针对不学生生的特点和基础，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。2.3课堂教学分层这里重点是分层施教和分层练习，在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在带领学生学会学习，这样引导不同层次学生在各不相同的“最近发展区”前进，C层学生必须基本达到课标的要求，B层学生在语言知识和运用方面不断提升，A层学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。课堂中的练习也要分层，以人教版七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip？中的Role-playtheconversation为例，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，让他们表演课本中的对话；鼓励C层学生大声朗读对话，一旦有进步就给予表扬和肯定，让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。实行课堂教学分层，还可以通过联班走读的形式加以辅助，班级与班级结对子，教师与教师结对子，保证每周有一节课，两个班的教师开不同的讲座，学生可根据自身的情况自由选择班级和教师，使自己获得最大的收益。2.4教学评价分层对不同层次学生采用不同的评价标准，对C层学生表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对B层学生激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。在分层教学中，把形成性评价贯穿始终，因为它充分尊重了学生的个性，体现了学生的主体性，更能全面地检验学生的学习成效。3.实施多元化分层教学的效果通过多元化分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，激发了学生学习英语的积极性，教学质量得到大幅度提升。我所教学的班级在初一年级第一学期末检测中，平均分、优秀率在教研片仅为中等，到初二年级第一学期末检测时，平均分、优秀率在教研片都进入了优秀行列。同时，通过有效地组织对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，极大地提高了我的课堂组织调控与随机应变能力。4.结束语多元化分层教学是一种新的教学理念，体现了“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教学思想，“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它对教师提出了更高的要求，我们只有时刻心系学生，想其所需，千方百计地为其服务，才能更好地实施多元化分层教学，从而实现素质教育提出的全体学生全面发展的目标。■[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版脏气法时之灵兰秘典论详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留1素问员兰秘典论篇第入素问员兰秘典论篇第入2脏气法时之灵兰秘典论详解课件3脏气法时之灵兰秘典论详解课件4脏气法时之灵兰秘典论详解课件5脏气法时之灵兰秘典论详解课件6四内容分析【原文】凡此十二官者,不得相失也。故主明则下安,以此养生则寿,殁世不殆,以为天下则大昌。主不明则十二官危,使道⑧闭塞而不通,形乃大伤,以此养生则殃,以为天下者,其宗大危,戒之戒之四内容分析7【校注】①相使贵贱:相使,相互为用、相互协调的关系。贵贱,即主从。②君主之官:君主,古代国家的最高统治者。官,此指职能,引申为功能。又人体中具有某些特定功能的部分(器官)也称为官,如《灵枢·五阅五使》把口、耳、鼻、舌、目称为官。心脏统领脏腑百骸,故以君主之官喻之。张介宾《类经·藏象类》注云:“心为一身之君主,禀灵虚而含造化,具一理以应万几,脏腑百骸惟所是命,聪明智慧,莫不由之”【校注】8【校注】③治节:治理调节。肺主气而朝百脉,有辅助心脏而治理和调节脏腑气血的功能。张介宾云:“肺主气,气调则营卫脏腑无所不治,故曰治节出焉”④中正之官:中正,正直无私,不偏不倚。胆司勇怯而主决断,故称中正之官。⑤作强之官:作强,功能作用强大。肾藏精而舍志、主骨生髓、主司生育,其功能强大,故称作强之官。【校注】9⑥州都:州,水中陆地。都,水泽所聚之意。州都,即水液集聚之处。膀胱位居下焦,是三焦水液所归之地,故称之为州都之官。⑦气化:此指以肾中阳气为主的心、肝、肺、脾(胃)、肾、三焦等诸脏腑之气,对膀胱所藏津液的蒸化作用。