教科版科学四年级上册：四上全册教学设计(有反思)

目录1.3温度与气温…………错误!未定义书签。1.4风向和风速…………错误!未定义书签。2.6一杯水能溶解多少食盐…………第四章我们的身体………………………错误!未定义书签。4.1身体的结构…………错误!未定义书签。4.3跳动起来会怎样(一)………………错误!未定义书签。4.4跳动起来会怎样(二)………………错误!未定义书签。国际学校教学设计手册----课时教学设计§1.1我们关心天气课型1天气几乎每天都在影响着我们的生活。在本课学生对各种天气特征的认识，期待他们能更加关心天气、准确地观察天气，提高他们学情分析四年级的学生已经对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。但是他们还不清楚天气的基本特征。当问及他们“今天天气怎么样?”的时候，他们往往会回答：“鲜花都盛开了”,“树叶都绿了”“秋天要来了”等。他们往往不能根据天气来判断每天应该穿对各种天气现象进行分类。运用感官观察天气，并讨意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意教学重点知道常见的一些天气现象和天气符号教学难点知道常见的一些天气现象和天气符号突破重难点的方法、教学过程预设初步描述天气——认识天气现象——明确天气分类——观察天气天气与生活的关系教学环节教师活动学生活动设计意图气开学第一次科学课我们来描学生描述天气了解学生对天气的了解情况，以谈话的方式引入新课象图。按地区提问图中显示了哪些天气现象。(提示图上标出的温度是指当地的日最低温度和最高温度的变化范围)学生观察图片，根据天气符学生根据以往经验进行列学生对各种天气符号进行识记帮助学生明确常见的天气现象，提问学生还知道哪些天气面认识天气现象。明确天气分类明确对天气进行描述时按照云量、降雨量、气温、风速和风学生对分类进行笔记帮助学生建立对天气进行分类的概念，从而能够全面的描述天气让学生重新观察天气，按照分类重新对天气进行描述。纠正学生的语言，提高准确性学生运用已学知识描述天气的知识吸收情况分析天气与生活的关系同学们认为天气和我们的生度决定了我们穿多厚的衣服。同学生调动生活经验分析天气和生活的关系帮助学生意识到天气在影响着我们的§1.1我们关心天气云量降雨量气温风向风速课后反思让学生描述天气，本来以为学生会胡乱说一通，没想到学生能够说出很及时进行了调整，在学生对天气进行描述的时候就将学生的描述中，并对学生没有提到的内容进行引导，很自然的，本单元需要用到的五大分类全都引导出来了。在课前一定要重视对学情的调查和分析§1.2天气日历课型1本课中要帮助学生像气象学家那样去观察和记录每天的天气。“天气日历”为学生提供了简单易行的方法，使他们可以参与一段较长时期的据活动。学情分析天气每天都在发生变化运用多种器官和初步地使用温度计来收集天气信息意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天教学重点运用多种器官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期-温度”表中。教学难点意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息突破重难点的方法、手段教学过程预设导入——认识一些天气符号——制作天气日历——分配任务教学环节教师活动学生活动设计意图导入提问：你们还记得两周前的我们怎么样才能在两周后仍录天气的好办法——天气日历学生开始回忆，并说出各种出发，激发他们学习制作天气日历的兴兴趣中学习新的知识。气符号观察课本P4的天气符号的图片，告诉学生在天气日历中，可以使用天气符号来记录云量、降水量、风速和风向等天气现象。指导学生画一些简单的天气符号，为以后制作天气日历做准学生练习画天气符号，为制上节课学生已经认识了天气预报中常气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号，所以练习非常必要的制作天气日历(全班同学共同参与，一人负责一天进行记录。)1.指导学生测量最高温度高温度计和最低温度计(拿最高温度计和最低温度计进行演示。并说明最高温度计和最低温度计放在固定位置，每天下午的小课件，值班同学负责读出读书，并进行记录)2.指导学生如何记录风为观察目标。并进行图片记录，天气日历制作方法：在每个纸，打好表格，写好日期，按学号顺序，每人观察一天，并进行记录。记录内容为：降水量；云量；风的大小；最高气温；最低气温。按照顺序记录在大开纸的进行了解，并明确自己所担任的责任，做好准备进行记将制作天气日历的任务切实落实到人，督促学生全员参与，并及时将结果进行公示，督促学生坚持生坚持进行科学记的科学素养。分配任务按照学号每人记录一页。全班按照学号的顺序进行记录，每人一天，记录完成后填写在教室的天气日历上，并在记录后面签名，然后通知下一个学生第二天进行学生记住自己的任务持完成§1.2天气日历云量降水量风速最低气温~最高气温课后反思第二节课天气日历中省去了记录“日期——气温”柱状图的环节，整节课的内容调明确任务是学生在本章学习中最重要的内容，所以对这种调整我自认为比较满意。§1.3温度与气温课型1气温对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。在本课将进一步学情分析来测量。学生在三年级已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测的温度。选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中教学重点选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的教学难点突破重难点的方法、手段暑期中的一天中不同时间的气温测量结果教学过程预设导入——复习温度计的使用方法——室内外温度的教学环节教师活动学生活动设计意图导入上周老师要求你们制作天气日历，在天气日历中需要你们填写每天的温度，同学们还记得温学生对老师的提问进行思设疑引入，温故知新复习温度计的使用方法方法。(1.不碰温度计的玻璃泡；学生在老师的指导下进行回顾习的重要内容，通固学生所学室内外温度的比较和室外不同地方(面光、背光地方)的向学生出示在假期所测的室内外的温度和室外不同地方的温度。引导学生分析室内外温度的异同为学生明确：只要一说到当学生在老师的引导下初步的分析数据，得出一天中的同一时刻室内外的温度不一定不能带学生去教室外面测量温度，只能引导学生就老师所测的数据进行分析。分析能力也是科学能力的一个重分析一天中温度的变化出示教师在暑期所测的同一1.一天中，什么时候的气温最高?什么时候的气温最低?3.在没有最高温度计和最低温度计的情况下，应分别选择什么时间测量每天的最高温度和最得出结论：一天中的温度一般是下午一两点达到最高，凌晨并仔细观察柱状图，找出其中规律，回答老师的问题。比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。通过利用收集到的数据制成的柱状图分析每天选择一致的时间来测量气温的重要性§1.3温度与气温室内室外室外向阳室外阴凉一天中的不同时间一天中温度变化情况柱状图课后反思生在上学期和柱状图有过几次接触，所以对那个图很熟悉，让学生画出了八个数值的出变化的规律，从而体会到了折线图的优势，接受的很快。在学生对课本知识很熟悉的情况下应该多注重对一些方法§1.4风向和风速课型1放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向风向可以用风向标来测量，而风速仪可以测量风行福风力等级”将风速从0~12划分为十三个等级，每个等级有一定的风速范围和学情分析“蒲福风力等级”对于小学四年级的学生来说，比较复杂。