身体素质测定课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。身体素质测定（精选）身体素质测定（精选）36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。身体素质测定（精选）

倍怀学混有学身体素洲定拿,反課教师:五德华授课对象:2010狐倖言救耆2010级社全倖呼吸机能的测试:肺活量测试⑨师甄学(1)肺活量计应在测量前一天灌水,或备好一桶净水第二天使用,以使水温和室温基本一致,要经常校正仪器。(2)测量前检査浮桶0位刻度是否与外桶上缘一致。(3)测量前测量者需向受测者讲解吹肺活量计的方法。(4)要提示受测者呼气的速度要适当,不要过急,防止气体从嘴与呼气口嘴接触处邂出。受测者呼气时如感到鼻孔漏气,可捏住自己的鼻子。(5)放气时不要使水溢出,同时需经常观察桶内水位是否保持与外桶上缘平升,并要经常换水,以保持清洁。(6)如发现有始终不能掌握吹肺活量技术者,应在测量卡片上注明此数据将不参加统计。众所周知，素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。只有认识到这一点，才能抓住素质教育的根本。古人云：“学则须疑”、“学贵有疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；也就是说质疑是创新的开始，也是创新的内驱动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想，关键在于创设问题情景，激励学生质疑问难。所谓创设问题情景，就是教师在物理课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维。创设问题情景的关键在于设疑。成功的设疑要照顾到两头：一是学生。俗话说“种花要知百花异，育人要懂百人心。”因此，所设的“疑”须是大多数学生的真疑，并且是在学生诸多疑问中恰当、精妙引题之疑。二是教材。对教材的纲目、重点、难点，教师要一清二楚，所设的疑要抓住要害，纲举目张，保证课堂教学沿正确的方向发展。一、激趣设疑，诱发思维创新来源于对事物的兴趣。若一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有创新的欲望。对事物的兴趣越大，创新能力就越能得以发挥。如在讲“浮力的利用”一节内容时，可设疑“轮船都是钢铁做的，为什么却能浮在水面上呢？”学生对此现象司空见惯，但却不知其因，感到迷惑不解，形成认知冲突，急于知道其原因，从而诱发其思维。这样的课堂教学，学生始终在兴趣中愉快地投入学习，主动性得以充分发挥。二、逆向设疑，启发思维这种设疑，打破事物发展的顺序，变“由因求果”为“看果寻因”，从而形成悬念，以此启发学生思维，培养学生的创新能力。如在讲“灯的亮度取决于灯消耗的实际功率的大小”时，可做演示实验：将40W与100W的两白炽灯串联后接在220V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100W的灯较亮一些。而实验现象却是40W的灯较亮，100W的灯几乎不亮。顿时学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃。智慧的火花不断迸出。三、层层设疑，训练思维物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认知需要，激发他们的学习兴趣。例如《电压》一课新课导入可作如下提问：导体中要有持续电流须几个条件？学生会回答：“a、电源；b、电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”。学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”。学生答：“是电源”。老师接着演示小灯泡亮的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了。老师问：“为什么不亮呢？”，学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲。四、想象设疑，拓展思维想象力是创造力的基础。没有想象，就谈不上创造。爱因斯坦曾说过“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉。”