自然辩证法第八讲-科学价值论课件

自然辩证法第八讲科学价值论6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。自然辩证法第八讲科学价值论自然辩证法第八讲科学价值论6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。自然辩证法第八讲科学价值论Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL价值与科学价值1.价值客体之于主体目的的积极意义人为的合目的性,是主体有目的的承诺对象世界的特殊方式使用价值(马克思)表示物和人之间的自然关系,实际上是表示物为Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一直以来，高等教育的根本任务都离不开人才培养。“新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，我国建成了世界上规模最大的高等教育体系，培养了数以亿计的高层次专门人才和高技能人才，取得了一批具有世界先进水平的科研成果。同时，从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。”①胡锦涛总书记在清华大学100周年校庆日上对我国高等教育现状提出了比较中肯的评价，并就如何提高教育质量给我们作了宏观的指导。虽有提高质量的宏观指导，但真正落到实处，很多高校还是遇到了困难，特别是一些普通院校或者是高职高专。究其原因，主要是因为没有目标和计划，笔者认为，要提高高校教育质量，培养社会需要的合格人才，切实推进大学生涯和职业规划是重要抓手。大学生涯和职业规划是大学生对自己大学生活和未来职业的目标打算，这个观念糅合了大学生涯规划和职业生涯规划。其中职业生涯规划观念是舶来品，是指根据个人对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这个目标的职业以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。②职业生涯理论于20世纪60年代在西方发源，并于90年中期从欧美国家传入中国。近年来，由于经济结构的调整和就业方式的转变，高校毕业生面临的就业竞争日趋激烈，在这种严峻情况下，大学生职业和生涯规划被各各高校重视起来。所谓大学生职业生涯规划是指大学生个体把个人发展与社会发展相结合，对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会因素进行分析，通过自身职业兴趣、职业性格、职业能力等的测评，制定出有关对个人一生事业发展上的战略设想与计划安排。③它能够通过唤起个人的职业生涯意识，促使大学生确立正确的价值观、择业观，缩短职业适应期，减少职业试错过程，并且对大学生今后的职业生涯成功及对社会的贡献都有很大的帮助。毫无疑问的，大学生涯和职业规划对学生的意义和影响重大，高校高度重视积极推进大学生职业生涯规划有助于学生的就业和成长，对高校本身来说，亦是提高教育质量提升育人水平的重要途径之一。不过，大学生职业生涯的切实推进并非简单容易，它必须具体落实到大学生涯规划中，也就是说，大学生涯和职业规划其实是相辅相成，互相促进的，必须同时推进方能做出成效。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好理想信念的教育引导。理想信念是人们对未来的向往和追求，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。实践证明，正确的理想信念对人有着巨大的鼓舞促进作用。然而，由于现代社会不良风气入侵和自身存在弱点，很多大学生却在理想信念本身或其选择上都存在不同程度的欠缺。大学生特别是普通高校和高职高专的大学生学习动力不足、治学态度不严谨、参与学习热情不够等与他们对专业认识不到位和思想觉悟不高有着直接关系，说到底是理想信念和人生观世界观问题。因为自由，很多大学生经常抱着无所谓的心态在大学里虚度；因为宽松，很多大学生会不知不觉被环境同化变得慵懒松懈。这就要求我们在教育管理中必须有重点、分层次、分阶段地对他们进行长期的思想教育，深入了解他们的思想动态，切实关心他们的学习和生活。针对大学生自由散漫情况，我们还可以适时对他们进行集体荣誉、责任使命和市场经济条件下的紧迫感、危机感教育，帮助他们克服自认平庸、放弃进取的心态，促使他们形成学习兴趣和学习自觉性，激发内在学习动力和成就动机。必要时候，还可以联同家长，一起给学生加加压，以便同学们能更积极更紧迫地面对大学生涯。另外，我们还可以推荐一些励志规划书，组织学生阅读交流，以让大家对大学的生活和责任有个初步了解。