本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向自制简易风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用恰当的方法记录观察结果。感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的教学重点能描述风向和风速教学难点用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪突破重难点的方法、手段各种风速仪的图片教学过程预设导入——风向和风向标——风速和风速等级——怎样描述风速教学环节教师活动学生活动设计意图导入是怎么样向好朋友或是爸爸妈妈现同学们都是用其他的事物来描学生叙述平时生活中对风的内容的风向和风速来对风进行描述风向和风向标风就是指由北向南吹来的风，西风是由西向东出来的风，东南风是由东南向西北吹来的风。用箭风向可以用风向标进行测介绍课本上介绍的风向标的制作方法，指导学生课下自行制提示学生使用风向标的注意事项：一。明确所在的方位是正确判断风向的基础；二。风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。复进行练习，达到掌握的程学生按照课本内容进行简单记录。并思考其它的制作风向标的方法，并向全班同学进行介绍学生进行记录在这个过程中帮助学生建立起八个方位的概念，并学会制作风向标，明确风向标的使用中，锻炼学生的动手能力、独自力和进行实践等级速。(出示PPT中的风速仪图片),随着科技的发展，风速仪的种类也越来越多，再来看看还有哪些种类的风速仪(展示PPT图片)让学生看书上的“蒲福风力等级”表，提问学生，该表是怎学生仔细阅读书上的风力等级表，进行简单的记忆分类等级，培养怎样描述风速“蒲福风力等级”是由风速仪测定的，我们用感官怎样知道风速的大小呢?在我们的天气日历中，可以用简化的风速等级来的飘动情况将风划分为三个等级：无风、微风、大风。通过这学生进行识记，完善测量风根据学生的知用适合学生的方法，会达到的比较好的教学效果，同时使学学的热爱51.4风向和风速风向风速课后反思学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向在上课过程中及时关注学生的反应，了解学生对知出调整§1.5降水量的测量课型1本课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确学情分析降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。从第一课开始，学生就尝试着用他们的感官来观察并判降水量的多少可以用雨量器来测量察习惯，能在课后持续的进行降水量的观测教学重点知道降水量的多少可以用雨量器来测量教学难点学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录突破重难点的方法、手段教学过程预设导入——制作雨量器——测量降水量教学环节教师活动学生活动设计意图导入除了雨水，同学们还了解哪些降降水是天气的一个基本特征，就今年夏天的降雨来说，同学们知道今年的降水量到底有多学生回答：下雪、冰雹等设疑导入，让学生带着疑问进入课堂。同学们有什么办法可以测量降水量呢?在气象学上，科学家使用雨量器进行测量。看看书上为我们介绍的雨量器的制作方法。带领学生思考此问题并进行回答“我们怎样才雨下的有多制作雨量器，能够帮助学生解雨量器的理解雨量器做好了，使用它时的地方；2.将雨量器放安稳)测定降水的时间应该是多当雨量器收集了雨水，我们将雨水的高度读出来之后怎样判断下雨的等级呢?中的表格，以此为依据判断降雨学生猜测、分析最适合摆放雨量器的地点学生进行猜测学生仔细阅读等级表，进行了解鼓励学生经历一次收集和测量降水量的模拟过程，体验气象学家进行的科学过程，对于培养学生的科学意识至§1.5降水量的测量课后反思“用大小口径不一样大的杯子制作雨量器测量出的结果一样吗?”这个问题把学生难住了，本来认为学生稍加引导就能得出结果，没个问题，由于缺乏准备，直至课堂结束还有一部分学生对此问题有疑惑不要太高估四年级的学生，做好充足的准备，遇到这种比较抽象的问题时应该多用些形象的事例进行类比§1.6云的观测课型1天空中漂浮的白云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云地形状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。在这一的问题作深入的研究外，还将研究云地类型等问题。学情分析根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云于是这不同天气的来临。“天气日历”中关于云地观察。教学重点根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形教学难点根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形突破重难点的方法、手段云的图片云的图片教学过程预设导入——观察云。判断不同的云量——对云进行分类教学环节教师活动学生活动设计意图导入向学生询问对云的了解意识到对于“云”观察云。判断不同的云量在天气日历中我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么,这些不同的天气情况是如何划分的呢?一个简单的方法：把天空当做一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区之一，就是晴天；如果云量不超过四分之三，就是多云；如果云量超过四分之三或覆盖了整个圆学生体会此种判断方法，并帮助学生知道气象学家区分晴天、多云天和阴天的标准。类理解其中所述。重新播放PPT中云的图片，引导学生按照书中介绍内容判断学生仔细阅读课本上的相关内容，并观察云的图片，对云的种类进行判断帮助学生通过阅读教科书了解气象学§1.6云的观测晴天多云阴天层云积云卷云课后反思从课件还是从内容环节的相扣上，学生积极性，都非是有一点点小小的遗漏，应该把很多精美的云的图片给同学们放放看看，让他们更充分的去认识层云、积云、卷云。再就是讲解观察云这一部它平均分成四分，这一部分最好也应该用课件展示出来。这样会更直观一些。改进措施§1.7总结我们的天气观察课型1“天气”单元一个重要的目标是指导学生收集、记录和解释自学习本单元以来将近一个月的当地的天气信息。本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天学情分析学生经过将近一个月的记录，对气温、云、风和降水量有了很行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。教学重点对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气教学难点统计、分析“天气日历”上收集到的信息，突破重难点的方法、手段气温、云量、风速和降水量统计图气温、云量、风速和降水量统计图教学过程预设导入——统计天气信息——分析天气信息教学环节教师活动学生活动设计意图导入为期将近一个月的天气观察我们的记录成果。将“天气日历”学生高兴的看着自己的成果的天气情况统计天气信息以小组为单位，每个小组绘制一个统计图。分别为：云量、降水量、风速、最低温度和最高温度。为学生发下事先准备好的图表纸，让学生进行填充。其中图表纸包括统计表和统计图格学生以小组为单位进行统序，依次读出要统计的每天的天气现象记录情况，其他的同学负责记录该项天气现象中某一类现象的天数。最后绘制统计图助学生学会统计信息。分析天气信息引导各组对统计的数据进行对统计云量的小组：有多少天?哪种天气最多?哪种天气最间里刮风的天气多吗?