为此，教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开现象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。如教学中可设计这样的教学情景：没有摩擦力的世界是怎样的？没有重力的世界是怎样的？若人变成磁体，世界是何情景？让学生开心的想，想得开心。要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。切不可挖苦、嘲笑学生，否则，我们极有可能会抹杀想象中的“牛顿”、“爱因斯坦”……。五、言语设疑，升华思维兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决。遇到困难时，教师再给予适当的帮助。当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励。如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“解法巧妙”、“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”、“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，学生的思维得以升华。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，更是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视传授学习方法，尤其是要运用多种手段重视学生创造力的培养。只有这样，才抓住了素质教育的核心，也只有这样，才能造就新时期全面发展的高素质人才。养殖水环境化学在高等水产类院校的专业基础课中占有重要地位，其教学内容可分为理论部分与实验部分[1]。因其具有多学科相互交叉与渗透的特点，在水产养殖生产中具有重要的实用价值。同时，养殖水环境化学与水产养殖专业的一些其他重要基础专业课，如鱼类增养殖学、鱼病学、贝类养殖学、甲壳动物养殖学、特种水产品养殖学等紧密相连。因此，学生只有学好养殖水环境化学，才能在毕业后投入生产实践时将所学知识应用自如，为企业和养殖户减少不必要的损失[2]。1存在的问题1.1教材内容单一且部分过时目前，水产类高校的养殖水环境化学课程授课时主要使用以下3本教材：《淡水养殖水化学》，由湛江水产专科学校主编；《水化学》，由陈佳荣主编；《养殖水环境化学》，由雷衍之主编[3]。其中，由湛江水产专科学校主编的教材《淡水养殖水化学》编写时间最早，页数较少，内容比后2本书简单，容易读懂。但这本教材编写时间较为久远，其内容过于简单，虽然比较实用，却与如今的水产养殖行业脱节，不能满足水产?B殖业日益增长的知识技术需求，对水产行业快速发展所带来的诸多问题也不太适用。而后2本教材在原有理论知识基础上进行了补充完善，但由于并不是每个学生的各科理论知识功底都很好，对这2本教材所涉及的相关知识都牢牢掌握，因而仅通过这2本教材，学生还不能对其中的理论知识进行较好地吸收，也就导致学生对这门课的教学内容缺乏热情，形成教师难教、学生难学的局面。1.2实验动手能力弱目前，基本上所有水化学实验课都是由教师先阐述一遍理论知识内容，紧接着会安排一个与之相对应的实验，对前面所讲的内容进行巩固。以水样测定实验为例，实验所涉及的样品由实验教师事先安排学生在学校附近采集，上课时先听教师的讲解，看教师做示范，然后让学生自己动手操作，下课后再撰写一份实验报告，教师批阅后给出成绩。由于实验测定的样品并非养殖户与企业所使用的水样，导致实验测定结果与养殖生产的实际情况不同，学生也不了解生产所用的具体水质指标，通过整个实验过程也只能学会如何操作，并不能掌握如何将实验与生产实际相结合，更无法运用所学知识指导生产实践。致使学生的学习状态消极被动，达不到教学目的。1.3设备陈旧落后养殖水环境化学课程教学应与知识的快速更替及技术的快速发展接轨。鉴于此，在修改实验课程设置的同时，还应考虑到购进先进的实验器材，利用实验室的精密仪器设备来辅助实验，因为诸如原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等精密仪器是高等学校开展教学、科研工作的重要物质基础[4]。测试方法则宜采用国内现行标准方法，以开阔学生视野，使其掌握更新的实验技能。同时，目前实验室使用的部分测量方法过于繁琐，测量手段也相对落后。比如现在养殖户不需要过于精确地测量水中氧气含量，只需大致了解池中氧气含量是否充足、可否满足水产品存活即可，现在生产上也普遍开始使用便携式溶氧仪来测定。