运筹学复习考点剖析课件

运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学复习《运筹学》第1章线性规划及单纯形法英语的记忆往往是非常令人头疼的事情，也是关系到学生能否学习好英语的关键。为此初中的英语教师也是想了很多办法来帮助学生提高英语单词的记忆。在长期的实践过程中老师也总结出了一定的方法。比如采用创设语境的记忆法、结合国际音标的记忆法和词根词缀的记忆法，都对学生的英语单词记忆起到了一定的帮助作用。其中使用词根词缀的记忆法对学生的有效记忆起到了最明显的效果。下面文章主要以词根词缀的记忆法简要探讨其在初中英语单词记忆中起到的作用。一、初中英语单词记忆教学只中存在的问题对于初中英语来说对单词的记忆尤为重要，在这个阶段是学生储备单词量的关键时期，只有具备了丰富的单词数量，才能在接下来的学习中畅通无阻。然而很多初中英语老师在给学生们讲授完单词后就不管不问，让学生们去死记硬背这样不经起不到单词记忆的效果，还会耽误学生更多的学习时间；老师在给学生讲解单词时，只是简单的告诉学生单词的字面意思，这样不方便学生展开想象，也不能加深学生们的记忆；还有一些老师也考虑到学生们记忆单词的辛苦很想帮助他们记忆，但是在教授方法是有一点不对。例如老师在给学生将新单词时，让学生们按照自己的方法去联想记忆，当然这会起到一定的记忆效果，但是学生和老师在英语上知识面是不一样的。老师所讲的单词对学生来说是新单词但是对于老师来说却很普通，老师可以根据自己的词汇量进行联想，学生们却没有那么大的词汇量，导致学生按照老师的方法实行时，出现了单词记忆上的混乱，并没有起到一开始预想的效果。总之，因为各种原因导致初中生在英语单词的记忆中遇到了一定的问题。二、初中学生英语单词记忆的现状分析其实初中学生普遍都显得活泼好动，大多数学生积极好学，有比较强的学习能力，独立性也很强，思想上也很灵活。但是在英语单词的记忆是常常找不到正确的方向，使得在英语单词的记忆上显得比较的被动。由于长期的努力却得不到应有的记忆效果，对学生心理上造成了很大的打击，有些学生直接认为自己没有学习英语的天分，于是失去了英语学习的信息，导致英语成绩不断下滑。其实并不是他们学不会，而是他们没有找对正确的记忆单词的方法，所以老师一定要帮助学生找到属于他们的记忆方法，从新找回在英语学习上的信心。三、初中英语单词记忆中词根词缀的作用其实单词在记忆中方法是非常重要的，有了正确的方法就会达到事半功倍的效果。由于初中的学生大脑比较灵活同时也有很强的想象力。老师可以根据学生的特点，以及学生所具有的单词词汇量，巧妙的将单词进行拆分或者是设置场景让学生们合理的联想来提高学生的单词记忆效率。首先我们必须先了解单词的组成，才能对单词进行正确的拆分。在英语中单词可以分为三部分，即前缀、后缀、词根由着三部分构成了单词。只有了解了这些内容才可以找到单词的背诵捷径。单词的前缀主要是改变一个单词的意思。比如在一个单词前或者词根加上“ad-”可以表示“做……，将强……”的意思，“dis-”则用来表示“不，没有，消失”等意思“in-，il-，im-，ir-”表示“向内，在内，背于”。“appear”作为一个不及物动词其意思是“出现，显得”而在其前面加上“dis-”变成“disappear”后其意思就是“消失；失踪”和原来的意思完全相反。这里的“dis-”就表示为否定的前缀，要知道不是所有的前缀都表示否定含义。例如“inter一”表示的是“相互，互相”，“intemational”就是“国际的”所以在利用这种方法记忆时要特别的注意；“re-"可表示为“再；回”与词根组成“return”有“返回”的意识。单词的后缀，可以成为一个单词的词尾，从单词的次尾可以判断出这个单词的词性。一般情况下“-er”放在一个词的后面代表的意思是“具体从事的那种工作或者是参加某项活动的人”例如我们常见的的单词“profiteer、“driver”、“teacher”等。再例“-tion”意为“行动，状态，机构，组织”，“action（活动，行动）”；“organiza―tion（组织）”等。当然这些都是在名词后缀的使用形式及所即加入后缀后意思的变化情况，后缀也可以加在形容词上。单词的词根，是一个单词最基本的意思当然可以单独的构成一个单词。在我们前面说的前缀和后缀放如果被放到了词根的左右两边，可以改变词的意思或者是改变词的词性。遇到了可以看出只有记好了单词的词根和词缀，遇到一个新单词先进行初步的分析，在和以前学习的知识相结合，就能够很好的记忆单词了。并且记忆后还不容易忘记，还能很好的与其他相近的词区分开。