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好目标计划的个性辅导。在对学生进行理想信念教育后，要趁热打铁指导他们对自己的大学和未来进行规划。首先让他们了解专业、认识自己，准确把握好专业和自身的兴趣特长，通过社会环境和个人潜能分析，进而确定一个大致的就业方向。确定方向后，再根据自身情况拟定各阶段的目标和计划，因为还未进入社会不了解生活就业的困难，所以不可能完全把握规划就业后的情况，所以更要细化的便是在校时间――大学生涯规划。大学生涯规划是指大学生在大学期间对自己方方面面的计划和打算，其中当然首要的便是专业学习，不管喜欢与否，必须要认真对待，成绩不一定要非常好，但必须过得去，更重要的是通过学习专业知识掌握好学习的方法。除了学习，还要制定全面素质拓展计划，关于思想道德修养、社会实践、文体素养、社团活动以及技能培训等方面都要有明确的规划和打算。如今，大学生素质拓展计划已在我国100余所高校进行试点，《大学生素质拓展证书》也已逐渐被用人单位和社会接受和认可，我们这些非试点高校也可鼓励同学们参与其中，通过素质拓展计划的全面展开，进而全面提升学生们的综合素质。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好后期执行的长期关注。现今很多高校都意识到学生大学生涯和职业规划的重要性，并且也都开设了各色的生涯规划辅导。邀请外面专家讲座，安排优秀教师上课，内容很精彩，同学们也都交了规划作业，但结果对学生的促进却不大，很主要的原因便是教育引导笼统宽泛没有对学生进行特色个别的辅导和缺乏对学生规划执行的长期关注。大学生涯和职业规划是关乎学生整个大学生涯和以后出去社会就业的重要课题，并不是开学初的新生教育和毕业前的就业指导，它需要学生不断的调整和把握，教育者们要达到育人目的当然也不能一蹴而就。在学生初步拟定规划计划后，辅导员、班主任和任课老师必须检查规划的可行性、适时性和持续性，并给出中肯的意见和建议以便学生不断修正完善规划；教育者们还必须创设良好的学习环境和锻炼平台供学生成长并长期关注提醒他们的规划进度。大学生智力大都相近，差别最大的是毅力。这就要求教育工作者们要有意识地培养学生的毅力，教师应该鼓励学生学会坚持，只要有目标，并且一直努力，那么成功将不期而至。一个人若是看不到未来，就掌握不了现在。一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。大学生只有明确未来事业方向，并牢牢把握好大学生涯，也就是做好大学生涯和职业规划，才能有所突破有所成就。总的来说，现今高校提高教育质量，提升人才素质任务艰巨，必须依靠教育行政部门、高校和社会各方面的支持和努力。当然，更重要的是要唤起高校教育主体大学生们的责任心和使命感。途径很多，这里我们选择的是大学生涯和职业规划。通过大学生涯和职业规划引导推动大学生克服慵懒积极向上，进而提高高校教育质量和人才质量。各高校和教育工作者们对大学生必须做好理想信念引导、规划制定的个性辅导、规划执行的长期跟踪关注，必须高度重视学生大学生涯和职业规划并将其引导推进落到实处。大学生涯和职业规划教育对于很多高校来说仍是一个新的课题，只有不断探索和研究其中的普遍性和规律性，构建高校大学生涯和职业规划教育的优良体系和模式，采用适合于高校学生特点的方法和途径才能使这项工作做得更加深入、扎实和有效。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好后期执行的长期关注。现今很多高校都意识到学生大学生涯和职业规划的重要性，并且也都开设了各色的生涯规划辅导。邀请外面专家讲座，安排优秀教师上课，内容很精彩，同学们也都交了规划作业，但结果对学生的促进却不大，很主要的原因便是教育引导笼统宽泛没有对学生进行特色个别的辅导和缺乏对学生规划执行的长期关注。大学生涯和职业规划是关乎学生整个大学生涯和以后出去社会就业的重要课题，并不是开学初的新生教育和毕业前的就业指导，它需要学生不断的调整和把握，教育者们要达到育人目的当然也不能一蹴而就。在学生初步拟定规划计划后，辅导员、班主任和任课老师必须检查规划的可行性、适时性和持续性，并给出中肯的意见和建议以便学生不断修正完善规划；教育者们还必须创设良好的学习环境和锻炼平台供学生成长并长期关注提醒他们的规划进度。大学生智力大都相近，差别最大的是毅力。这就要求教育工作者们要有意识地培养学生的毅力，教师应该鼓励学生学会坚持，只要有目标，并且一直努力，那么成功将不期而至。一个人若是看不到未来，就掌握不了现在。一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。大学生只有明确未来事业方向，并牢牢把握好大学生涯，也就是做好大学生涯和职业规划，才能有所突破有所成就。