《窃读记》教案模板9篇

《窃读记》教案模板9篇学习目标

①熟悉“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

课前预备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

③课件出示相关句子。

A案

第一课时

↘直奔“窃读”，整体感知

①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

②整体感知课文。

自读课文，留意生字的读音。

认读生字词。

指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

↘品尝“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报）

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

依据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。）

这样写有什么好处？（突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的味道。

a．课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

b．从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

↘深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚刚我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克制任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

其次课时

↘复习旧课，导入新课

①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

②生自由读文。

③这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。

↘合作探究，深入研读

①合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报沟通

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

↘回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？

②尝试分段。

↘积存内化，课外拓展

①自选感兴趣的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进展美读积存，并摘抄在作业本上。

②依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐！

《窃读记》教案篇2

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

【教学重、难点】

1、引导学生把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望。

2、是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思?你认为人在什么样的状况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你翻开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

三、沟通反应

1、梳理内容：

窃读的时间段?窃读的方法?窃读的感受?

(引导学生体会文章的内容严密围绕课题绽开表达。)

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观看：

饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架构造。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积存本里。

五、放声朗读全文

六、完毕语

“我”是担忧又可怕的跨进书店，由于那是一种怎样的窃读味道?(文中第四段)

──很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么?可怕什么呢?让我们走进的内心深处，下节课连续学习。

其次课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充分

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会看书的急迫心情：

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急迫。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急迫动作描写。

⑷读出这种感受。

2、体悟窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺当的看书她是?为什么这样做?

板书：

惧怕

找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写

⑶自由地有感情读4～7段。

⑷假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是安康成长的人。真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

──赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，好像是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延长

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读准备方案。

【板书设计】

窃读记

简单：欢乐惧怕(心理描写独特感受)

急迫：(动作描写：跨、踮、钻、挤、找)

《窃读记》教案篇3

教学目标:

德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

力量目标：1学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学问目标：熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

教学重点

抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的正确生动。

教学用具

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排1课时

教学流程

一、释题导入，读题质疑

1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生沟通后补充板书课题：窃读记

2、读题质疑

师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

二．初读课文，自学生字新词

1．刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？

（学生读书、思索，教师与个别学生沟通。）

2．自学生词新词。

3．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

相宜——适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。

依依不舍——留恋，不忍分别。

4．引导学生概括课文内容。

三、抓重点句段，从“窃”中品尝爱书之情

师：假如把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家沟通。

（生读书、沟通、感情朗读,依据学情重点指导以下一些句子：）

（1）“可怕书店老板发觉”是什么味道？

（读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道实在苦。）

（2）“把自己隐蔽起来”是什么味道？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么味道？

（为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

（读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么味道？

（什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。）

（6）“我走出书店时”是什么味道？

（身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。）

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的熟悉：热爱读书。）

四、写阅读记录卡

从小就热爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文教师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（

教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生留意到对简单心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐得喊着：“大些！再大些！”快乐却又装着不快乐的简单表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

激发学生读出这种简单的感受。

（2）同时也要引导学生留意到细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地查找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的热爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，提倡共性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．专心读文章，品尝文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班沟通读书的收获与感受。（引导学生能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。）

六、拓展延长

1．谈读书经受。

把自己的读书经受与的读书经受进展比拟，说出自己内心真实的感受。

2．假如没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

课后回忆：

常听教师说：“数学清清晰楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清晰楚，关键在于教师能够仔细钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了很多个问号：“我”为什么窃读？窃读的味道是怎样的？窃读得经受又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：假如把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家沟通。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的根底上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又表达了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在沟通的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反应，都是先一生读相关句子，再谈体会，最终齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在其次课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的微小动作描写），我也发觉了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

《窃读记》教案篇4

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的简单的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、连续训练学生圈划的力量，进一步提高学生品尝语言、概括总结的力量；

4、从字里行间感受到书对于巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进展比照，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书时机。

二、教学重点

1、学习将两种简单的心理交错在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极制造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品尝其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于巨大的吸引力；

2、文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口

对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生相互走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

（二）导入新课：

1、一位学生演讲《我爱读书》；

2、三位学生点评；

3、教师导语引入新课。（板书：、课题）

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经受。

（三）感知新课

1、速读课文，思索：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）我窃读时候的各种经受；采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是陡崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

2、小组沟通。

（四）自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，读书时的这种惧怕的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。

的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。读书长大。

同时，也源于被人关爱，被店员在悄悄的关怀和帮忙，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。

（五）总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经受后的感受）；

2、拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样喜爱读书的例子；

（2）指出：我们应当珍惜、充分利用并积极制造良好的读书条件。

（六）布置作业

这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。

《窃读记》教案篇5

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的简单的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、连续训练学生圈划的力量，进一步提高学生品尝语言、概括总结的力量；

4、从字里行间感受到书对于巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进展比照，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书时机。

二、教学重点

1、学习将两种简单的心理交错在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极制造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品尝其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于巨大的吸引力；

2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生相互走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

（二）导入新课：

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经受。（板书：、课题）（三）感知新课

1、速读课文，思索：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）“我”窃读时候的各种经受；采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是陡崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

林海音《窃读记》阅读练习及答案

窃读记

林海音

①我跨进书店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我究竟挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于赶忙地查找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

②我庆幸它竟然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么快乐，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你究竟买不买?”