⑧使道:即指十二经脉。是十二脏腑相使之道,也就是气血往来、脏腑相互联系的通道。⑥州都:州,水中陆地。都,水泽所聚之意。州都,即水10四内容分析十二脏腑的主要生理功能采用类比法,说明各脏腑在整体生命活动中所发挥的作用并无脏腑相合表里配属之分四内容分析11脏气法时之灵兰秘典论详解课件12脏气法时之灵兰秘典论详解课件13脏气法时之灵兰秘典论详解课件14脏气法时之灵兰秘典论详解课件15脏气法时之灵兰秘典论详解课件16脏气法时之灵兰秘典论详解课件17脏气法时之灵兰秘典论详解课件18脏气法时之灵兰秘典论详解课件19脏气法时之灵兰秘典论详解课件20脏气法时之灵兰秘典论详解课件21脏气法时之灵兰秘典论详解课件22脏气法时之灵兰秘典论详解课件23脏气法时之灵兰秘典论详解课件24脏气法时之灵兰秘典论详解课件25脏气法时之灵兰秘典论详解课件26脏气法时之灵兰秘典论详解课件27脏气法时之灵兰秘典论详解课件28脏气法时之灵兰秘典论详解课件29脏气法时之灵兰秘典论详解课件30脏气法时之灵兰秘典论详解课件31脏气法时之灵兰秘典论详解课件32脏气法时之灵兰秘典论详解课件33脏气法时之灵兰秘典论详解课件34脏气法时之灵兰秘典论详解课件35脏气法时之灵兰秘典论详解课件36

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困37脏气法时之灵兰秘典论详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。脏气法时之灵兰秘典论详解脏气法时之灵兰秘典论详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。素问员兰秘典论篇第入e题解灵兰灵台兰室之简称。相传是古代帝王藏书之所。秘典珍重之,即税藏之典籍。本文篇末有“藏灵兰之室,以传保焉”之语,以强调所论内客的重要性,故篇名“灵兰如何发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神,是时代赋予我们教师的职责和义务。创设情境教学,营造宽松的学习氛围,它可激发学生学习的兴趣和求知欲,培养学生顽强的意志和积极向上的性格,促使学生愿学、乐学,使学生的兴趣和潜能得到充分发挥。有利于培养和发展学生的创新精神和创造能力。一、改革化学课堂教学,诱导学生积极思维一个有意义问题的提出,会吸引众多学生开展各种各样的探索活动,沿着知识的阶梯拾级而上。教师可在课前针对本节课的知识点,设计导读性思考题。这组思考题必须具备趣味性,启发性,概括性,突出重点,联系难点,有一定深度。然后要求学生根据导读提纲,独立阅读课本及相关资料,领会课本的基本内容和思路,由于学生认识水平的局限性,教师可根据学生的实际情况帮助学生预习,启发学生思考问题,提出他们的见解和看法。比如,高一《化学•卤素》第一节氯气,导读性提纲如下:⑴怎样闻氯气的气味?⑵课本介绍氯气的哪些化学性质?⑶做氢气在氯气中燃烧的实验,燃着的氢气的导气管是由上而下慢慢插入,还是快速插入到集气瓶中下部好?为什么?⑷燃烧是否一定要有氧气参加?⑸比较氯气与水反应和氯气与碱溶液反应的化学方程式;说明两者的联系?⑹次氯酸是一种强酸还是弱酸?在书写有关离子方程式时是否完全电离?⑺如何从原子结构的观点解释氯气是一种活泼的非金属单质?⑻根据氯气的化学性质,谈谈氯气可能有哪些用途?⑼比较实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的原理和装置。⑽实验室如何制取氯气?氯气和二氧化碳的收集方法有何异同?为什么?⑾200毫升浓度为36.5%的盐酸(密度为1.19克/厘米3)与二氧化锰反应,制得氯气的体积是大于、等于还是小于18.93升?由于学生在预习中积极参与,就可以实现教师课堂上精讲,从而有时间进行知识的拓展和深化,培养了学生的自学能力。课堂教学是教学过程主渠道,要在有限的时间内既突破重点,攻克难点,又要及时强化和巩固所学知识,培养学生各种能力。这就要求教师要有善于驾驭课堂教学的能力,始终保持课堂的热度,它是学生学习积极性参与程度的标志。因此,教师在课堂设计时要十分注意导读性思考题的延伸和调控好教学情境,深入分析新知识和学生已有认知结构的有关知识之间的关系,巧妙设置问题过渡性“悬念”,提供各种形式的信息以激发学生学习的兴趣,激活学生的思维,使学生对课本中应掌握的内容融会贯通,将知识横向和纵向统摄整理,使之网络化,有序地贮存,作“意义记忆”和“抽象逻辑记忆”。二、通过实验教学,培养敏锐细致观察能力心理学研究表明,观察是知觉的特殊形式,观察本身就是有目的,有计划的知觉过程。教师在实验教学中,除了培养规范的操作习惯外,还应有意识地为学生创造条件,有计划地指导学生,不断提高学生实验观察的敏锐性,深刻性和精确性,使学生逐步形成较强的观察能力。