总的来说，现今高校提高教育质量，提升人才素质任务艰巨，必须依靠教育行政部门、高校和社会各方面的支持和努力。当然，更重要的是要唤起高校教育主体大学生们的责任心和使命感。途径很多，这里我们选择的是大学生涯和职业规划。通过大学生涯和职业规划引导推动大学生克服慵懒积极向上，进而提高高校教育质量和人才质量。各高校和教育工作者们对大学生必须做好理想信念引导、规划制定的个性辅导、规划执行的长期跟踪关注，必须高度重视学生大学生涯和职业规划并将其引导推进落到实处。大学生涯和职业规划教育对于很多高校来说仍是一个新的课题，只有不断探索和研究其中的普遍性和规律性，构建高校大学生涯和职业规划教育的优良体系和模式，采用适合于高校学生特点的方法和途径才能使这项工作做得更加深入、扎实和有效。注释①胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话.新华社,2011(4).②陈立民主编.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社,2008:256.③杜奇勇,李静.高校如何开展大学生职业生涯规划指导工作[J].中国大学生就业,2007(16):110-111.一、职业教育中网络应用的必要性随着互联网技术的广泛普及和应用，通信及电子信息产业在全球迅猛?д蛊鹄础Ｍ?络教育和人才培养成为职业教育的一项重要的?崧匀挝瘛Ｔ谘?校的信息化中，网络建设是最前沿、最基础的部分。网络教育做为信息化建设的一部分给传统教育带来了发化。提高效率是企业搞信息化的最根本目的。计算机在各行各业的应用范围和深度逐渐发生巨大发化。在我国，教育行业的信息化工作也已经开展多年。职业教育在整个教学行业中占有比较特殊的地位。据调查显示，2007年，随着政策侧重点的转移和变化，教育信息化市场的热点也在发生剧烈的迁移。高教市场需求放缓，普教市场增长平缓，职教市场崛起在即。因此，职业教育行业的信息化建设显得尤为重要。近两年来，由于国家大力发展职业教育。网络教学是个十分必要的教学辅助手段。在国家充分重视职业教育发展的今天，只有全面展开教育信息化，充分利用计算机技术，才能跟得上时代的进步。网络应用于教学，其显著特征是：任何人、在任何时间、任何地点、可以从任何章节开始学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主体学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和自身教育的基本要求。通过网络教育提供的平台，实现对教学资源的集中统一管理，利用校园网、internet，让学生无论何时何地都能开展学习，充分体现网络教育的优点。二、网络课程在职业教育中应用的理论基础建构主义是网络课程在职业教育中应用的理论基础。由于多媒体计算机和基于网络通讯技术所具有的特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，从而在形成新一代学习理论。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件，建构主义是网络课程教学的重要理论基础。三、网络课程及其特点网络课程是在建构主义学习理论指导下，基于网络资源与环境的课程教学，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性的特征。建构主义教学理论是网络课程应用的理论基础，在网络课程环境下“情境―探究式”教学模式、“主题―合作式”教学模式、“专题―网课式”教学模式等可真正有效体现学生主体地位，大大提高教学效率，有助于学生职业能力培养。网络课程教学与传统的课堂教学相比具有以下特征：1.教学的目的由传授知识转向训练技能；2.教学的主体由教师转向学生；3.教学的核心由“教师的教”转向“学生的学”；4.教学的媒体由黑板、教材转向计算机网络和多媒体资源；5.教学过程与方式由教师讲授转向师生交互与学生协作。一个完整的网络教学平台应该由三个系统组成：教学管理系统、教务管理系统、教学资源管理系统。网络教学管理系统：主要实现教师管理，学生管理，课程管理，权限认证等教务管理功能；网络教学子系统：提供一系列的网络教学支持工具，如多媒体授课、网上答疑、网上考试、网上作业、交流工具等等；教学资源管理：以学科为单位，集中管理各种形态的课程资源，包括媒体素材（文本、规频、音频、图形、劢画等）、优秀作品、测验试题、典型案例、文献资料等等。四、基于网络课程的职业教育教学模式网络课程的应用改变了职业教育的教学模式。不管采用哪种网络课程教学模式都会实现以下转变：教学的目的由传授知识转向培训技能；教学的主体由教师转向学生；教学的核心由“教师的教”转向“学生的学”；教学的媒体由黑板、教材转向计算机网络和多媒体资源；教学过程与方式由教师讲授转向师生交互与学生协作。