初中英语单词的记忆，关系到学生初中英语学习的好坏。只有根据学生的词汇量，对单词进行合理的拆分组合，利用词根和词缀的意思，才能更好的帮助学生记忆，提高学生英语单词的记忆效率。总之，单词的记忆不是一蹴而就的，而是不断摸索并找出相应的记忆方法，才能够记得更多记得更牢。初中思想品德课中的“快乐”教学孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果见诸报刊。现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。一、创设情境实施“快乐教学”在新课标下，初中思想品德教师应设法为学生创设“快乐”的教学情境，正确引导学生通过“快乐”的教学情境，在情境探究中学习知识。同时，教师可以根据学习的课程内容进行设置，只有教师创设良好的教学情境，才能为思想品德教学取得成功打下良好的基础。在创设的快乐情境中，教师应当及时进行引导，将“快乐”转化为学习的推动力和实际行动。通过这种方式，也就容易激发学生的学习兴趣，以创设的教学情境为中心，并结合学生的提问，促使思想品德课程教学的顺利进行，并取得良好的教学效果。如在学习八年级下册《抵御不良诱惑》这一课时，教师可以设置如下情境。先请全体同学一起唱《一分钱》这首儿歌。同学们快乐地大声唱起来：“我在马路边，捡到一分钱，交到警察叔叔手里面……”课堂的氛围非常轻松愉快。接下来教师向同学们问道：“假如你捡到了1元钱，会不会交公呢？”同学们都回答：“会。”教师又问：“假如你捡到100元还会交公吗？”同学们的回答不一。此时，教师教导学生树立正确的金钱观，学会抵制不良诱惑，并开始进行新课内容的讲解。“快乐”情境的创设吸引了学生的学习兴趣，通过这种方式，让学生在愉快的氛围中学习知识，能提升学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学质量的提高。二、设计引人入胜的教学导语1、故事导入。思想政治课往往有较多抽象的概念、原理，而小故事却大多情节生动而形象，两者结合恰符合初中生从感性认识到理性认识的认知规律。一则生动有趣的帮事，要以使学生整节课处于一种意味深长的情境体验之中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。2、歌曲导入。歌曲可以感染、影响和改变一个人的情绪，在开讲之前播放一首与教学内容相关的歌曲，能唤起学生的情感体验j激发学生的兴趣，如在讲“公民有依法服兵役的义务”这一内容时，播放歌曲《我是一个兵》，在活跃课堂气氛之余能极大鼓舞了学生的爱国主义情感。3、“顺口溜”导入。“顺口溜”音韵优美，感人至深，蕴含哲理，是学生喜闻乐见的一种形式。例如我在讲“社会变迁”这一课时，在导入阶段用了一段顺口溜：“通讯基本靠吼，交通基本靠走，保安基本靠狗，读书基本没有。”学生在会心一笑中明白了旧中国人民的生活状况，这样学生学习起来生动、有趣、课堂教学显得轻松、自然，水到渠成。4、录像导入。用录像导入新课，形、音、色俱全，直观性中，使学生仿佛亲临其境，效果很好。例如在讲授“人类面临着严重的环境问题”时，先播放一段关于环境被人类污染，导致严重后果的录像，这样学生的注意力马上集中起来，为下面进一步学习奠定了基础。三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。1、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。2、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。“快乐教学”是一种有效的教学方式，它使学生在一种快乐的氛围中学习，能够发挥学生的主观能动性，调动起学生的学习积极性。在教学策略中，可以运用多媒体教学工具进行“快乐教学”，用快乐的方式导入新课，创设快乐的教学情境以及多给予学生鼓励性评价等方法。“快乐教学”方式在初中思想品德教学中的运用，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性和主动性，同时还有利于开发学生的思维能力和创新能力，从而提高课堂的教学效率和教学质量。运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学1运筹学复习《运筹学》运筹学复习2运筹学复习考点剖析课件3运筹学复习考点剖析课件4运筹学复习考点剖析课件5运筹学复习考点剖析课件6·(9)线性规划问题的任一可行解都可以用全部基可行解的线性组合表·错误。