通常是刮的小组：本月的最高温度和最低学生汇报他们的统计数据和对数据的分析结果，并尝试着对这段时间的天气情况进行概括总结学生在统计好数师的引导下进行学学习中非常中的经历和锻炼，在学生的小组合作精神和对数据的整理分析能力§1.7总结我们的天气观察云量降水量风速最低温度最高温度课后反思这节课学生的热情非常高涨，因为是总结我们的天气观察，也就是总结每个学生都参与制作的天气日历，学生总结起来津津乐道。我认为这种动员全班一起进行科学观察的活动很有意义，学生也乐于参与尽可能多的组织全班性的科学观察活动，调动§2.1水能溶解一些物质课型l本课通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不的主要区别和特征，学习使用过滤的方法，并期望通过过滤发展对溶解和不溶解学情分析每一个学生都知道，把食盐放进水里会慢慢地化掉，掉，一些学生也听说过“溶解”一词，但不清楚究竟教学重点教学难点突破重难点的方法、手段教学过程预设导入——观察比较食盐、沙在水里的变化——观察面粉在水里溶解了吗教学环节教师活动学生活动设计意图导入学生回答：糖和食盐消失了出发，培养学生的兴趣盐、沙在水们说“食盐在水中溶解了?”4.学生观察实验视频，并总结回答问题引导学生对这两种常见物质察，并引导学生关注两杯混合物的主要区别，发现溶解的主水中溶解了吗告诉学生两种观察方法：一二是静置后观察。可以发现沙和面粉都会沉降，而食盐不会。稳定性。解于水。讲解、示范演示过滤的介绍过滤液的方法。总结：溶解的特点：物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把学生进一步进行观察和思学生仔细观察，并进行充分的描述和讨论学生仔细观察过滤的方法，引导学生体验溶解现象的兴的兴趣。并引导学生对溶解由原来的“说不清楚”到能够说出主要特点。§2.1水能溶解一些物质食盐沙面粉课后反思§2.2物质在水中是怎样溶解的课型1本课选用溶解实验的典型材料——高锰酸钾，让高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，学情分析学生在生活中大多无法细致的观察到溶解的过程，因此，对于物质究竟是沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出的溶解过程教学重点观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并教学难点观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并突破重难点的方法、手段实验观察记录表(包括高锰酸钾在水中的溶解过程记录表和面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录表)教学过程预设导入——观察描述高锰酸钾在水中的溶解——观察不同物质在水里的溶解教学环节教师活动学生活动设计意图导入念，知道了砂糖、食盐等物质在水中溶解的现象。同学们想象一下，砂糖和食盐是怎么溶解到水中去的?他们肯定想亲眼看一看物质是如何分散到水中成为溶液帮助学生学会想象，在想象中学习新的知识，收获会很大。锰酸钾在水中的溶解简单介绍高锰酸钾：紫色晶现象。观察高锰酸钾的溶解分两轻放入水杯中，静观高锰酸钾在水中的变化；第二步是搅拌后，学生观察高锰酸钾是如何逐点。并填写在记录单中通过视频引导学生重点观察溶解过程中的现象的本质。质在水里的观察食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水中的变化情况，然后比较它们有哪些相同和不同，并填写在引导学生概括出溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀的分布在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离学生进一步观察比较高锰酸钾、食盐、沙和面粉在水中的情况，并且完成相关的观引导学生对先前的观察和描述进行整理和概括，通过记录表引导学生对不同物质在的比较分析，从而使学生掌握对溶解和不的基本方法，并能说出判断§2.2物质在水中是怎样溶解的没有看得见的微粒溶液均匀课后反思§2.3液体之间的溶解现象课型1《液体之间的溶解现象》一课，让学生制造几种几种液体能否溶解在水中。第一个是它们在水中是漂浮还是下沉?第二个问题是它们在水中是怎样扩散的?学生可以清晰的发现它们在水中缓慢扩散的过程，这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗?这一课选用一些学生生活、学习中非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有体不溶于水。在充分电动学生大量感性经验的基础上概念。学情分析学生经历了三年级下半学期《混合》单元和《溶解》单元的前2课活动以及平时的生活经验，对溶解已经有一个初步的了解。四年级一定的自主探究能力。通过三年级科学课的学习，学生已初步具有对现象和提出问题的能力；已能简单地制定计划、实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；已有初步收集信息和处理信息(特别是通过观察与实验获取证据)的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；能对一些现象进行科学解释和对他人的研究评价的能力；能具有表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义。学生初步形成分析的能力和综合的能力。A认识到细致、客观地观察、比较的重要性，意识到达标情况：教学重点通过了解液体之间的溶解现象，进一步深化溶教学难点突破重难点的方法、手段1、每组学生的实验器材：水槽、1个玻璃杯、3支试管、试管架、两把勺子、1根搅拌棒、3个瓶子、胶水、洗发液、染红的酒精、醋、食用油、实验记录单；2、教师的实验器材：高锰酸钾、装有清水的玻璃杯、搅拌棒、洗涤教学过程预设安全教育---复习温度计使用方法---室内外温度测量比较---气温测量与分析教学环节教师活动学生活动设计意图A、复习旧知，引入探究主题1、同学们，老师往这杯清水中加(也就是说高锰酸钾在水中变成了。)3、像食盐、糖等固体可以在水中们一起观察《液体之间的溶解现象》。(出示课题。)进行有针对性的安全教育，避免不必要的问题发生。探究胶水和洗发液倒入象，积累经验1、(取出胶水和洗发液)这是什实验方法预测洗发液和水下沉(1)倒出一勺的胶水或洗发液倒入装有水的玻璃杯里，仔细观察它是怎样进入水中的，在水中是飘浮还是下学生体验、讨论、观察思考作答实践出真知(2)记录好之后，再用小棒轻轻在实验单上。(3)最后用小棒充分地搅拌，胶怎样进入水中散小棒轻轻地搅拌一下，产生了小棒充分搅拌要求：学生必须得说清楚观察到的现象，可以用一些形象化的语言进行描述，使表述更加准确。问：食盐和高锰酸钾都能在水中溶解，相对而言，胶水或洗发液在水中的溶解情况与它们有什么相同或不同点?深化学生的思维1、今天，老师还带来了其他几种液体，分别是醋、食用油和染成红色的酒精。(取出装有液体的瓶子一一介绍)那把它们分别倒入水中又会出现什么现象?2、学生思考，汇报。实验方法预测实验结果思考作答汇报测量的结果、分析，认识误差和怎样学法指导最有价值的知识是关于方法的知识最后的拓展实验其实是非常重要的，到比较高深的化学知识，个简单的设大家可以取出装有酒精、食用油和醋的小瓶子，把这些液体分别慢慢地倒入装有水的试管里，观察它们分别是怎样进入水中的，在水中是怎样扩散的。记录好之后，再用小棒充分搅拌，观察 溶解过程醋酒精食用油怎样进入水中教师做实验引发学生的思考，激发学生探究未知的欲望。4、汇报，交流。(1)问：醋和酒精在水中的溶解(2)重点讨论：食用油在水中溶思考：与醋和酒精的溶解情况相比，食用油在水中有什么特点?伸，发展学生的多元智能1、许多同学都发现了一个现象，那油可以在其它什么液体中溶解呢?2、教师也来做一个实验，在油和剂),充分振荡后，问：你看到了什么?