《草原》教学反思（通用7篇）

《草原》教学反思（通用7篇）《草原》教学反思1

《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮风光以及受到蒙古同胞热忱欢送的情景。不过，散文“形散神不散”的特点打算了教学的难度，再加上文章含义又较深，对学生来说是一次挑战。在讲课之前，我就在思索，如何能指导学生把这篇文章学好呢？课后，我觉得蛮胜利的。现在把胜利的做法总结如下：

一．很好地调动了学生的学习积极性

学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思索，从而受到感情熏陶，获得某种启迪。在第一课时，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太阳》，投影了草原的漂亮风光。在音乐的伴奏下，我范读了全篇课文。学生还没有接触课文，便被草原的漂亮吸引住了，从而产生了学习的欲望，很好地调动了学习积极性。

二．兵分两路，既重风光的观赏，又重情感的熏陶

这篇课文，首先写草原的漂亮风光，再谈民族之间的团结友好。我首先让孩子们学习有关景物的描写，然后再体会字里行间流露的民族情意。这样的教学，侧重点不同，教学效果也不同。

三．注意朗读，在读中感悟

我引导学生绽开各种形式的读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。在读中，我尽可能让学生发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更宽阔，熟悉更深刻，学生之间的互议和沟通使学生的理解更全面，同时也促进了全员参加，提高表达力量。

《草原》教学反思2

《草原》是我国闻名作家老舍先生的一篇散文，用富有特色的语言，向人们生动展现了草原上如诗，如画的漂亮风光和内蒙古人民的能歌善舞，热忱好客，这篇文章构造清楚，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。

一、敬重学生的共性化理解，关注学生独特的感悟与体会，与学生共同探讨，共同合作完成学习任务，会极大的调动学生的求异思维和发散思维。

对于每一篇课文，学生都有他自己独特的感受，教师不能强加给学生。本节课的教学中，我坚持鼓舞学生对文本进展共性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的熟悉以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。整节课的教学，我始终把学生与自己摆在公平的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特殊敬重学生的共性化理解，自己则扮演一位倾听者、鼓舞者、指导者、参加者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主公平的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

二、教师深层挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。

教学中，从学生的阅读观赏—绽开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分表达了学生的学习自主性、主体性、探究性，培育了学生的想象力量以及语言表达力量。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比方说，在体会“那里的天比别处的更得意。”这句话时，民主公平的气氛让孩子们翻开了话匣子。我问：“为什么草原的天比别处的更得意？”时，有学生这样答复：“初次见到草原，猛然间换了一个环境，心情豁然开朗，他不但看到了明朗的天空，还看到了羊群、小丘、骏马，都是那么漂亮，他的心情很开心，所以看什么都觉得得意。”也有学生那喧嚣的城市天空与草原的天空作比拟，来衬托草原天空的得意，从学生精彩的答复中可以看出，孩子们身上的制造潜能被挖掘出来了，不教语文不被语文这条缰绳拴。常常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教学设计、教学内容不断涌现。从三维目标完成的效果来看，这节课既让学生体验到学习的欢乐，受到感情的陶冶和熏陶，学生又能够主动参加到课堂中来，深入地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的答复很精彩，某些话语超乎了教师的想象。所以，课堂上，必需信任学生，让学生自主学习。不仅这些，学生在自主参加学习的过程中，学得学问，提高语言感悟力量以及提高语文素养。可以说，我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分表达了学生的学习自主性、主体性、探究性，培育了学生的想象力量。孩子是进展的主体，是课堂学习的仆人，他们具备制造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。只是要教师擅长激发，学生可以表现的更好。

对于语文教学，不仅仅是要让学生学会现成的学问，更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源，有利于学生语文素养的整体提高。把提问的时机、解决问题的时机、朗读感悟的时机，寻取学习方法的时机交给学生。这样，学生会有一种受到敬重的感觉，会有一种被解放的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的解放，课堂将布满共性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。

三、奇妙使用多媒体教学，注意共性差异，将课堂还给孩子。

课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉，很简单让他们感受到漂亮，最简单引发学生对美的享受。高年级的学生通过视频音乐的观赏，以及对文本内容的简洁阅读，很简单就总结出草原风光漂亮的特点，为了让学生内心深处有所触动，教学中，我充分敬重学生的共性差异，敬重学生对文本内容共性化的理解和阅读，随时鼓舞学生对文本制造性地感悟和发挥，让学生真正地参加了课堂，有效地进展了思维，他们结合文本中的语言情境绽开想象，产生意境，并能够使自己的理解感悟超越文本情境，不但能获得和一样的感受，更能够说出自己的感受，有了更多的制造性的理解和感悟，这才是以学生为主体的语文课堂教学。如：“草原美景”这局部，我提出问题“草原哪一点给你留下的印象最深？”孩子门争先恐后，有的说：“草原的绿太饱满了，就快溢了出来，我真想接住它”有的说：“草原真是美的让人沉醉，看，骏马和大牛都静立不动，它们也被这草原美景吸引住了！”……听着孩子们的精彩答复，我真的被深深的感动了！也让我对语文教学刮目相看！

所以，在学生不难理解的地方，大可以多让学生对字词句进展品读，揣摩，反复吟诵，推敲，质疑，其实，这就是语文力量的形成过程，也是学生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不行缺少的过程，我让学生通过视觉与听觉，再加上想象力量的协作，感受草原的漂亮，之后，我又让学生充分发表自己的感悟，说说自己心目中的草原。此时，学生在说的过程中，始终在思索在想象，甚至他们还会有新的发觉，有高于的感悟，对文本有新的理解，这也是新课程大力提倡的。