③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面对着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而为难，涨红了脸。我抬起头，尴尬地望着他——那书店的老板，他威严凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地抵抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么脆弱无力!

④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不行以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生!

⑤我不再去书店，很多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟识的街，最终有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，由于一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!最终和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够重量!受了前次的教训，我更当心地不敢贪欲，多串几家书店更妥当些，免得再遭受到前次的尴尬。

⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去掌握的力量。“明天早些来，可以全部看完了。”我告知自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被欢乐感动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

⑧可是其次天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗着急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部欢乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

⑨我惨淡无神地提着书包，抱着无望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最终一册了，可不是，观察书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人款待），我慌张把眼睛送上了书架，装作没观察。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

11啊，我接过书大方得不知应当如何对他表示我的感谢，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最终一页…咽了一口唾沫，似乎全部的才智都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我悄悄地把书放回书架上。

13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包遗忘吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，突然想起有一次国文先生鼓舞我们用功的话：

14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

15但是今日我发觉这句话还不够用，它应当这么说：

16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

（选自《城南旧事》，有删改）

21．概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3分）

22．请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。（2分）

23．填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4分）

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

十指分开，压住整本书

“你究竟买不买?”

“不是一回了!”

店员

“若无其事”

“请看吧，我多留了一天没有卖。”

24．结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．本文多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。（3分）

答案：

21．本文写了“我”两次窃读的经受。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的苦痛和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出“钟爱之情”“苦痛和无奈”各计1分），意近即可]

22．本句运用了比方的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫境况，衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞计1分，赏析计1分）

23．

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

威严凛凛

冷笑

势利或冷酷

店员

一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的.面前，向我，轻轻地点点头

友善或有爱心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再去书店，很多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理；用“最终有一天，求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经受。

（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）

25．例如：第⑥段“啊!最终和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次胜利窃读的欣喜以及对书的钟爱。（找出句子计1分，分析计2分）

《窃读记》教案篇6

一、听写字词，加强积存

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

１、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？

２、指名答。

３、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：的动作和心理，它写出了──生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。

４、师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！

５、学生练写。

６、沟通点评。

三、诵语句，升华情感

１、过渡：

“我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文教师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

３、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

４、生声情并茂地朗读。

５、总结全文：

今日，我们熟悉了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”肯定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

１、沟通熟记字行的方法。

２、观看书写位置。

３、学生书写。

《窃读记》教案篇7

教学目标

①熟悉“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

教学重点

抓住主要内容，体会的情感。

教学难点

领悟的一些表达方法。

教学预备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

教学环节

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？

２、刚刚，同学们谈得特别好，教师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？

２、引导学生概括课文内容。

３、检查生字词自学状况。

三、品尝“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

依据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

读了这句话，你发觉了什么？这样写有什么好处？（突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的味道。

a．出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”

b．从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚刚我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克制任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。

五、合作探究，深入研读

①合作小组研读最终一个自然段，要求

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报沟通

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

六、回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？

②尝试分段，体会提炼的写法。

七、积存内化，课外拓展

①自选感兴趣的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进展美读积存，并摘抄在作业本上。

②依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。

板书设计：

放学后——边走边想——跨进店门——翻开书阅读——恐惊被发觉——饥饿难耐——放回书架——走出书店

《窃读记》教案篇8

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络;

2.通过描写，体会窃读时的心情;

3.鼓励学生珍爱读书，奋勉向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习状况。

1.“窃”字的含义：

(1)通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

(1)一般含义;

(2)放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

(一)分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。同学快速扫瞄，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时的心理(心情)。

明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

(2)得到店员的关怀帮忙，读完了一本好书。——感动、感谢

(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次具体描写的事例也告知大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得把握一些方法。文中也简单地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：(1)发觉“窃读”这一好方法;

(2)到几家书店读完一本书;

(3)装作其他顾客的家属;

(4)以雨天避雨为借口留在书店;

(5)用花生米充饥;

(6)藏在书店一角避开引人留意。

(不要求逐点答到)

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不管是详写还是