·如果14=1,则命题正确,否则,不正确。(10)对一个有n个变量,m个约束的标准型的线性规划问题其可行域顶点恰好是啁m个。错误。·(9)线性规划问题的任一可行解都可以用全部基可行解的线性7(11)线性规划问题的可行解如为最优解,则该可行解一定是基本可行解。错误。唯一最优解时,最优解是可行域顶点,对应基本可行解;无穷多最优解时,除了其中的可行域顶点对应基本可行解外,其余最优解不是可行域的顶点。(12)若线性规划问题具有可行解,且其可行域有界,则该线性规划问题最多具有有限个数的最优解。错误如果在不止一个可行解上达到最优,它们的凸组合仍然是最优解,这样就有了无穷多的最优解。(11)线性规划问题的可行解如为最优解,则该可行解一定是基本8(13)若线性规划问题的可行域可以伸展到无限,则该问题一定具有无界解。错误·(14)如果某线性规划模型的一个最优解不是基可行解,则可以断定该问题有无穷多最优解。正确(13)若线性规划问题的可行域可以伸展到无限,则该问题一定具9·(15)原问题有无穷多最优解,其对偶问题也有无穷多最优解。错误例Maxz=x2x2≤4x1+x2≤2x1、x2≥0·上例中,该问题有无穷多最优解,而其对偶问题有无界解。·(15)原问题有无穷多最优解,其对偶问题也有无穷多最优解。10二、选择题·1用单纯形法求解线性规划问题采用两阶段法计算时,第一阶段计算的单纯形表中人工变量系数取值()A.必须为“-1”,其余变量系数为“0”;B可取某一负的常数,其余变量系数为“0”;C取值为零,其余变量系数为原目标函数中系数C值;D为某一正的常数值,其余变量取值为“0”。·答案:D二、选择题11运筹学复习考点剖析课件12运筹学复习考点剖析课件13运筹学复习考点剖析课件14运筹学复习考点剖析课件15运筹学复习考点剖析课件16运筹学复习考点剖析课件17运筹学复习考点剖析课件18运筹学复习考点剖析课件19运筹学复习考点剖析课件20运筹学复习考点剖析课件21运筹学复习考点剖析课件22运筹学复习考点剖析课件23运筹学复习考点剖析课件24运筹学复习考点剖析课件25运筹学复习考点剖析课件26运筹学复习考点剖析课件27运筹学复习考点剖析课件28运筹学复习考点剖析课件29运筹学复习考点剖析课件30运筹学复习考点剖析课件31运筹学复习考点剖析课件32运筹学复习考点剖析课件33运筹学复习考点剖析课件34运筹学复习考点剖析课件35运筹学复习考点剖析课件36运筹学复习考点剖析课件37运筹学复习考点剖析课件38运筹学复习考点剖析课件39运筹学复习考点剖析课件40运筹学复习考点剖析课件41运筹学复习考点剖析课件42运筹学复习考点剖析课件43运筹学复习考点剖析课件44运筹学复习考点剖析课件45运筹学复习考点剖析课件46运筹学复习考点剖析课件47运筹学复习考点剖析课件48运筹学复习考点剖析课件49运筹学复习考点剖析课件50运筹学复习考点剖析课件51运筹学复习考点剖析课件52运筹学复习考点剖析课件53运筹学复习考点剖析课件54运筹学复习考点剖析课件55运筹学复习考点剖析课件56运筹学复习考点剖析课件57运筹学复习考点剖析课件58运筹学复习考点剖析课件59运筹学复习考点剖析课件60运筹学复习考点剖析课件61运筹学复习考点剖析课件6236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!63运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学复习《运筹学》第1章线性规划及单纯形法英语的记忆往往是非常令人头疼的事情，也是关系到学生能否学习好英语的关键。为此初中的英语教师也是想了很多办法来帮助学生提高英语单词的记忆。在长期的实践过程中老师也总结出了一定的方法。比如采用创设语境的记忆法、结合国际音标的记忆法和词根词缀的记忆法，都对学生的英语单词记忆起到了一定的帮助作用。其中使用词根词缀的记忆法对学生的有效记忆起到了最明显的效果。下面文章主要以词根词缀的记忆法简要探讨其在初中英语单词记忆中起到的作用。一、初中英语单词记忆教学只中存在的问题对于初中英语来说对单词的记忆尤为重要，在这个阶段是学生储备单词量的关键时期，只有具备了丰富的单词数量，才能在接下来的学习中畅通无阻。然而很多初中英语老师在给学生们讲授完单词后就不管不问，让学生们去死记硬背这样不经起不到单词记忆的效果，还会耽误学生更多的学习时间；老师在给学生讲解单词时，只是简单的告诉学生单词的字面意思，这样不方便学生展开想象，也不能加深学生们的记忆；还有一些老师也考虑到学生们记忆单词的辛苦很想帮助他们记忆，但是在教授方法是有一点不对。