目前，氨氮、亚硝酸盐、硫化氢等的测定也都可以使用试剂盒进行快速测定，与传统的测定方法相比，更加快捷简便。2教学改革措施2.1与时俱进，改进教学方法板书教学与多媒体教学相结合是当下高校教学中最为流行的教学方式，但是现在大多数教师更乐意使用多媒体教学，而不愿意板书。养殖水环境化学的课程教学可根据本课程特点积极推行课程教学改革，将板书与多媒体相结合，改进教学手段的同时丰富课堂教学内容[5]。对于理论性较强的内容尽可能采用板书教学，因为板书教学可集中学生注意力，让学生有足够多的时间将教师所说的内容转化成自己的知识成果，提高课堂效率；而对于实践性较强且比较抽象的部分，尽可能采用多媒体教学，将难以表达的抽象想法用图文表达出来，从而让学生产生更直观的印象，大大提高学生的学习兴趣。2.2增加研究设计型实验设计与养殖生产密切相关的一些试验，如氨氮和亚硝酸盐的毒性对水生生物的毒性试验、水中污染物联合毒性作用类型评定、水中总磷总氮分析测定的比较和评价、沉积物中重金属污染特征及其生物有效性等。通过开展研究设计型实验，激发学生学习的积极性与创造性，并培养学生综合分析问题的能力及动手能力[6]。2.3使产学研更加紧密结合把养殖水环境化学课程的实践教学安排在实训基地由教师指导进行试验，水质分析与检测课程中的水质检测可以在暑期社会实践时在带队教师的指导下进行，如果教师有与水环境化学相关的科研项目时，可以让学生参与。这样在学校、基地和企业中都能充分学习和了解到有关水环境化学的内容，也能让学生充分体会到养殖水环境化学课程在水产养殖中的地位与在生产实践上的应用，学生对养殖水环境化学课程的学习热情也会大大提高。2.4应用校企合作形式校企合作的人才培养模式是我国高等院校未来发展的必然趋势，是高校教育适应快速发展社会的必要，也是高等院校承担其社会责任的需要。水产教学改革应以企业的需求为导向，不断寻求并建立培养符合企业需要的水产人才的方式，培养水产人才应更加注重理论与实践相结合，用专业知识带动企业发展，以企业需求指引教学设置的改革。校企联合培养应包括2方面内容：一是企业制度培训，如企业文化、企业各种规章制度、生产流程以及专业相关的实践等。二是专业技能培训，包括专业课程设置、专业技能的应用等。在企业实践期间学生的学习和考核方法可由学校与企业共同研究制定。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1

倍怀学混有学身体素洲定拿,反課教师:五德华授课对象:2010狐倖言救耆2010级社全倖

倍怀学混有学2呼吸机能的测试:肺活量测试⑨师甄学(1)肺活量计应在测量前一天灌水,或备好一桶净水第二天使用,以使水温和室温基本一致,要经常校正仪器。(2)测量前检査浮桶0位刻度是否与外桶上缘一致。(3)测量前测量者需向受测者讲解吹肺活量计的方法。(4)要提示受测者呼气的速度要适当,不要过急,防止气体从嘴与呼气口嘴接触处邂出。受测者呼气时如感到鼻孔漏气,可捏住自己的鼻子。(5)放气时不要使水溢出,同时需经常观察桶内水位是否保持与外桶上缘平升,并要经常换水,以保持清洁。(6)如发现有始终不能掌握吹肺活量技术者,应在测量卡片上注明此数据将不参加统计。呼吸机能的测试:肺活量测试3身体素质测定课件4QQ5⑨师甄学14.台式项目团团.回缩压(KPa)o9.3舒张压(KPa)肺活量(m1)身高(cm)回圆.陌体重S.5.坐高(cm圆.回⑨师甄学6⑨师甄学身体素质是入休在运动过程中所表现肋力量、速度、耐力、柔韧及灵敏等机能能力的总称,是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。身体素质不仅是一切人体运动的基础,也是体质的重要组成部分,所以不论在体育教学、运动训练或体质研究中。均把身体素质的测定做为重要的一项基础性工作。⑨师甄学7第一节力量素质的测定⑨师甄学00。0。0。000。000。000。0000000000000000000000000000000。000:力量是肌肉紧张或收缩时所表现的一种机能能力,通常以肌肉收缩时所做的功或功率来表示。力量(肌力)是保证人体完成各种简单或复杂运动的首要素质,因而被体育教师或教练员视为各项身体素质的基础。第一节力量素质的测定8⑨师甄学力量分为静力性力量(肌肉等长收缩时所产生的力量)及动力性力量(肌肉等张收缩时所产生的力量)。以肌肉快速收缩的形式所表现的动力性力量,亦称“爆发力”,肌内持续工作的能力,称肌耐力。静力性力量、爆发力及肌耐力,均为力量素质的测定内容。