但在具体的操作中,学生的观察能力较弱,经常被外界因素干扰,尤其是兴趣、情绪、注意力更能影响其主观能动性的发挥。因此教师必须教给学生正确的观察方法习惯,使学生掌握观察要领,有目的地进行认真而细致的观察。(一)对实验用品,反应原理的观察仪器、药品是学生实验的物质基础,是学生实验的先决条件。对实验中要使用的仪器、药品应明确其使用方法和注意事项。对能自制或可用代用品的,可以自己动手,收旧利废,物尽其用,培养学生节约精神和动手能力。实验原理是验证性实验的理论依据,是实验教学的重点之一,在实验前,必须明确反应原理和所涉及的有关化学方程式、离子方程式,同时还要认真探讨,研究是否有改进的可能。(二)按程序形成全面、细致的观察过程实验步骤是学生实验的指南,正确操作的规范。教师必须在实验前指导学生制定实验计划,并在实验中严格按照程序进行细致而周密地观察,逐步提高他们的观察能力和正确对待实验的科学态度。(三)有目的、任务地重点观察实验目的就是本实验的“教学目标”,通常包括知识、能力(含技能)德育和情感等内容。这就要求教师应引导学生围绕实验目的、任务,对某些特定的化学现象进行重点观察。这样学生带着问题进行有目的、有针对性地观察,实验有条不紊,课堂秩序井然,弥补了教师在课堂上单凭口述,而学生又不能认真按照教学要求进行操作、观察和思考的不足,同时,能敏锐观察那些稍纵即逝和不引人注目的现象,以及由量变到质变的关键时刻显现出来的现象,满足了学生的好奇心,激发学生的求知欲,有效地培养学生学习自主性,加深对知识的理解和掌握,发展了学生的能力。从观察中提出问题、引导思考,总结归纳观察结果.总之,实验教学是最佳的情景教学,教师要创造尽量多的机会,让学生参与设计问题,解决问题,在解决问题的过程中,不仅沟通了知识间的联系,同时培养了对待实验应是实事求是、一丝不苟、细致入微的科学态度,更重要的是培养了创新精神。另外,学生是学习的主体,教师起主导作用,教师应最大限度地了解与掌握学生的个体和总体对知识的认识程度,努力营造良好的教学环境,让学生主动参与教学过程,克服学习上依赖性,激发学生的潜能,变被动学习为主动求知,在参与问题的探究和思索中,发展他们的创新能力。笔者所在的滁州市第六中学是2010年新办的一所初中学校，学校的生源主要是当地拆迁户的子女、农民工的子女和部分城里的学生。这样的生源在学习基础、学习态度、学习环境、智力水平与接受能力等方面都存在着很大差异，要在英语教学中面向全体学生，关注每个学生的发展，就必须从实际出发，采取以人为本、因材施教、多元化分层教学，这样才能使每个学生都学有所得，学有所用，学有所乐。下面结合本人的教学实践，谈谈初中英语多元化分层教学及采取的措施。1.多元化分层教学的含义和理论依据所谓多元化分层教学，就是教师根据学生多元化的个体差异，对学生进行多元化分层，并针对不同发展层次学生的需要，制定并实施多元化的分层教学措施，以达到最大限度地满足个体需求，实现全体学生全面发展的教学目标。多元化分层教学，符合我国古代教育家孔子提出的“因材施教”理论，也是前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论在实际教学中的具体运用，它要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学，在面向全体的前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的需求，促进所有的学生在其最近发展区内最大程度发展。2.多元化分层教学的实施2.1学生分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步，要“对症下药”地制定出符合学生实际水平的教学计划和安排。初一新生入校，我根据实际情况，对学生进行“把脉问诊”，综合其个性、兴趣、习惯、能力、潜力、基础程度等方面的情况，将全班学生划分为A，B，C三个不同层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生。学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。其次是分组，按5人一组把全班分为9个组。组员推选一名能力强的学生担任组长，确保每组成员的好、中、差合理搭配，以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时，鼓励各组之间开展学习竞争，激发学生的集体荣誉感和团队合作精神。小组也具有动态性，在教学过程中，教师应根据学生发展情况及时调整小组成员的层次结构，尽量让小组处于一个好中差合理搭配的状态。