加入的液体是洗涤剂)你知道这是怎么回事吗?(教师简单加以解释。)结果是不是真的这样，还可以查一查相关的资料解释原因。比较每个组测得的结果，讨论哪个小组测得的结果更准确，研究一方面传承本堂课的宗旨“提出问题——进行猜想证——得出结论”,只是有些环节需要学生回家自主完成；另一方面，使学生带着问题，怀着强烈的好奇心，主动习。实验方法预测实验结果下沉变红溶解酒精和水变课后反思达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。对于本抓住方法论对学生加以指导。其实本节课看似内容繁多，但只要能够抓住其精髓---测量气温的方法，即可轻易突出重点、突破难点，且使学生受益终生。改进措施可以将测量时段中，能够学生自行组织测量的部分，放手让当然，一定要选择使用安全的、精准的温度计，并强调准确国际学校教学设计手册----课时教学设计§2.4不同物质在水中的溶解能力课型1选自义务教育课程标准实验课教书四年级上册第1单察和描述了水能溶解一些物质和水是怎样溶解物质，以及液体之间的溶解后，引导学生研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。本课就是《不同物质在水学情分析四年级的学生在生活中会发现有些物质能在水中溶解，但却不能明确的讲出在相同条件下，溶解能力有什么不同。所以需要通过实验比较的方法让学生了解不同物质在水中的溶解能力不同，丰富学生对不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也2.能用比较实验比较不同物质在水中溶解的能力3.能够用文字、表格的形式来表达观察到的结果，并A1.在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要教学重点教学难点突破重难点的方法、手段实验探究实验器材分组实验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食教学过程预设《科学课程标准》明确提出，“学生是科学学习的主体”,“科学学习要以让学生在课堂40分钟的时间里，敢想、敢做、敢说，在师生共建的科学氛围食盐和小苏打的溶解能力。教师适时地点拨学生解决教教学环节教师活动学生活动设计意图1.研究食盐和小苏打在水中的溶解能力1.学生观察：打开桌上的纸2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同3.引导实验设计：怎样进行这个思考作答熟知学生的知识结构，以便有的放矢地开“STS”体现科学-技术-社会2.观察气体在水中的溶解能力1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳分之一的液体，再用橡皮帽封住5.提问：怎样解释注射器里气体思考作答实验：观察溶解在汽水里的了解操作步骤思考作答结合了逻辑和刻。结合了概念和经验的学习更构延伸，并重新修正后加以建构3.拓展：解在水中举例说明实践出真知4、总结。学生汇报活动交流思维碰撞§2.4不同物质在水中的溶解能力物质小苏打二、气体在水中的溶解能力例如：1.鱼儿生活在水里需要氧气2.汽水课后反思我课题组实施的课题观察中，我们自行设计了一套观察量表，其中“师生对话”录?3.实验现象不明显的物质可以换一种。4.问改进措施将课题观察量表“师生对话观察量表”中学生回答方式和目更为方便。将其中“创造评价回答”更改为“创造性回答国际学校教学设计手册----课时教学设计§2.5溶解的快与慢课型1学情分析学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习快慢的因素现实生活中很常见，学生很自然地会注意到。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设计验证方案的时候，教师要设计“搅拌加快方块糖溶解”的实验为例，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。拓展到加热水和碾碎的方法。A在活动过程进一步培养学生与同学合作探究、认真负责、实事求是、科学严谨的科学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。教学重点通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让教学难点教学过程预设教学环节教师活动学生活动设计意图1.老师这里有杯清水，请个同学上来喝一口。2.你觉得味道怎样?(没有味道)3.如果我把这么大的一块冰糖放到这杯水里你们猜这杯水会有点甜还是很甜?(很甜)时时是学习之时，一切从学出发什么味道)不到甜?(冰糖还没有溶解掉)教师根据猜测板书：搅拌、加热水、切碎糖片)7.这些方法都是我们的猜想，科学光猜想行吗?(不行)8.那么我们要怎么做?(做实验)的快与慢”(板书)动脑是教室送给学生的最宝贵的礼物处处是学习之地展探究活动(一)设计实验方案1.今天这堂课我们就一起来研究2.你们觉得搅拌能加快溶解速度3.你们是怎么知道的?(我自己在家里做过实验等)还有吗?(我妈妈告诉过我等)5.把生活经验当做科学证据科学不科学?(不科学)学?(引出2个杯子进行对比)7.对，像这样有对比的进行实验(方块糖大小相同、水量相同、学好水温相同、同时加入糖片、观察时间相同等)9.实验到底怎么做我们再好好想一想，然后把它写下来。(实验方案记录单在每个同学们的抽屉里了)10.汇报交流。(二)探究实验过程1.现在方案已经设计好了，我们2、请每组派代表上来领取材料。3.实验好了请同学们把实验结果(三)汇报实验结果1.哪个小组愿意先来汇报你们的收获?通过实验你们发现了什么(我们发现搅拌的杯子里的方块糖溶解的快点，搅拌可以加快溶解的速度)的什么结论?三、课后延伸，家庭实1.通过搅拌方案的探讨和研究我们知道了通过对比试验可以明显的观察搅拌可以加快溶解的速2.同学们回家后通过今天我们学的对比实验对这个两个方案进行拓展训练§2.5溶解的快与慢二、加快水果糖溶解的研究课后反思改进措施以后应该再多准备些材料，让更多的学生都能动手制作§2.6100毫升水能溶解多少克食盐课型1本节是第二单元第六课，在本单元中本节起到一前面四课的学习，学生初步形成溶解的概念，在第六课中，学生将应用到学过的溶解概念，描述怎样才算溶解完全，经过第六课的学习，教师可以将食盐加入到水中，那么如何将食盐和水分离呢学情分析本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，经历A1、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解教学重点制定一份比较科学的研究计划，并按研究计划教学难点采用多种方法探究“100毫升水能溶解多少克食盐”,培突破重难点的方法、手段问题导入法、实验探究法、交流讨论法、观察法实验器材一杯食盐、一根玻璃棒、一个药匙、一架天平、一张记录纸教学过程预设教学环节教师活动学生活动设计意图题，做出预1、教师谈话导入，创设探究情境。相同的条件下，不同的物质在水中的溶解能力有大有小，那么食盐在水中的溶以前的研究经验，学生猜测“100毫升水教师提出问题，学生可以使学生识别核心概念和相关概念之间的联系，帮助学生意识到他么能溶解多少克食盐?”二、讨论交流，制2、引导学生讨论具体的研究方法，种实验方法呈现给学生，让学生选择喜装有食盐的杯子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子里还剩多少食盐，通过相减就再算一算一共加了多少份食盐就知道加了多少克食盐了。量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再(1)定量添加法中怎样把握每次加盐的数量?(2)溶液增加法中，按什么样的顺序(3)食盐减少法中，加盐应该注意些回忆研究计划的内容，形成研究计划的人的求知欲只能体验到。