⑨师甄学91、握力⑨师甄学握力主要反映前臂及手部屈肌群静力性力量,是上肢力最的常用指标之仪器:指针式握力计方法与要求受试者手持握力计(指针向外),两臂自然下垂,以方便姿势站立,然后以最大力量紧握握力计一次,并读数记录。左右手可交替各测2-3次,备取最大值记录。1、握力10⑨师甄学⑨师甄学11身体素质测定课件12身体素质测定课件13身体素质测定课件14身体素质测定课件15身体素质测定课件16身体素质测定课件17身体素质测定课件18身体素质测定课件19身体素质测定课件20身体素质测定课件21身体素质测定课件22身体素质测定课件23身体素质测定课件24身体素质测定课件25身体素质测定课件26身体素质测定课件27身体素质测定课件28身体素质测定课件29身体素质测定课件30身体素质测定课件31身体素质测定课件32身体素质测定课件33身体素质测定课件34身体素质测定课件35身体素质测定课件36身体素质测定课件37身体素质测定课件38身体素质测定课件39身体素质测定课件40身体素质测定课件41身体素质测定课件42身体素质测定课件43身体素质测定课件44身体素质测定课件45身体素质测定课件46身体素质测定课件47身体素质测定课件48身体素质测定课件49身体素质测定课件50身体素质测定课件51身体素质测定课件52身体素质测定课件53身体素质测定课件54身体素质测定课件55身体素质测定课件56身体素质测定课件57身体素质测定课件58身体素质测定课件59身体素质测定课件60身体素质测定课件61身体素质测定课件62身体素质测定课件63身体素质测定课件64身体素质测定课件65身体素质测定课件66身体素质测定课件67身体素质测定课件68身体素质测定课件69身体素质测定课件70身体素质测定课件71身体素质测定课件72身体素质测定课件73身体素质测定课件74身体素质测定课件75身体素质测定课件76身体素质测定课件77身体素质测定课件78身体素质测定课件79身体素质测定课件80身体素质测定课件81身体素质测定课件82身体素质测定课件83身体素质测定课件84身体素质测定课件85身体素质测定课件86身体素质测定课件87身体素质测定课件88身体素质测定课件89身体素质测定课件90身体素质测定课件91身体素质测定课件92身体素质测定课件93身体素质测定课件94身体素质测定课件95身体素质测定课件96身体素质测定课件97身体素质测定课件98身体素质测定课件99身体素质测定课件100身体素质测定课件101身体素质测定课件102身体素质测定课件103身体素质测定课件104身体素质测定课件105身体素质测定课件106身体素质测定课件107身体素质测定课件108身体素质测定课件109身体素质测定课件110身体素质测定课件111身体素质测定课件112身体素质测定课件113身体素质测定课件114身体素质测定课件115身体素质测定课件116身体素质测定课件117身体素质测定课件118身体素质测定课件119身体素质测定课件120身体素质测定课件121身体素质测定课件122身体素质测定课件123身体素质测定课件124身体素质测定课件125身体素质测定课件126身体素质测定课件127身体素质测定课件128身体素质测定课件129身体素质测定课件130身体素质测定课件131身体素质测定课件132身体素质测定课件133身体素质测定课件134身体素质测定课件135身体素质测定课件136身体素质测定课件137身体素质测定课件138身体素质测定课件139身体素质测定课件140身体素质测定课件141身体素质测定课件142身体素质测定课件143谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha14436、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。身体素质测定（精选）身体素质测定（精选）36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。身体素质测定（精选）

