五年级下册语文教案21 猴王出世∣人教新课标

.*;;第4页?猴王出世?教案一、教学目的知识与才能：能根据文前“阅读提示〞，自主学习课文，理解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。过程与方法：用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。情感态度价值观：理解“石猴〞英勇顽强、一心想着大家的品质，激发学生阅读经典名著的兴趣。二、教材分析?猴王出世?是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说?西游记?第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示〞，自主理解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么〞的同时，体会作者是“怎么写〞的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正表达人文性与工具性的和谐统一。三、教学重点用精读、略读、跳读、阅读等多种学习方法，品位语言文字。教学难点感受石猴形象，领略经典名著的魅力。五、教学准备制作多媒体课件六、教学过程〔一〕提醒课题板书：猴王。齐读两遍。指名说：你们想到了谁，想到了什么事情？引导交流出：孙悟空七十二变?西游记?唐僧沙和尚猪八戒你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？孙悟空给你留下怎样的印象？〔出示课件2〕引导学生交流所知道的关于孙悟空成为美猴王的故事，体会孙悟空的机智英勇。孙悟空是怎样成为美猴王的，假设让你用自己的语言写下来，该如何命题目，如何写？〔学生会感觉有困难〕〔板书：出世〕既然大家都不太会写，那今天我们就学习?猴王出世?这篇课文，看看吴承恩是如何写孙悟空变成美猴王的经过的。自读课文，整体感知。自由朗读课文，总结课文的主要内容。〔出示课件3〕交流：课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。引导学生说说是如何概括课文的主要内容的？〔出示课件4〕总结每一段段意，然后再把段意连起来。找到故事中的人物，做了什么事。假如把课文分为两部分，如何分？引导：猴王出世前猴王出世后也就是说：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？你看到了一个怎样的猴王？〔出示课件5〕交流：来历：仙石迸裂——顽皮得意

成王：跳水寻源——敢作敢为所以，假设让我们写这篇文章，我们也可以按照这个思路来写。同样的内容不同的人写出来，为什么读者的感觉不一样呢？交流：语言不同，所以平时要多读书，多积累优美词句。精读课文，品味语言。提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？〔出示课件6〕自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。交流自己喜欢的句子。说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时老师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。〔出示课件7〕1、四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意〔这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美〕2、那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。〔这几句写石猴活动，机灵得意，语言对仗工整很有意思。〕3、“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。〞〔出示课件8〕〔这一段写石猴入洞的情景，敏捷得意。〕读读背背，积累优美语句。〔出示课件9〕1、四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有通灵之意。2、那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〔五〕总结：读经典，不仅要读懂“写什么〞，更要考虑作者是“怎么写〞的。〔六〕随堂练习〔出示课件10〕改错别字：树支〔〕桥粱〔〕抓耳挠鳃〔〕避署〔〕疲蜷〔〕伸头缩项〔〕〔七〕作业布置〔出示课件11〕

1、?西游记?是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开场，?西游记?被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜欢。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，

2、同学读过?西游记?后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。七、板书设计〔出示课件12〕猴王出世

来历：仙石迸裂——顽皮得意

成王：跳水寻源——敢作敢为八、教学反思1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比方这节课中提示语中的两个问题〔1〕石猴是从哪来的？〔2〕他是怎样成为猴王的？当时向孩子们对?西游记?早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写〞不正是我们语文课上要研究的吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写〞很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺乏，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么〞是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写〞，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么〞的环节，并在教学中屡次感悟“怎么写〞。在第一部分猴子的形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读〞的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的根底上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇〞的原那么，从研究语言入手，找出“重复语言〞，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。根本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进展品析。2、缺乏之处：课上学生的表现不够活跃，我考虑可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓重的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了?草船借箭?、?景阳冈?，但也仅仅是为了让学生掌握学习方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意浸透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是