例如老师在给学生将新单词时，让学生们按照自己的方法去联想记忆，当然这会起到一定的记忆效果，但是学生和老师在英语上知识面是不一样的。老师所讲的单词对学生来说是新单词但是对于老师来说却很普通，老师可以根据自己的词汇量进行联想，学生们却没有那么大的词汇量，导致学生按照老师的方法实行时，出现了单词记忆上的混乱，并没有起到一开始预想的效果。总之，因为各种原因导致初中生在英语单词的记忆中遇到了一定的问题。二、初中学生英语单词记忆的现状分析其实初中学生普遍都显得活泼好动，大多数学生积极好学，有比较强的学习能力，独立性也很强，思想上也很灵活。但是在英语单词的记忆是常常找不到正确的方向，使得在英语单词的记忆上显得比较的被动。由于长期的努力却得不到应有的记忆效果，对学生心理上造成了很大的打击，有些学生直接认为自己没有学习英语的天分，于是失去了英语学习的信息，导致英语成绩不断下滑。其实并不是他们学不会，而是他们没有找对正确的记忆单词的方法，所以老师一定要帮助学生找到属于他们的记忆方法，从新找回在英语学习上的信心。三、初中英语单词记忆中词根词缀的作用其实单词在记忆中方法是非常重要的，有了正确的方法就会达到事半功倍的效果。由于初中的学生大脑比较灵活同时也有很强的想象力。老师可以根据学生的特点，以及学生所具有的单词词汇量，巧妙的将单词进行拆分或者是设置场景让学生们合理的联想来提高学生的单词记忆效率。首先我们必须先了解单词的组成，才能对单词进行正确的拆分。在英语中单词可以分为三部分，即前缀、后缀、词根由着三部分构成了单词。只有了解了这些内容才可以找到单词的背诵捷径。单词的前缀主要是改变一个单词的意思。比如在一个单词前或者词根加上“ad-”可以表示“做……，将强……”的意思，“dis-”则用来表示“不，没有，消失”等意思“in-，il-，im-，ir-”表示“向内，在内，背于”。“appear”作为一个不及物动词其意思是“出现，显得”而在其前面加上“dis-”变成“disappear”后其意思就是“消失；失踪”和原来的意思完全相反。这里的“dis-”就表示为否定的前缀，要知道不是所有的前缀都表示否定含义。例如“inter一”表示的是“相互，互相”，“intemational”就是“国际的”所以在利用这种方法记忆时要特别的注意；“re-"可表示为“再；回”与词根组成“return”有“返回”的意识。单词的后缀，可以成为一个单词的词尾，从单词的次尾可以判断出这个单词的词性。一般情况下“-er”放在一个词的后面代表的意思是“具体从事的那种工作或者是参加某项活动的人”例如我们常见的的单词“profiteer、“driver”、“teacher”等。再例“-tion”意为“行动，状态，机构，组织”，“action（活动，行动）”；“organiza―tion（组织）”等。当然这些都是在名词后缀的使用形式及所即加入后缀后意思的变化情况，后缀也可以加在形容词上。单词的词根，是一个单词最基本的意思当然可以单独的构成一个单词。在我们前面说的前缀和后缀放如果被放到了词根的左右两边，可以改变词的意思或者是改变词的词性。遇到了可以看出只有记好了单词的词根和词缀，遇到一个新单词先进行初步的分析，在和以前学习的知识相结合，就能够很好的记忆单词了。并且记忆后还不容易忘记，还能很好的与其他相近的词区分开。初中英语单词的记忆，关系到学生初中英语学习的好坏。只有根据学生的词汇量，对单词进行合理的拆分组合，利用词根和词缀的意思，才能更好的帮助学生记忆，提高学生英语单词的记忆效率。总之，单词的记忆不是一蹴而就的，而是不断摸索并找出相应的记忆方法，才能够记得更多记得更牢。初中思想品德课中的“快乐”教学孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果见诸报刊。现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。一、创设情境实施“快乐教学”在新课标下，初中思想品德教师应设法为学生创设“快乐”的教学情境，正确引导学生通过“快乐”的教学情境，在情境探究中学习知识。同时，教师可以根据学习的课程内容进行设置，只有教师创设良好的教学情境，才能为思想品德教学取得成功打下良好的基础。在创设的快乐情境中，教师应当及时进行引导，将“快乐”转化为学习的推动力和实际行动。通过这种方式，也就容易激发学生的学习兴趣，以创设的教学情境为中心，并结合学生的提问，促使思想品德课程教学的顺利进行，并取得良好的教学效果。