2.2教学目标分层目标分层是实施分层教学的保证，在教学过程中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，就可能出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面，为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。我在教（人教版）八年级英语上册Unit4What’sthebestmovietheater？时，对其中的课文Who’sGotTalent？是这样进行教学目标分层的。①对基础弱的C层学生要求其朗读课文，理解课文内容，掌握形容词和副词最高级结构，并能初步运用新词汇talent，magician，haveincommon，beupto，playarole②对基础较好的B层学生，要求其能正确回答课后问题，并能运用所学新词和短语自己造句。能正确运用形容词和副词最高级，并要求背诵课文部分段落。③对能力较突出的A层学生鼓励他们去超越创新，要求他们能用自己的话概述课文，并能运用形容词和副词的比较级和最高级写一篇小短文，这样，针对不学生生的特点和基础，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。2.3课堂教学分层这里重点是分层施教和分层练习，在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在带领学生学会学习，这样引导不同层次学生在各不相同的“最近发展区”前进，C层学生必须基本达到课标的要求，B层学生在语言知识和运用方面不断提升，A层学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。课堂中的练习也要分层，以人教版七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip？中的Role-playtheconversation为例，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，让他们表演课本中的对话；鼓励C层学生大声朗读对话，一旦有进步就给予表扬和肯定，让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。实行课堂教学分层，还可以通过联班走读的形式加以辅助，班级与班级结对子，教师与教师结对子，保证每周有一节课，两个班的教师开不同的讲座，学生可根据自身的情况自由选择班级和教师，使自己获得最大的收益。2.4教学评价分层对不同层次学生采用不同的评价标准，对C层学生表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对B层学生激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。在分层教学中，把形成性评价贯穿始终，因为它充分尊重了学生的个性，体现了学生的主体性，更能全面地检验学生的学习成效。3.实施多元化分层教学的效果通过多元化分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，激发了学生学习英语的积极性，教学质量得到大幅度提升。我所教学的班级在初一年级第一学期末检测中，平均分、优秀率在教研片仅为中等，到初二年级第一学期末检测时，平均分、优秀率在教研片都进入了优秀行列。同时，通过有效地组织对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，极大地提高了我的课堂组织调控与随机应变能力。4.结束语多元化分层教学是一种新的教学理念，体现了“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教学思想，“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它对教师提出了更高的要求，我们只有时刻心系学生，想其所需，千方百计地为其服务，才能更好地实施多元化分层教学，从而实现素质教育提出的全体学生全面发展的目标。■[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版脏气法时之灵兰秘典论详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留38素问员兰秘典论篇第入素问员兰秘典论篇第入39脏气法时之灵兰秘典论详解课件40脏气法时之灵兰秘典论详解课件41脏气法时之灵兰秘典论详解课件42脏气法时之灵兰秘典论详解课件43四内容分析【原文】凡此十二官者,不得相失也。故主明则下安,以此养生则寿,殁世不殆,以为天下则大昌。主不明则十二官危,使道⑧