在研究过程中我们主要试用了以下几种教学模式：1.基于网络课程的“情境―探究式”教学模式这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学之中，多数课程的理论教学都通过这种教学模式来完成。这一教学模式的教学步骤如下：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导学生观察情境，提出问题并发表；（3）在数字化学习资源所展示的学习情境中，指导学生进行深入观察和探索性操作实践，从中发现事物的特征和规律；（4）借助信息加工工具进行意义建构；（5）借助测评工具进行自我学习评价，及时发现问题，获得反馈信息。2.基于网络课程的“主题―合作式”教学模式这类教学模式需要校园网络环境来支持，主要试用以理论教学为主的课程教学之中，课程主要内容通过网络以主题的形式将学生分成小组，以合作教学模式来完成。这一教学模式的实施步骤如下：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解具有实际价值的学习主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的网上教学课件、资源目录、网址、资料收集方法及途径；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行分析；（6）根据需要组织有关合作学习活动（如竞争、辨论、设计、问题解决、角色扮演等）；（7）形成作品，要求学生用所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，报告的形式可以是文本、电子文档、网页等，并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。3.基于网络课程的“专题―网课式”教学模式这类教学模式主要适用于在校园网及因特网环境下，对某一课程的某些专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力。这一教学模式的实施步骤如下：（1）根据课程学习需要，将课程中的一部分内容从主干教学中分离出来，作为研究专题供学生进行网上学习研究；（2）教师提供网络课程，并提供研究专题，对学生学习提出目标要求，以及提供学习资源、辅助学习工具、网上协商论坛、网上自我测评；（3）学生或学习小组浏览专题研究内容进行研究性学习；（4）学生与教师进行交流并完成自我测评；（5）学生完成作业或作品（电子文档、网页等），并进行展示；（6）教师对学生作品进行评价或组织学生进行作品评价，形成观点意见，达到意义建构的目的。4.基于网络课程的“远程―协作式”教学模式这类模式主要适于因特网环境。这类教学模式主要是各地的学员，围绕相应题目，收集相关资料，通过制作网页、网页社区论坛、电子邮件、网上聊天等形式相互交流，发表意见，总结体会等。主要应用于学生在校外实习期间的师生之间、同学之间的学习交流，或用在校际之间的学习交流。自然辩证法第八讲科学价值论6、露凝无游氛，天高风景澈。自然1自然辩证法第八讲科学价值论Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然辩证法第八讲科学价值论2自然辩证法第八讲-科学价值论课件3自然辩证法第八讲-科学价值论课件4自然辩证法第八讲-科学价值论课件5自然辩证法第八讲-科学价值论课件619世纪末德国的(弗顿堡学派)“价值学派”:着重价值问题的研究,把哲学视为般价值的科学。把世界分成“事实世界”与“价值世界即:经验世界/知识命题/事实命题一逻辑判断,如:“这朵玫瑰花是香的”。以即:意志和感情/评价和态度/价值问题,如:这朵花是美的。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL19世纪末德国的(弗顿堡学派)“价值学7二十世纪初,韦伯,提出“价值中立性”,并视之为科学的规范原则。(valueneutrality/valuejudgments后者被理解为“对现象的满意或不满意性质的实际评价”经验科学:能够做什么价值判断:做什么Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二十世纪初,韦伯,提出“价值中立性”,8自然科学对象被视为只有自身结构和联系的结构而社会科学对象除此而外,还有主体赋予通过了解诱发主体行动动机的价值观念以把握不同主体赋予行动的“意义”。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然科学对象被视为只有自身结构和联系9逻辑实证主义三十年代,石里克、卡尔纳普等人,进一步强化了科学的价值中立性:科学是关于客观的事实判断,与“主观”的价值无关。