作，实验探(1)明确分工，注意合作；(2)严格按照实验计划进行；(3)认真观察，及时记录；不在全盘给予四、整理信息，分析数从这些数据中都发现了什么?引导学生(1)大多数小组溶解了多少克食盐?(2)哪个小组溶解的食盐最多，怎样做的?(3)哪个小组溶解的食盐最少，怎样做的?(4)实验不太成功的原因是什么?3、教师小结：科学家研究发现：100毫升水可以溶解36克食盐，今天你们通过实验研究得到的数据已经非常接近科学老师向你们表示祝贺。汇报实验的结果分析研究的结果交流研究的结果五、回顾总结，拓展延1、你在研究过程中，还有什么新发现?2、我们通过实验研究已经知道100毫升水里大约能溶解36克食盐，如果今天溶解的不是食盐而是其他的物质，比如白糖、碱面，又会是多少克呢?大家不妨利用课余时间去研究一下。回答新发现拓展延伸§2.6100毫升水能溶解多少克食盐组别1你的推测实际的结果23456期我们课题组进位学课程特征，我们观察师生对话，观察探究活动。据此及时调整我们的课堂教学设计。课堂观察框架为我们教师理解课堂提供了一个支架，形成“设计---反思---改进---再设计---再反思”的教科研活动链条。我们做到了可观察、可记录、可解释，使我们的课堂评价走向专业化的道路，使听评课成为有章可循、有凸显的抓手的、可操作的有效评价。改进措施克服教授的班级多、课时多的困难，争取更为及时地将课堂观察反馈给授课国际学校教学设计手册----课时教学设计§2.7分离盐和水的方法课型1 “用什么办法可以使杯底的盐溶解?”从而引发对增加和减少盐的水溶液中的水问题。学情分析《分离盐和水的方法》这课是在学生已经掌握了“食盐可以溶解在水中知道可以用多种方法“加速食盐的溶解”,了解“一杯水能溶解多少食盐”等知引导学生尝试探究分离盐和水的方法，了解海水学生能对所研究的问题进行实验方案的设计，培A教学重点学生对实验方案的自主设计教学难点突破重难点的方法、手段实验方案与器材学生材料：酒精灯、石棉网、三脚架、蒸发皿、火柴、滴管、小烧杯(含盐水)、烧杯(清水)、放大镜、白纸、药匙、食盐盒、毛巾、筷子(每组各一份)教师材料：一杯饱和的盐水溶液(125毫升)、清水(50毫升)、药匙、食盐、笔教学过程预设1.为使加热分离实验更为简便快捷，可以用汤勺直接在2.本课时是学生第一次使用酒精灯，所以应在课前或课内对酒精灯的原理和3.用比较的方法来确定白色物质是不是食盐有些困难，建议用近距离的放大4.在用加热的方法分离盐与水时，当水快蒸发完时，蒸发皿的很不安全。建议用一种透明的安全罩罩在蒸教学环节教师活动学生活动设计意图杯底的盐溶解了1.教师出示一杯已饱和的盐水。师导：这是一杯盐水，请同学们仔细观察，它有什么特别吗?为什么这杯盐水杯底会有盐呢?你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗?看谁想的方法既简思考作答小组讨论实验方案上台演示第一手资料帮助学生更真切地认识世界。二、盐水蒸发后留下了白色物质。1.师导：(出示已溶解的盐水)水是会蒸发的，如果杯子里的水全部蒸发完了，原来溶解在水里的盐会怎样呢?盐会和水一起蒸2.师导：同学们的猜想很不错，但科学是要讲究证据的。你有办法证明盐是不是会跟着水一起蒸盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发。观察手指上盐水的师导：对，给盐水加热加快它的蒸发，这的确是一个很不错的方法。老师为每个小组准备了一套加热的材料。(师介绍材料)同学们能用这些材料给盐水加热吗?你准备怎么做?同学们猜想学生相互讨论交流小组内活动，用筷子沾一点浓盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发。观思考回答问题沟通交流使知识升华，使心6.师导：同学们可真聪明!那么做这个实验时还应该注意哪些问题呢?下面请各组材料员领取材(提示：加热后勿碰；盐水未完全干，熄灭酒精灯；酒精灯的使用)精灯的点燃和熄灭；学生上台演安全教育学生分组实验中的白色颗粒是盐吗1.师导：同学们都完成了实验吗?盐会跟着水一起蒸发吗?(蒸发皿上留下了白色的盐)的白色物质一定是盐?或许盐水加热后变成了另一种白色的物质呢?你有什么办法确定它就是盐3.师导：对!拿它和生活中的盐比较一下!为了方便研究，老师为每组准备了盐、放大镜。同学物质取到白纸上，和盐比较一下记录。4.交流汇报：师导：从外部特征看，白色物质和解于水的性质呢?同学们想试一5.师导：请同学们把白纸上的白现在我们能够得出什么结论呢?回答发现思考作答交流汇报四、海水是怎样变成盐的1.师导：刚才我们通过加热从盐水中提取出了盐。那么,我们生活中的盐又是从哪里来的呢?(播放海水变成盐的幻灯片)老师还要告诉同学们一个惊人的数字，你们想听吗?如果把海水领取证书和奖品距，比较看到中所溶解的盐全部提取出来，重量将达5亿亿吨。这是多少盐啊!如果把这些盐平铺在陆地上，全世界的人和房子都将被埋没，只剩下几幢特别高的摩天大楼露在外面，因为盐的厚度将达到150五、了解更多溶液的分离今天我们学习了“分离盐与水的方法”,如果遇到了其他溶液你能分离吗?课外自制一杯糖溶液或味精溶液，并能用加热的拓展延伸§2.7分离盐和水的方法课后反思其实好的课堂，教师不一定必须面面俱到，就像绘以适度留白，给学生以想象的空间和时间，展开想象的翅膀，遨游在自己的小世界，得到一丝小自由。你会发现，学生因此而窃喜，会兴趣浓厚，会与你亲和，会得到意想不到的收益。你也会改善身心疲惫，而成为轻松改进措施§3.1听听声音课型1为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生书设计了“听听周围的声音”的活动。在这一课，每一组学生将用两种不同型号的音叉做实验，两种音叉会产生明显不同的音高，学生通过亲自动手实验，从中真切的感受到声音的不同，并进行真实的描述。通过这些活动，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课时对声音问题的深入研学情分析我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢?有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同?这是本次课所要关注的内容我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类教学重点认识声音的大小和高低教学难点懂得声音的大小叫音量，声音的高低叫音调突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法教学过程预设导入——倾听周围的声音——听听音叉发出的声音教学环节教师活动学生活动设计意图导入到声音的学习，研究声音的相关问题，在研究声音的过程中，我简单明了介绍本节课及本章学习内容倾听周围的声音说说这些声音是由什么物体发出后，让学生交流听到过的其它声音。学生根据听到的声音回答问题，并交流想要了解的关于声音的问题引领学生用心去听倾听各种声音，体验到性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。听听音叉发出的声音1.先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到再重一点击打，描述听到的声音有什么不同。学生对听到的声音进行描引导学生用高、低、强、弱四个学生操作实验，体验听到的声音的区别，试着对声音进引导学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲叉，感受发出的声音的高、同，并能用语言描述出来§3.1听听声音课后反思§3.2声音是怎么产生的课型1当一个物体在力的作用下，不断重复的做往返运动，这个物体就是一个振动物体，声音就是由物体振动产生的。本课的活动将为学生提供积极观察发声物体振动的机会。