倍怀学混有学身体素洲定拿,反課教师:五德华授课对象:2010狐倖言救耆2010级社全倖呼吸机能的测试:肺活量测试⑨师甄学(1)肺活量计应在测量前一天灌水,或备好一桶净水第二天使用,以使水温和室温基本一致,要经常校正仪器。(2)测量前检査浮桶0位刻度是否与外桶上缘一致。(3)测量前测量者需向受测者讲解吹肺活量计的方法。(4)要提示受测者呼气的速度要适当,不要过急,防止气体从嘴与呼气口嘴接触处邂出。受测者呼气时如感到鼻孔漏气,可捏住自己的鼻子。(5)放气时不要使水溢出,同时需经常观察桶内水位是否保持与外桶上缘平升,并要经常换水,以保持清洁。(6)如发现有始终不能掌握吹肺活量技术者,应在测量卡片上注明此数据将不参加统计。众所周知，素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。只有认识到这一点，才能抓住素质教育的根本。古人云：“学则须疑”、“学贵有疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；也就是说质疑是创新的开始，也是创新的内驱动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想，关键在于创设问题情景，激励学生质疑问难。所谓创设问题情景，就是教师在物理课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维。创设问题情景的关键在于设疑。成功的设疑要照顾到两头：一是学生。俗话说“种花要知百花异，育人要懂百人心。”因此，所设的“疑”须是大多数学生的真疑，并且是在学生诸多疑问中恰当、精妙引题之疑。二是教材。对教材的纲目、重点、难点，教师要一清二楚，所设的疑要抓住要害，纲举目张，保证课堂教学沿正确的方向发展。一、激趣设疑，诱发思维创新来源于对事物的兴趣。若一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有创新的欲望。对事物的兴趣越大，创新能力就越能得以发挥。如在讲“浮力的利用”一节内容时，可设疑“轮船都是钢铁做的，为什么却能浮在水面上呢？”学生对此现象司空见惯，但却不知其因，感到迷惑不解，形成认知冲突，急于知道其原因，从而诱发其思维。这样的课堂教学，学生始终在兴趣中愉快地投入学习，主动性得以充分发挥。二、逆向设疑，启发思维这种设疑，打破事物发展的顺序，变“由因求果”为“看果寻因”，从而形成悬念，以此启发学生思维，培养学生的创新能力。如在讲“灯的亮度取决于灯消耗的实际功率的大小”时，可做演示实验：将40W与100W的两白炽灯串联后接在220V电路中，让学生观察两只灯的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是100W的灯较亮一些。而实验现象却是40W的灯较亮，100W的灯几乎不亮。顿时学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃。智慧的火花不断迸出。三、层层设疑，训练思维物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认知需要，激发他们的学习兴趣。例如《电压》一课新课导入可作如下提问：导体中要有持续电流须几个条件？学生会回答：“a、电源；b、电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”。学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”。学生答：“是电源”。老师接着演示小灯泡亮的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了。老师问：“为什么不亮呢？”，学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲。四、想象设疑，拓展思维想象力是创造力的基础。没有想象，就谈不上创造。爱因斯坦曾说过“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉。”为此，教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开现象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。如教学中可设计这样的教学情景：没有摩擦力的世界是怎样的？没有重力的世界是怎样的？若人变成磁体，世界是何情景？让学生开心的想，想得开心。要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。切不可挖苦、嘲笑学生，否则，我们极有可能会抹杀想象中的“牛顿”、“爱因斯坦”……。五、言语设疑，升华思维兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决。遇到困难时，教师再给予适当的帮助。当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励。