科学关乎事实;价值关乎目的。(客观主观追求真理追求功利、理性\非理性、可以进行逻辑分析\不能进行逻辑分析)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL逻辑实证主义10学被视为由若任何价值入都尊严和权威泰勒(氢弹之父)奥本海默事件Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学被视为由若11自然辩证法第八讲-科学价值论课件12自然辩证法第八讲-科学价值论课件13自然辩证法第八讲-科学价值论课件14自然辩证法第八讲-科学价值论课件15自然辩证法第八讲-科学价值论课件16自然辩证法第八讲-科学价值论课件17自然辩证法第八讲-科学价值论课件18自然辩证法第八讲-科学价值论课件19自然辩证法第八讲-科学价值论课件20自然辩证法第八讲-科学价值论课件21自然辩证法第八讲-科学价值论课件22自然辩证法第八讲-科学价值论课件23自然辩证法第八讲-科学价值论课件24自然辩证法第八讲-科学价值论课件25自然辩证法第八讲-科学价值论课件26自然辩证法第八讲-科学价值论课件27自然辩证法第八讲-科学价值论课件28自然辩证法第八讲-科学价值论课件29自然辩证法第八讲-科学价值论课件30自然辩证法第八讲-科学价值论课件31自然辩证法第八讲-科学价值论课件32END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿33自然辩证法第八讲科学价值论6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。自然辩证法第八讲科学价值论自然辩证法第八讲科学价值论6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。自然辩证法第八讲科学价值论Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL价值与科学价值1.价值客体之于主体目的的积极意义人为的合目的性,是主体有目的的承诺对象世界的特殊方式使用价值(马克思)表示物和人之间的自然关系,实际上是表示物为Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一直以来，高等教育的根本任务都离不开人才培养。“新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，我国建成了世界上规模最大的高等教育体系，培养了数以亿计的高层次专门人才和高技能人才，取得了一批具有世界先进水平的科研成果。同时，从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。”①胡锦涛总书记在清华大学100周年校庆日上对我国高等教育现状提出了比较中肯的评价，并就如何提高教育质量给我们作了宏观的指导。虽有提高质量的宏观指导，但真正落到实处，很多高校还是遇到了困难，特别是一些普通院校或者是高职高专。究其原因，主要是因为没有目标和计划，笔者认为，要提高高校教育质量，培养社会需要的合格人才，切实推进大学生涯和职业规划是重要抓手。大学生涯和职业规划是大学生对自己大学生活和未来职业的目标打算，这个观念糅合了大学生涯规划和职业生涯规划。其中职业生涯规划观念是舶来品，是指根据个人对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这个目标的职业以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。②职业生涯理论于20世纪60年代在西方发源，并于90年中期从欧美国家传入中国。近年来，由于经济结构的调整和就业方式的转变，高校毕业生面临的就业竞争日趋激烈，在这种严峻情况下，大学生职业和生涯规划被各各高校重视起来。所谓大学生职业生涯规划是指大学生个体把个人发展与社会发展相结合，对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会因素进行分析，通过自身职业兴趣、职业性格、职业能力等的测评，制定出有关对个人一生事业发展上的战略设想与计划安排。③它能够通过唤起个人的职业生涯意识，促使大学生确立正确的价值观、择业观，缩短职业适应期，减少职业试错过程，并且对大学生今后的职业生涯成功及对社会的贡献都有很大的帮助。毫无疑问的，大学生涯和职业规划对学生的意义和影响重大，高校高度重视积极推进大学生职业生涯规划有助于学生的就业和成长，对高校本身来说，亦是提高教育质量提升育人水平的重要途径之一。不过，大学生职业生涯的切实推进并非简单容易，它必须具体落实到大学生涯规划中，也就是说，大学生涯和职业规划其实是相辅相成，互相促进的，必须同时推进方能做出成效。