四、课堂中的缺乏，反而让我有了更多的反思，更多的收获。

首先，我觉得，教师要有一双奇妙的眼睛，要能够以最快的速度从不同的方面发觉学生身上的闪光点。

这节课，课堂教学很吸引学生，符合学生的学习特点。图片、音乐吸引了他们、感动了他们，民主公平的课堂气氛给了学生说真话的时机。但圆满的是，面对学生精彩的表现，我却不能准时地找出更为适宜的评价用语，来确定学生，给学生更多的自信，给学生更多的学习动力。有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到适宜的话语进展评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，假如反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

针对这项弱势，我觉得，单纯的学习几句表扬的常用话语，是不会照看到学生的共性差异的。学生是进展的，课堂是进展的，学问是进展的，所以深入学习新课程下的学生观，了解学生的共性、气质差异，具备随机应变的力量，让自己的眼睛布满“奇妙”的力气，能够轻易的捕获到学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能，才能解决根本问题。

另外，我发觉，教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境。在这之前，我始终以为，只要声音大而悦耳，学生就能集中留意力。其实，并不是这样，学生并不喜爱这种一个调子下来的声音。几年的教学阅历让我越来越感觉到，语文教学是一个鲜活的生命，当执教者真正爱上它时，才会由内而外的透出灵气。语言是有血有肉的，激情澎湃的语言具有更大的感召力。有感情的语言可以吸引听众，更简单让听众走入文本的情景。所以，今后无论是文本的`示范朗读，还是教学当中的话语，我都会努力锤炼自己的情感，让语言成为一种艺术，无论在什么时候都发挥它巨大的魅力。

《草原》教学反思3

踏上草原始终是我和孩子们的幻想，圆满的是久未成行；这堂《草原》，经过课前的细心预备，深入挖掘教材，与学生融洽协作，最终实现了一场心灵的旅行。总体来说，有以下几个亮点：

一、在识字写字中渗透语文味

结合课标中提出的“对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯”这一目标要求，在教学生字环节，我重点抓住了“貌”字的字源进展呈现和讲解，通过汉字的演化，激发了学生学习汉字的兴趣，培育了主动识字的习惯。

学习渲染和勾画，除了认读精确，更要理解词语的含义。我通过图片的方式给学生呈现，用与之前学过的《鱼游到了纸上》中消失的工笔细描和挥笔速写进展对比，帮忙学生理解词义，同时又引出之后要学到的“白描”“细描”写作手法，为下文埋下了伏笔。

二、在阅读中挖掘语文味

首先，课堂的开头用儿童诗导入，既轻松自然，又布满诗情画意，给学生供应了从另一种角度观赏草原的视角。

其次，在文本的解读时，侧重了语言概括力量的培育，比方通过扫瞄课文，分别用一个词语概括景和人的特点；突出了阅读批注力量的训练，比方，让学生画出感觉美丽的句子，并想一想为什么觉得美；侧重了文本写作思路和技巧的挖掘，最专心设计的就是通过第一自然段的分析，从比方、拟人、反复等多种修辞手法的运用中体会细描手法的精妙，通过二至五段“握手再握手”这样白描语句的朗读和体会，发觉另外一种文字的魅力，体会不同写作目标可以选择不同写作手法的道理。同时，将第一自然段转换成小诗的形式，师生共同朗读演绎，也是从另一个角度，让学生观赏文字的美。

另外，课堂最终依旧采纳以往推举阅读的方式，既有同一文章的推举，也有同类作品的推举，为学生关联阅读翻开一扇大门。

固然，这堂课也有一些不够成熟之处，一是教师自身的教态不够热忱大方，对学生积极性的调动还有待加强；二是课堂后半局部处理有些仓促，白描手法的引导和挖掘不够深入，学生把握起来还有肯定难度；最终，学生在小组合作学习中仍存在参加不够积极，局部学生不主动的问题，这些都应当今后的教学中连续提高。

《草原》教学反思4

新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。

老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中非常重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，从前虽然对学生强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新奇，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”风光非常迷人，在有了初步情感体验的根底上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。

由此可见，认知是情感的根底，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的根底上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。只有学生以语言文字为媒介，绽开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和的情感交错在一起，到达抱负的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境地。”

所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

《草原》教学反思5

《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。用细腻的笔调，以饱满的热忱向人们呈现了内蒙草原的迷人风光和深厚的草原风土人情，赞美蒙汉两族人民的深厚友情。文章用“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景，这句话是文章感情的升华，也是文章中心的表达。

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特别功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采纳多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上文字，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。学生很快沉醉在大自然的风光美中，激发了学生的学习兴趣。

二、品读课文，抒发美的情怀

课中，我努力让自己的心情感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中描述的内蒙古草原的漂亮风光。借助多媒体展现与文字内容相符的漂亮的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和在沟通感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更得意，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠色欲流”等，通过学生的朗读让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、的语言美有了自己独特的感受体验。学生经受了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生依据自己的感悟，把美丽的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，削减了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。

《草原》教学反思6

《草原》是老舍先生写的一篇散文，记述了第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。根据事情进展的挨次来表达，先描写草原秀美的风光，再描写草原迎客场面和草原联欢的情境。移步换景，由景及人，最终，以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”完毕，给读者留下了无限的回味空间。

本课的教学重点是引导学生随着作家的表达，头脑中出现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美妙。教学难点一是品尝美丽的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起熟悉西部，了解西部的兴趣。

在教学过程中引导学生先抓住本文的线索，弄清课文的挨次，了解课文描写了：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，表达了草原的风光美、人情美和民俗美，最终以凝练的诗句总结全文。

品尝课文的精致的语句培育学生对语言的感受力与初