如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“解法巧妙”、“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”、“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，学生的思维得以升华。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，更是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视传授学习方法，尤其是要运用多种手段重视学生创造力的培养。只有这样，才抓住了素质教育的核心，也只有这样，才能造就新时期全面发展的高素质人才。养殖水环境化学在高等水产类院校的专业基础课中占有重要地位，其教学内容可分为理论部分与实验部分[1]。因其具有多学科相互交叉与渗透的特点，在水产养殖生产中具有重要的实用价值。同时，养殖水环境化学与水产养殖专业的一些其他重要基础专业课，如鱼类增养殖学、鱼病学、贝类养殖学、甲壳动物养殖学、特种水产品养殖学等紧密相连。因此，学生只有学好养殖水环境化学，才能在毕业后投入生产实践时将所学知识应用自如，为企业和养殖户减少不必要的损失[2]。1存在的问题1.1教材内容单一且部分过时目前，水产类高校的养殖水环境化学课程授课时主要使用以下3本教材：《淡水养殖水化学》，由湛江水产专科学校主编；《水化学》，由陈佳荣主编；《养殖水环境化学》，由雷衍之主编[3]。其中，由湛江水产专科学校主编的教材《淡水养殖水化学》编写时间最早，页数较少，内容比后2本书简单，容易读懂。但这本教材编写时间较为久远，其内容过于简单，虽然比较实用，却与如今的水产养殖行业脱节，不能满足水产?B殖业日益增长的知识技术需求，对水产行业快速发展所带来的诸多问题也不太适用。而后2本教材在原有理论知识基础上进行了补充完善，但由于并不是每个学生的各科理论知识功底都很好，对这2本教材所涉及的相关知识都牢牢掌握，因而仅通过这2本教材，学生还不能对其中的理论知识进行较好地吸收，也就导致学生对这门课的教学内容缺乏热情，形成教师难教、学生难学的局面。1.2实验动手能力弱目前，基本上所有水化学实验课都是由教师先阐述一遍理论知识内容，紧接着会安排一个与之相对应的实验，对前面所讲的内容进行巩固。以水样测定实验为例，实验所涉及的样品由实验教师事先安排学生在学校附近采集，上课时先听教师的讲解，看教师做示范，然后让学生自己动手操作，下课后再撰写一份实验报告，教师批阅后给出成绩。由于实验测定的样品并非养殖户与企业所使用的水样，导致实验测定结果与养殖生产的实际情况不同，学生也不了解生产所用的具体水质指标，通过整个实验过程也只能学会如何操作，并不能掌握如何将实验与生产实际相结合，更无法运用所学知识指导生产实践。致使学生的学习状态消极被动，达不到教学目的。1.3设备陈旧落后养殖水环境化学课程教学应与知识的快速更替及技术的快速发展接轨。鉴于此，在修改实验课程设置的同时，还应考虑到购进先进的实验器材，利用实验室的精密仪器设备来辅助实验，因为诸如原子吸收分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等精密仪器是高等学校开展教学、科研工作的重要物质基础[4]。测试方法则宜采用国内现行标准方法，以开阔学生视野，使其掌握更新的实验技能。同时，目前实验室使用的部分测量方法过于繁琐，测量手段也相对落后。比如现在养殖户不需要过于精确地测量水中氧气含量，只需大致了解池中氧气含量是否充足、可否满足水产品存活即可，现在生产上也普遍开始使用便携式溶氧仪来测定。目前，氨氮、亚硝酸盐、硫化氢等的测定也都可以使用试剂盒进行快速测定，与传统的测定方法相比，更加快捷简便。2教学改革措施2.1与时俱进，改进教学方法板书教学与多媒体教学相结合是当下高校教学中最为流行的教学方式，但是现在大多数教师更乐意使用多媒体教学，而不愿意板书。养殖水环境化学的课程教学可根据本课程特点积极推行课程教学改革，将板书与多媒体相结合，改进教学手段的同时丰富课堂教学内容[5]。对于理论性较强的内容尽可能采用板书教学，因为板书教学可集中学生注意力，让学生有足够多的时间将教师所说的内容转化成自己的知识成果，提高课堂效率；而对于实践性较强且比较抽象的部分，尽可能采用多媒体教学，将难以表达的抽象想法用图文表达出来，从而让学生产生更直观的印象，大大提高学生的学习兴趣。2.2增加研究设计型实验设计与养殖生产密切相关的一些试验，如氨氮和亚硝酸盐的毒性对水生生物的毒性试验、水中污染物联合毒性作用类型评定、水中总磷总氮分析测定的比较和评价、沉积物中重金属污染特征及其生物有效性等。