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好理想信念的教育引导。理想信念是人们对未来的向往和追求，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。实践证明，正确的理想信念对人有着巨大的鼓舞促进作用。然而，由于现代社会不良风气入侵和自身存在弱点，很多大学生却在理想信念本身或其选择上都存在不同程度的欠缺。大学生特别是普通高校和高职高专的大学生学习动力不足、治学态度不严谨、参与学习热情不够等与他们对专业认识不到位和思想觉悟不高有着直接关系，说到底是理想信念和人生观世界观问题。因为自由，很多大学生经常抱着无所谓的心态在大学里虚度；因为宽松，很多大学生会不知不觉被环境同化变得慵懒松懈。这就要求我们在教育管理中必须有重点、分层次、分阶段地对他们进行长期的思想教育，深入了解他们的思想动态，切实关心他们的学习和生活。针对大学生自由散漫情况，我们还可以适时对他们进行集体荣誉、责任使命和市场经济条件下的紧迫感、危机感教育，帮助他们克服自认平庸、放弃进取的心态，促使他们形成学习兴趣和学习自觉性，激发内在学习动力和成就动机。必要时候，还可以联同家长，一起给学生加加压，以便同学们能更积极更紧迫地面对大学生涯。另外，我们还可以推荐一些励志规划书，组织学生阅读交流，以让大家对大学的生活和责任有个初步了解。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好目标计划的个性辅导。在对学生进行理想信念教育后，要趁热打铁指导他们对自己的大学和未来进行规划。首先让他们了解专业、认识自己，准确把握好专业和自身的兴趣特长，通过社会环境和个人潜能分析，进而确定一个大致的就业方向。确定方向后，再根据自身情况拟定各阶段的目标和计划，因为还未进入社会不了解生活就业的困难，所以不可能完全把握规划就业后的情况，所以更要细化的便是在校时间――大学生涯规划。大学生涯规划是指大学生在大学期间对自己方方面面的计划和打算，其中当然首要的便是专业学习，不管喜欢与否，必须要认真对待，成绩不一定要非常好，但必须过得去，更重要的是通过学习专业知识掌握好学习的方法。除了学习，还要制定全面素质拓展计划，关于思想道德修养、社会实践、文体素养、社团活动以及技能培训等方面都要有明确的规划和打算。如今，大学生素质拓展计划已在我国100余所高校进行试点，《大学生素质拓展证书》也已逐渐被用人单位和社会接受和认可，我们这些非试点高校也可鼓励同学们参与其中，通过素质拓展计划的全面展开，进而全面提升学生们的综合素质。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好后期执行的长期关注。现今很多高校都意识到学生大学生涯和职业规划的重要性，并且也都开设了各色的生涯规划辅导。邀请外面专家讲座，安排优秀教师上课，内容很精彩，同学们也都交了规划作业，但结果对学生的促进却不大，很主要的原因便是教育引导笼统宽泛没有对学生进行特色个别的辅导和缺乏对学生规划执行的长期关注。大学生涯和职业规划是关乎学生整个大学生涯和以后出去社会就业的重要课题，并不是开学初的新生教育和毕业前的就业指导，它需要学生不断的调整和把握，教育者们要达到育人目的当然也不能一蹴而就。在学生初步拟定规划计划后，辅导员、班主任和任课老师必须检查规划的可行性、适时性和持续性，并给出中肯的意见和建议以便学生不断修正完善规划；教育者们还必须创设良好的学习环境和锻炼平台供学生成长并长期关注提醒他们的规划进度。大学生智力大都相近，差别最大的是毅力。这就要求教育工作者们要有意识地培养学生的毅力，教师应该鼓励学生学会坚持，只要有目标，并且一直努力，那么成功将不期而至。一个人若是看不到未来，就掌握不了现在。一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。大学生只有明确未来事业方向，并牢牢把握好大学生涯，也就是做好大学生涯和职业规划，才能有所突破有所成就。总的来说，现今高校提高教育质量，提升人才素质任务艰巨，必须依靠教育行政部门、高校和社会各方面的支持和努力。当然，更重要的是要唤起高校教育主体大学生们的责任心和使命感。途径很多，这里我们选择的是大学生涯和职业规划。通过大学生涯和职业规划引导推动大学生克服慵懒积极向上，进而提高高校教育质量和人才质量。各高校和教育工作者们对大学生必须做好理想信念引导、规划制定的个性辅导、规划执行的长期跟踪关注，必须高度重视学生大学生涯和职业规划并将其引导推进落到实处。大学生涯和职业规划教育对于很多高校来说仍是一个新的课题，只有不断探索和研究其中的普遍性和规律性，构建高校大学生涯和职业规划教育的优良体系和模式，采用适合于高校学生特点的方法和途径才能使这项工作做得更加深入、扎实和有效。