学情分析学生在平时的生活中，对声音很熟悉，但是很少思考声音产生的原因，也没有注意观察过发声物体的特点，没有注意发声物体的振动。但是学生对声音发出的原因很感兴趣。声音是由物体的振动产生的在探究的过程中积极大胆的阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度教学重点教学难点如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法小鼓、音叉、装有水的水槽、钢尺、皮筋教学过程预设导入——使物体发出声音——发声的物体都在振动吗——拓展延伸教学环节教师活动学生活动设计意图导入生活中、自然中有很多的声音，(播放森林协奏曲)以比较轻松的方式引入新课，营造轻松的氛围使物体发出声音同学们知道声音是怎样产生的吗?我们可以用什么方法使鼓、在发声的过程中同学们是否此时演示用力按压锣鼓、弯曲钢尺、拉伸皮筋，物体同样受了力，也产生了运动，却没有发出声音，这是为什么?学生思考这个问题，进行交流学生交流他们根据生活经验认为的可以使三种物体发声的方法生答：物体受到力的作用产生学生思考出现此现象的原因，并进行解释用一些物体在力的作用下虽然发生了变形但并不发声的实例，来造成学生们的认识冲突，当他们式物体的状态不同时，将逐渐进入到研究物体振动的活动中发声的物体都在振动吗引导学生认识到正式由于音学生讨论水面出现变化的原因引导学生观察物体在发声时和不发声时有什么不同，让学生答：不会发出声音生从中探究发声物拓展延伸猜猜他在哪儿?学生猜测：耳朵，鼻子等践，将课本知识加以应用§3.2声音是怎么产生的课后反思课型1在第一课“听听音叉发出的声音”的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。当我们观察一个发生物体时，常常看不到这个物学情分析这一课的活动将为学生们提供观察振动产生声音的机会。学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化，通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的橡皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体探索声音高低的不同。学生通过对听到的不同声音的描述，将对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。A形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习教学重点通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感教学难点突破重难点的方法、手段四个装有不同水量的水杯，学生准备一把钢尺教学过程预设导入——观察比较声音强弱的变化——观察比较声音高低的变化——听听更多的物体音高的不同教学环节教师活动学生活动设计意图导入引导学生回忆在第一课里听到的大小不同的音叉发出的声学生回顾敲击大小不同的音叉发出的声音的异同在已有知识的观察比较声音强弱的变化出示一把钢尺，问学生，怎先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱做比较。再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺上下振动的幅同?重复做上面的实验3-4次，小与声音强弱之间是什么关系，学生思考能够让尺子发出声音的原因学生进行实验活动，仔细倾听和观察，把听到的声音和观察到的现象与小组内的同让学生用不同的力度来拨动听听尺子发出的声音有什么不同，尺子的复的观察和描振动幅度大声度小声音弱的概念。观察比较声音高低的变化子，敲击四个装有不同水量的杯子，比较声音的高低，引导学生用声音高、较高、较低、低来描验：1.拨弹橡皮筋，使它发出声橡皮筋发出的声音有什么变化?3.稍稍放松橡皮筋，再拨弹。橡皮筋发出的声音有什么变化?学生仔细观察实验，倾听发声的区别，比较发声与振动的关系引导学生对引起音高变化的因素产生感性认识，在此基础上猜测物体的长短、粗细响，并将音高与振动频率联系起来。丰富学生对音高的认识听听更多的物体音高的不同发出的声音有什么变化学生根据音高与振动频率的关系进行推测拓展学生对音高的认识53.3声音的变化强弱——振幅高低——频率课后反思§3.4探索尺子的音高变化课型1本节课学生将通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺它发出声音的高低发生变化，从而探索可以改变振动长度的物体—学情分析并且学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化；达标情况：出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。达标情况：A达标情况：教学重点教学难点能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法每人一把塑料尺或钢尺，几本厚书，一张“振动的尺子——我能听到和看到的”活动教学过程预设情景导入——探究尺子的音高变化与尺子伸出桌面长度的关系教学环节教师活动学生活动设计意图的音高会发生变化吗?师：让我们来听听看。发声的器材就是这把普通的尺子。闭上眼睛注意听一听。拨动尺子让它发声，(边拨边说发音的次数：第一次、第二次)学生倾听。师：音高有变化吗?有什么变化呢?让我们再来听一听，不过这次老师有一个要求，当你听到不同的音高时，就用不同的手势来表示。(师演示手势)测验开始啦!看看谁的耳机最灵。闭上眼睛，注意听。(用尺子调整长度，按次数发出高低不同的音)碰到桌子的声音不是尺子振动时发出的声音学生根据不同的声音做不同的动引导学生展开对尺子音高变化和尺子振动长度的关系师：通过听，我们发现，尺子在振动时发出的音高是化。(板书课题)探究尺子的音高变化与系(一)初步感知，猜测师：刚才发声的是同一把尺子，老师都是将他们师：你发现了用相同的力去拨动尺子，使它发出高低1、可能与尺子长度有关(提示：与尺子那一部分的长度有关。)什么样的关系?猜测一下时发音的高低确实与尺子延伸出桌子外的那(二)分组实验，探究新知1、确定实验方法。小组讨论一下。(1)压紧尺子，不要让尺子敲击桌面发出声(3)按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实(5)反复实验的基础上进行比较，最后再完成实验生整理桌子上的验。学生猜测发出高低不同的声音与尺子长度的关系交流实验过程：依次调整尺子伸出桌面的长度，拨动尺子，听听发音的高低有什么变化。学生谨记实验注意事项学生通过实验进行观察，发现尺子伸出桌外的长度不同，振动的频率不同，使它发出声生变化，开展对音高本质的探索。引导学生认识到尺子振动的伸出桌子外度的影响。同时了解改变分尺子的长高的变化：越长音高越低，越短音高越记录单。(6)注意分工合作2、分组实验画“音高变化柱状图“,引导学生分析实验数据3、交流实验发现。学生进行分组实单学生根据自己的实验记录单汇报实验结果，总结实验结论§3.4探索尺子的音高变化尺子伸出桌面的长度短，发出的声音低课后反思§3.5声音的传播课型1声音是以波的形式传播的。当声波碰到物体时，它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质，但在不同的物质中，声音传播的速度是不同的。在空气中声音传播的速度是每秒340米。声音传播的如此之快，以至于在短距离内，声音对发出者与接受者来说似乎是同时发生的。但事实并非如此，声音从一个学情分析对于很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。声音是通过物质以波的形式，从一个地方传到另一个声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。