通过开展研究设计型实验，激发学生学习的积极性与创造性，并培养学生综合分析问题的能力及动手能力[6]。2.3使产学研更加紧密结合把养殖水环境化学课程的实践教学安排在实训基地由教师指导进行试验，水质分析与检测课程中的水质检测可以在暑期社会实践时在带队教师的指导下进行，如果教师有与水环境化学相关的科研项目时，可以让学生参与。这样在学校、基地和企业中都能充分学习和了解到有关水环境化学的内容，也能让学生充分体会到养殖水环境化学课程在水产养殖中的地位与在生产实践上的应用，学生对养殖水环境化学课程的学习热情也会大大提高。2.4应用校企合作形式校企合作的人才培养模式是我国高等院校未来发展的必然趋势，是高校教育适应快速发展社会的必要，也是高等院校承担其社会责任的需要。水产教学改革应以企业的需求为导向，不断寻求并建立培养符合企业需要的水产人才的方式，培养水产人才应更加注重理论与实践相结合，用专业知识带动企业发展，以企业需求指引教学设置的改革。校企联合培养应包括2方面内容：一是企业制度培训，如企业文化、企业各种规章制度、生产流程以及专业相关的实践等。二是专业技能培训，包括专业课程设置、专业技能的应用等。在企业实践期间学生的学习和考核方法可由学校与企业共同研究制定。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得145

倍怀学混有学身体素洲定拿,反課教师:五德华授课对象:2010狐倖言救耆2010级社全倖

倍怀学混有学146呼吸机能的测试:肺活量测试⑨师甄学(1)肺活量计应在测量前一天灌水,或备好一桶净水第二天使用,以使水温和室温基本一致,要经常校正仪器。(2)测量前检査浮桶0位刻度是否与外桶上缘一致。(3)测量前测量者需向受测者讲解吹肺活量计的方法。(4)要提示受测者呼气的速度要适当,不要过急,防止气体从嘴与呼气口嘴接触处邂出。受测者呼气时如感到鼻孔漏气,可捏住自己的鼻子。(5)放气时不要使水溢出,同时需经常观察桶内水位是否保持与外桶上缘平升,并要经常换水,以保持清洁。(6)如发现有始终不能掌握吹肺活量技术者,应在测量卡片上注明此数据将不参加统计。呼吸机能的测试:肺活量测试147身体素质测定课件148QQ149⑨师甄学14.台式项目团团.回缩压(KPa)o9.3舒张压(KPa)肺活量(m1)身高(cm)回圆.陌体重S.5.坐高(cm圆.回⑨师甄学150⑨师甄学身体素质是入休在运动过程中所表现肋力量、速度、耐力、柔韧及灵敏等机能能力的总称,是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。身体素质不仅是一切人体运动的基础,也是体质的重要组成部分,所以不论在体育教学、运动训练或体质研究中。均把身体素质的测定做为重要的一项基础性工作。⑨师甄学151第一节力量素质的测定⑨师甄学00。0。0。000。000。000。0000000000000000000000000000000。000:力量是肌肉紧张或收缩时所表现的一种机能能力,通常以肌肉收缩时所做的功或功率来表示。力量(肌力)是保证人体完成各种简单或复杂运动的首要素质,因而被体育教师或教练员视为各项身体素质的基础。第一节力量素质的测定152⑨师甄学力量分为静力性力量(肌肉等长收缩时所产生的力量)及动力性力量(肌肉等张收缩时所产生的力量)。以肌肉快速收缩的形式所表现的动力性力量,亦称“爆发力”,肌内持续工作的能力,称肌耐力。静力性力量、爆发力及肌耐力,均为力量素质的测定内容。⑨师甄学1531、握力⑨师甄学握力主要反映前臂及手部屈肌群静力性力量,是上肢力最的常用指标之仪器:指针式握力计方法与要求受试者手持握力计(指针向外),两臂自然下垂,以方便姿势站立,然后以最大力量紧握握力计一次,并读数记录。左右手可交替各测2-3次,备取最大值记录。1、握力154⑨师甄学⑨师甄学155身体素质测定课件156身体素质测定课件157身体素质测定课件158身体素质测定课件159身体素质测定课件160身体素质测定课件161身体素质测定课件162身体素质测定课件163身体素质测定课件164身体素质测定课件165身体素质测定课件166身体素质测定课件167身体素质测定课件168身体素质测定课件169身体素质测定课件170身体素质测定课件171身体素质测定课件172身体素质测定课件173身体素质测定课件174身体素质测定课件175身体素质测定课件176身体素质测定课件177身体素质测定课件178身体素质测定课件179身体素质测定课件180身