切实推进大学生涯和职业规划，必须做好后期执行的长期关注。现今很多高校都意识到学生大学生涯和职业规划的重要性，并且也都开设了各色的生涯规划辅导。邀请外面专家讲座，安排优秀教师上课，内容很精彩，同学们也都交了规划作业，但结果对学生的促进却不大，很主要的原因便是教育引导笼统宽泛没有对学生进行特色个别的辅导和缺乏对学生规划执行的长期关注。大学生涯和职业规划是关乎学生整个大学生涯和以后出去社会就业的重要课题，并不是开学初的新生教育和毕业前的就业指导，它需要学生不断的调整和把握，教育者们要达到育人目的当然也不能一蹴而就。在学生初步拟定规划计划后，辅导员、班主任和任课老师必须检查规划的可行性、适时性和持续性，并给出中肯的意见和建议以便学生不断修正完善规划；教育者们还必须创设良好的学习环境和锻炼平台供学生成长并长期关注提醒他们的规划进度。大学生智力大都相近，差别最大的是毅力。这就要求教育工作者们要有意识地培养学生的毅力，教师应该鼓励学生学会坚持，只要有目标，并且一直努力，那么成功将不期而至。一个人若是看不到未来，就掌握不了现在。一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。大学生只有明确未来事业方向，并牢牢把握好大学生涯，也就是做好大学生涯和职业规划，才能有所突破有所成就。总的来说，现今高校提高教育质量，提升人才素质任务艰巨，必须依靠教育行政部门、高校和社会各方面的支持和努力。当然，更重要的是要唤起高校教育主体大学生们的责任心和使命感。途径很多，这里我们选择的是大学生涯和职业规划。通过大学生涯和职业规划引导推动大学生克服慵懒积极向上，进而提高高校教育质量和人才质量。各高校和教育工作者们对大学生必须做好理想信念引导、规划制定的个性辅导、规划执行的长期跟踪关注，必须高度重视学生大学生涯和职业规划并将其引导推进落到实处。大学生涯和职业规划教育对于很多高校来说仍是一个新的课题，只有不断探索和研究其中的普遍性和规律性，构建高校大学生涯和职业规划教育的优良体系和模式，采用适合于高校学生特点的方法和途径才能使这项工作做得更加深入、扎实和有效。注释①胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话.新华社,2011(4).②陈立民主编.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社,2008:256.③杜奇勇,李静.高校如何开展大学生职业生涯规划指导工作[J].中国大学生就业,2007(16):110-111.一、职业教育中网络应用的必要性随着互联网技术的广泛普及和应用，通信及电子信息产业在全球迅猛?д蛊鹄础Ｍ?络教育和人才培养成为职业教育的一项重要的?崧匀挝瘛Ｔ谘?校的信息化中，网络建设是最前沿、最基础的部分。网络教育做为信息化建设的一部分给传统教育带来了发化。提高效率是企业搞信息化的最根本目的。计算机在各行各业的应用范围和深度逐渐发生巨大发化。在我国，教育行业的信息化工作也已经开展多年。职业教育在整个教学行业中占有比较特殊的地位。据调查显示，2007年，随着政策侧重点的转移和变化，教育信息化市场的热点也在发生剧烈的迁移。高教市场需求放缓，普教市场增长平缓，职教市场崛起在即。因此，职业教育行业的信息化建设显得尤为重要。近两年来，由于国家大力发展职业教育。网络教学是个十分必要的教学辅助手段。在国家充分重视职业教育发展的今天，只有全面展开教育信息化，充分利用计算机技术，才能跟得上时代的进步。网络应用于教学，其显著特征是：任何人、在任何时间、任何地点、可以从任何章节开始学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主体学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和自身教育的基本要求。通过网络教育提供的平台，实现对教学资源的集中统一管理，利用校园网、internet，让学生无论何时何地都能开展学习，充分体现网络教育的优点。二、网络课程在职业教育中应用的理论基础建构主义是网络课程在职业教育中应用的理论基础。由于多媒体计算机和基于网络通讯技术所具有的特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，从而在形成新一代学习理论。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件，建构主义是网络课程教学的重要理论基础。三、网络课程及其特点网络课程是在建构主义学习理论指导下，基于网络资源与环境的课程教学，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性的特征。