意识到从实验中获取实时是认识世界的基本方法教学重点教学难点突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法教学系统光盘中的视频，演示用1个音叉，装有水的水槽，一套土电话，声音的传播原理视频教学过程预设导入——振动物体与声波——声音在不同物体中的传播教学环节教师活动学生活动设计意图导入师敲鼓)你听到了吗?追问，谁听到了?你们是怎么听到的呢?学生思考听到声音的方引出课题，为声音的传播方向研究做振动物体与声波时，让学生观察音叉的振动引起的水的波动。让学生观察音叉振个“话筒”的线应拉紧。提问：纸杯里听到的声音是怎样传播学生观察水波特点，发为中心，向四周扩散学生猜测声音传播的方式动的音叉是怎样引起水面波动的。通过观察和与同学交水面的波动是从振动的音叉开始，逐渐向四周传播的。使学生真实的感受到“物体振动发出声音，同时可以引起周围物体的振动，从而使声音向四周传播声音在不同物体中的传播声音在不同的材料中的传播速度是不同的。向学生介绍声音在固体、液体和气体中的传播速度。比较通过空气和桌面传播的手指敲桌子的声音的不同，验证播放“声音在空气中传播”学生做敲桌子听声音的实验，体验声音在空气中和在固体中传播的不同学生分析闹铃声音变化的原因，更加深刻的理对很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质，用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一们耳朵里的，简要的画出传播的路线图：闹铃——空气——玻璃的原因。的资料§3.5声音的传播课后反思§3.6我们是怎样听到声音的课型1学情分析在学习了声音的产生和传播之后，学习我们怎样听到声音符合小学生的认知规律。但是学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体器官等一些浅显的知识上，至于耳是由哪些部分组成的，各部分都有什么作用，我们是怎样听到声音的，学生并不清楚。因此需要老师的耐心引导，认识耳知道人的耳朵的构造以及每个部分的作用鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用；2.通过体验活动感受耳廓的作用教学重点利用自制鼓膜模型探究声音是怎样对鼓膜产生影响的，理教学难点了解我们是怎样听到声音的突破重难点的方法、手段实验法讲授法演示法设备齐全的科学教室为本课的学习提供了最佳场所，网络上的耳朵内部结构的图片更是为课堂教学提供了庞大的资料库，随书配套的教学系统光盘中有很多为每组准备：1个烧杯，1块大于烧杯口的薄橡胶，1教学过程预设本课设计以复习旧知的方式引入新课，通过提问了解学生对耳从而更有针对性的介绍耳的内部结构，同时引导学生猜研究听到声音的过程做好铺垫。通过组建“鼓膜模型”模拟同学们看不见摸不到的鼓膜在接受声波后的状态，并且在此基础上进行深化，通小和远近对鼓膜振动程度的影响，从而更加深刻的理解鼓膜的作用。之后引导学生自己思考探究耳廓作用的方法，了解耳廓的作用，形成更加完整的知识体系。最后帮助学生梳理整个过程，回答“我们是怎样听到声音的?”教学环节教师活动学生活动设计意图导入1、场景：敲鼓。(1)听，谁发出声音了?(2)鼓声是如何产生的?(3)它是如何到达你那儿的?“风声、雨声、读书声，声朵，我们是怎样听到声音的?(板书课题)生答：鼓!生答：通过鼓的振动生答：通过耳朵!章节的知识，由声音的产生，到声音的传播，自然过渡到我们怎样听到声音这一课题，符合学生的认知规律耳的结构和功能同学们看到的很多都是耳朵外部的结构。耳朵的内部结构是请同学们猜测：外耳(耳廓、耳道)、中耳(鼓膜、听小骨)、内耳(耳蜗)主要有哪些作用?(直接告诉学生耳蜗和听觉神经的作用)否能够推测出声音经过耳朵的途——听小骨——耳蜗——听觉神学生交流对耳朵的了解(耳朵是半圆的，是软的，等等)学生对外耳、中耳、内耳的学生试着进行推测，并交流引导学生通过观察耳的结构图，了解人耳的基本结构。从学生的猜测过程，了解学生对“我们是怎样听到声音的”这一问题的初始认识，并通过推测建立对此问题的初步概念。“鼓膜”的1.观察比较鼓膜的作用同学们在听老师说话的时候学生用心体验，感受鼓膜是否在振动，回答：不能!振动能否感觉到鼓膜的振动?究，但我们可以利用这些材料(出示制作“鼓膜模型”的材料),膜的作用法，强调尽量让气球皮绷紧，因为我们的鼓膜本身就是很薄，有前，在气球皮上放上一些食盐，以此更清晰的观察到气球皮的振小组中的一个学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，仔细观察“鼓膜”象?同学们观察到的现象说明什鼓膜会发生振动，这种振动传到大脑里，大脑进行加工后，我们2.研究鼓膜振动与声音强弱、和它接收声音远近的关系(1)指导学生让音叉与气球皮的叉发出强弱不同的声音，观察气球皮的振动有什么不同?(2)指导学生在距离“鼓膜模型”音叉，观察气球皮的振动有什么总结：外界各种不同的声音不同的振动。学生按照老师的要求组装“鼓膜模型”,准备进行实验。学生进行分组实验生答：发现气球皮上的细沙跳起来了生答：说明有声音传来的时候，鼓膜在振动学生进行实验，回答问题：声音大的时候振动幅度大，声音弱的时候振动幅度弱学生进行实验，回答问题：距离近的时候振动的厉害，距离远的时候振动的不那么厉害朵的重要部位—一鼓膜的作用。通过第一个实验，学生能够总结出鼓膜接触到声波时会发生振动。通过两组对比实验，学生能够明显观察到声音的大小和远近都会影响鼓膜的振动强弱，从而总结出外界各种不同的声音通过外耳传到鼓膜，鼓膜会产生不同的振动的结论，体会鼓膜的作用。了解耳廓的作用在这个过程中，耳廓又起到了什么作用?你能设计实验证明吗?总结：耳廓有收集声波的作学生设计实验证明耳廓的作用：用手捂住耳朵或是用书引导学生通过简单的体验活动，得出耳廓的作同学们能否想到耳廓这种作用在动物身上的应用?举例说明学生思考并回答：兔子耳朵的收集声波耳朵各结构的认识总结我们是怎样听到声音的我们究竟是怎样听到声音的?总结：一个振动的物体会使它周围的空气发生振动，振动的空气到达我们的耳朵，引起鼓膜的振动。耳中的听小骨再将振动传到充满液体的内耳，引起液体的振动，液体的振动刺激听觉神经——产生了信号，大脑接受了听觉神经传过来的信号，我们便学生试着进行总结引导学生在观察到实验现象的基础上，总结我们听到声音的过程。建立完整的知识体系，并培养学生总结归纳的能力§3.6我们是怎样听到声音的二.鼓膜模型课后反思§3.7保护我们的听力课型1很多人喜欢长时间使用耳塞听声音很高、很强的正在对他的听力产生伤害。在听力伤害中，绝大多数是由于过高或过强的声音对鼓膜或耳内的其他组织持续造成损伤，从而导致听力下降的。因此，保护听力就是避免我们的耳朵受到过强或过高声音的侵害。避免我们受到噪声侵害的学情分析从前一课中，学生了解了鼓膜在帮助我们听到过“鼓膜模型”的活动，认识到鼓膜是非常薄的一层膜，是很脆弱的，这对于过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免我们的耳朵听到过高或过强的声音并通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到公共场所保持肃静的习惯教学重点教学难点突破重难点的方法、手段教学过程预设谜语导入-探索研究-拓展延伸教学环节教师活动学生活动设计意图面。猜不着，你再听我说一遍。(打一人体器官)谁知道耳朵的作用是什么?耳朵是我们听取声音，获得信息的重要的听觉器官，所以我们需要精心呵护我们的耳朵，保护好我们的听力，今天我们就来一起研究保护我们的听力。(板书课题)学生讨论声音的作用入，引起学生的兴趣，导入本课所要学习的内容(1)播放一段悦耳的音乐。第一种声音听起来悦耳、舒服，我们称之为乐音；而第二种声音呢，嘈杂刺耳，令人不舒服，厌烦，我们就把这种类型的声音称为噪声。