如在学习八年级下册《抵御不良诱惑》这一课时，教师可以设置如下情境。先请全体同学一起唱《一分钱》这首儿歌。同学们快乐地大声唱起来：“我在马路边，捡到一分钱，交到警察叔叔手里面……”课堂的氛围非常轻松愉快。接下来教师向同学们问道：“假如你捡到了1元钱，会不会交公呢？”同学们都回答：“会。”教师又问：“假如你捡到100元还会交公吗？”同学们的回答不一。此时，教师教导学生树立正确的金钱观，学会抵制不良诱惑，并开始进行新课内容的讲解。“快乐”情境的创设吸引了学生的学习兴趣，通过这种方式，让学生在愉快的氛围中学习知识，能提升学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学质量的提高。二、设计引人入胜的教学导语1、故事导入。思想政治课往往有较多抽象的概念、原理，而小故事却大多情节生动而形象，两者结合恰符合初中生从感性认识到理性认识的认知规律。一则生动有趣的帮事，要以使学生整节课处于一种意味深长的情境体验之中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。2、歌曲导入。歌曲可以感染、影响和改变一个人的情绪，在开讲之前播放一首与教学内容相关的歌曲，能唤起学生的情感体验j激发学生的兴趣，如在讲“公民有依法服兵役的义务”这一内容时，播放歌曲《我是一个兵》，在活跃课堂气氛之余能极大鼓舞了学生的爱国主义情感。3、“顺口溜”导入。“顺口溜”音韵优美，感人至深，蕴含哲理，是学生喜闻乐见的一种形式。例如我在讲“社会变迁”这一课时，在导入阶段用了一段顺口溜：“通讯基本靠吼，交通基本靠走，保安基本靠狗，读书基本没有。”学生在会心一笑中明白了旧中国人民的生活状况，这样学生学习起来生动、有趣、课堂教学显得轻松、自然，水到渠成。4、录像导入。用录像导入新课，形、音、色俱全，直观性中，使学生仿佛亲临其境，效果很好。例如在讲授“人类面临着严重的环境问题”时，先播放一段关于环境被人类污染，导致严重后果的录像，这样学生的注意力马上集中起来，为下面进一步学习奠定了基础。三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。1、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。2、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。“快乐教学”是一种有效的教学方式，它使学生在一种快乐的氛围中学习，能够发挥学生的主观能动性，调动起学生的学习积极性。在教学策略中，可以运用多媒体教学工具进行“快乐教学”，用快乐的方式导入新课，创设快乐的教学情境以及多给予学生鼓励性评价等方法。“快乐教学”方式在初中思想品德教学中的运用，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性和主动性，同时还有利于开发学生的思维能力和创新能力，从而提高课堂的教学效率和教学质量。运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学复习考点剖析运筹学64运筹学复习《运筹学》运筹学复习65运筹学复习考点剖析课件66运筹学复习考点剖析课件67运筹学复习考点剖析课件68运筹学复习考点剖析课件69·(9)线性规划问题的任一可行解都可以用全部基可行解的线性组合表·错误。·如果14=1,则命题正确,否则,不正确。(10)对一个有n个变量,m个约束的标准型的线性规划问题其可行域顶点恰好是啁m个。错误。·(9)线性规划问题的任一可行解都可以用全部基可行解的线性70(11)线性规划问题的可行解如为最优解,则该可行解一定是基本可行解。错误。唯一最优解时,最优解是可行域顶点,对应基本可行解;无穷多最优解时,除了其中的可行域顶点对应基本可行解外,其余最优解不是可行域的顶点。(12)若线性规划问题具有可行解,且其可行域有界,则该线性规划问题最多具有有限个数的最优解。错误如果在不止一个可行解上达到最优,它们的凸组合仍然是最优解,这样就有了无穷多的最优解。(11)线性规划问题的可行解如为最优解,则该可行解一定是基本71(13)若线性规划问题的可行域可以伸展到无限,则该问题一定具有无界解。错误·(14)如果某线性规划模型的一个最优解不是基可行解,则可以断定该问题有无穷多最优解。正确(13)若线性规划问题的可行域可以伸展到无限,则该问题一定具72·(1