建构主义教学理论是网络课程应用的理论基础，在网络课程环境下“情境―探究式”教学模式、“主题―合作式”教学模式、“专题―网课式”教学模式等可真正有效体现学生主体地位，大大提高教学效率，有助于学生职业能力培养。网络课程教学与传统的课堂教学相比具有以下特征：1.教学的目的由传授知识转向训练技能；2.教学的主体由教师转向学生；3.教学的核心由“教师的教”转向“学生的学”；4.教学的媒体由黑板、教材转向计算机网络和多媒体资源；5.教学过程与方式由教师讲授转向师生交互与学生协作。一个完整的网络教学平台应该由三个系统组成：教学管理系统、教务管理系统、教学资源管理系统。网络教学管理系统：主要实现教师管理，学生管理，课程管理，权限认证等教务管理功能；网络教学子系统：提供一系列的网络教学支持工具，如多媒体授课、网上答疑、网上考试、网上作业、交流工具等等；教学资源管理：以学科为单位，集中管理各种形态的课程资源，包括媒体素材（文本、规频、音频、图形、劢画等）、优秀作品、测验试题、典型案例、文献资料等等。四、基于网络课程的职业教育教学模式网络课程的应用改变了职业教育的教学模式。不管采用哪种网络课程教学模式都会实现以下转变：教学的目的由传授知识转向培训技能；教学的主体由教师转向学生；教学的核心由“教师的教”转向“学生的学”；教学的媒体由黑板、教材转向计算机网络和多媒体资源；教学过程与方式由教师讲授转向师生交互与学生协作。在研究过程中我们主要试用了以下几种教学模式：1.基于网络课程的“情境―探究式”教学模式这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学之中，多数课程的理论教学都通过这种教学模式来完成。这一教学模式的教学步骤如下：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导学生观察情境，提出问题并发表；（3）在数字化学习资源所展示的学习情境中，指导学生进行深入观察和探索性操作实践，从中发现事物的特征和规律；（4）借助信息加工工具进行意义建构；（5）借助测评工具进行自我学习评价，及时发现问题，获得反馈信息。2.基于网络课程的“主题―合作式”教学模式这类教学模式需要校园网络环境来支持，主要试用以理论教学为主的课程教学之中，课程主要内容通过网络以主题的形式将学生分成小组，以合作教学模式来完成。这一教学模式的实施步骤如下：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解具有实际价值的学习主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的网上教学课件、资源目录、网址、资料收集方法及途径；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行分析；（6）根据需要组织有关合作学习活动（如竞争、辨论、设计、问题解决、角色扮演等）；（7）形成作品，要求学生用所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，报告的形式可以是文本、电子文档、网页等，并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。3.基于网络课程的“专题―网课式”教学模式这类教学模式主要适用于在校园网及因特网环境下，对某一课程的某些专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力。这一教学模式的实施步骤如下：（1）根据课程学习需要，将课程中的一部分内容从主干教学中分离出来，作为研究专题供学生进行网上学习研究；（2）教师提供网络课程，并提供研究专题，对学生学习提出目标要求，以及提供学习资源、辅助学习工具、网上协商论坛、网上自我测评；（3）学生或学习小组浏览专题研究内容进行研究性学习；（4）学生与教师进行交流并完成自我测评；（5）学生完成作业或作品（电子文档、网页等），并进行展示；（6）教师对学生作品进行评价或组织学生进行作品评价，形成观点意见，达到意义建构的目的。4.基于网络课程的“远程―协作式”教学模式这类模式主要适于因特网环境。这类教学模式主要是各地的学员，围绕相应题目，收集相关资料，通过制作网页、网页社区论坛、电子邮件、网上聊天等形式相互交流，发表意见，总结体会等。主要应用于学生在校外实习期间的师生之间、同学之间的学习交流，或用在校际之间的学习交流。自然辩证法第八讲科学价值论6、露凝无游氛，天高风景澈。自然34自然辩证法第八讲科学价值论Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然辩证法第八讲科学价值论35自然辩证法第八讲-科学价值论课件36自然辩证法第八讲-科学价值论课件37自然