如果我们长期处于这样的噪声坏境中，能说说会给我们的听力造成什既然噪声对我们的听力有很大的伤害，那我们就应该想办法来降下面，我们就来做个降低和控音源---发声罐，用塑料罐和玻璃球如果这个声音就是我们要降低和控制的噪声，你有哪些好的办法学生交流听到的声音的感受，并理解乐音和噪音的学生操作实验，想更多的降低噪音的方法了解噪声的含义，同时诶能够学生通过制作"发声罐",想办法使"发声轻，领会”我们发出的声音”.先小组讨论一下，然后说说你的想法(引导学生讨论)制定一个改变“发声罐”发声2、向全班介绍自己小组的计划并展果，你们的实验都成功了吗?能验通过刚才的实验，我们很多的同学验证了自己减少和控制噪声的方法是否可行，大家的方法真的很好，其实，我们生活中很多地方也用到了同学们刚才介绍的方法去减少和控制噪声，谁来说说，在我们生活中你见过哪些减少和控制噪声的方法?(机器外壳、马路上的隔罩……)同学们都说的很好，这些设施刚才有同学讲到“戴耳机”,老师这里发现了一段有意思新闻，的声音会不会给周围的人带来什么院，电影开始了，你刚进来，或者要去厕所，你应该怎么样控制自己的说话声音?如果是在图书馆、医院呢?谁来说说你在这些环境里的学生汇报试验结果，并交流实验心得，总结实验结学生交流生活中所了解的降低噪音的方法学生体会戴耳机对耳朵造学生思考在公共场所应该怎样做，并进行交流，提高在公共场所的低噪音意识思考声音是怎样被控制的，历从现象到本程.积累控制有助于对减少噪声方法的理点在于让学生多思考，采用多种方法展开生的创造力.拓展延伸学生交流所了解的更多的利用噪声的应用辩证的思考问题，更全面的认识噪音警报器等装置、火车汽笛等都有提醒作用)噪声发电(声电交换器，就可将声能转化为电能)、噪声施肥(有利于肥料吸收和养分传输)§3.7保护我们的听力课后反思§4.1身体的结构课型1在第一课中，向学生们介绍关于身体结构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个部分功能不同划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。本课主要有两个活动：第一个活动，“观察我们的身体”,学生要通过观察和讨论提出人体从外形上看是由哪几部分构成的。第二个活动，“身体怎样工作”,利用学生熟悉的身体活动，让学生通过对活动的体验，利用气学情分析身体是学生了解的部分，但学生的了解只是从外形上，对身体的内部结构人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部方法。1.应用触摸、手捏、听等现象方法并结合体验活动，1.能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察2.对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧教学重点身体由哪些部分组成，以及认识身体结构左右对称的特点教学难点通过对气泡图的分析，理解根据功能不同人体还有突破重难点的方法、手段讲授法引导教学过程预设导入-观察我们的身体-身体怎样工作教学环节教师活动学生活动设计意图导入身体结构，像我们观察过得蜗牛、各不相同。那么,我们人类的身体结构又有哪些特点呢?学生观察身体，思考此问题复习旧知，引出新知观察我们的身体同学观察他的身体结构。从外形上看，人的身体由哪几部分组分为头、颈、躯干、四肢几部分)比较身体的左右两部分，我们发现了什么?(身体左右两部分对称)上是看不到的，但是我们却可能听到、触摸到或者感觉到它们的学生观察同学的身体，总结学生观察身体，总结身体左右两部分的特点学生根据观察内容进行分法才能观察到看不到的身体结构通过观察我们的身体，学生要学会通过观察和讨论提出人体从外形上看是由哪几部而学会根据观同，选择与之相适应的观察方法身体怎样工作复习并指导气泡图的使用方的动作，体会身体的哪些部分参与到了活动当中，并填写气泡图.体会身体的结构不只是单一的从外部特征来划分，还可以根据功能来做划分的标准.再举一些其他的动作，寻找参加这些动作的身体部位都有哪步建立按功能划分的概念.学生回忆三年级学习过的气学生体会跳绳过程中参加活动的身体部位，进行归纳总结，填写气泡图.利用学生熟悉的身体活动，活动的体验，利用气泡图的部分共同参与的情况表现出来.§4.1身体的结构外形：头颈、躯干、四肢功能：气泡图课后反思课型1学情分析学生在日常的生活中经常会做一些动作，但是并没有仔细体会做这些动作时身体结构的功能和作用，需要教师的引导，将看待身体结构的视角从外形特身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所1.在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完2.查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照A1、愿意与他人分享研究结果，合作交流教学重点教学难点用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法突破重难点的方法、手段课本视频图片介绍人体上肢结构的视频，图片教学过程预设导入——观察上肢的运动——记录我们的发现——拓展延伸教学环节教师活动学生活动设计意图导入这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立运动吗?有哪些组织与骨骼协调工作呢?学生思考老师的问题，并作出是非判断引入新课，引发学生思考，观察上肢的运动慢慢地移到胸前，体会在这一动作的全过程中，左上肢是怎样运动的。提出体验活动的要求：不要涉及上肢以外的身体部分。学生按照操作要求进行体验活动，仔细体会在此过程中骨骼、肌肉和关节的运动情通过体验活肉共同作用于肢体运动的功能，体会骨骼与肌肉彼此之间在肢体运动小组成员进行交流，并提问部分同学。在此过程中教师对学生的描述进行纠正和引导。中的协作，以帮助学生建立系统的、有联系的看待事物的方式记录我们的在记录纸上画出手和手臂的轮廓图，在轮廓图上标出骨骼、关节和肌肉，并根据感受画一画分别有哪些部位的骨骼、关节和引导学生通过对肌肉、关节的观察，根据观察到的现象做出推理，以提出关于肌肉、关节形学生在19号本子上画出手和手臂在举物体时候的轮廓图，体会整个运动过程骨骼、察的基础上，做观察记录，并能够在不断的对自己的观察记录进行补拓展延伸用同样的方法对下蹲、提脚拓展学生对骨肉的认识§4.2骨骼、关节和肌肉课后反思课型1学情分析1、人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气1.合理使用实验记录单，并进行数据分析1.愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动教学重点以学生很容易感受到的身体活动后呼吸和心跳的变化为线索，用体验和实验的教学难点突破重难点的方法、手段实验法讲授法体验法教学过程预设导入——测量心跳与呼吸——呼吸为什么会加快——拓展延伸教学环节教师活动学生活动设计意图导入当跳动的时候，骨骼、肌肉和关节都参与了活动，发生了变化，我们的身体里还发生了哪些学生思考此问题点明了上节课的研究内容，并引出新的问题测量心跳与呼吸1.明确一次呼吸和一次心跳的2.在平静的时候采集每分钟呼吸与心跳次数的数据，这作为比较的标本3.有节奏的活动一分钟4.运动一分钟后，测量呼吸与学生理解一次呼吸与一次心跳的特点学生采集数据学生活动，并采集活动后的数据通过此环节，一次呼吸和一比实验，采集数据，为下一环节的开展做铺垫呼吸为什么吸，运动与呼吸有什么关系呢?从你们采集的数据中能得出什么指出人都饿呼吸实际上是在学生比较实验结果，得出随着运动，人的呼吸会加快的结论学生仔细观察课本上的人体结构图，体会人体的呼吸循通过合理使用身体的呼吸系统循环过程，理解随着运动的次数产生变化的原因比较课本P71的呼出气体和拓展延伸倡导学生经常锻炼身体，加§4.3运动起来