强化劳动教育认知提升小学劳动教育实效性 论文

强化劳动教育认知，提升小学劳动教育 实效性

摘要：“五育并举”背景下，劳动教育被提升到了前所未有的地位和高度，不少学校及教师采取了积极措施进行应对，但仍然存在一些问题。为扭转错误的认知，有效培养小学生的劳动素养，要深刻认识到新时代下劳动教育“以劳促全”的核心要义，细化教学目标。立足于社会生活优化教学内容设计，通过项目式学习推进劳动实践活动的开展，强化物资保障和师资支持，构建家校协作育人的劳动教育体系，促进小学劳动教育成果的最优化。关键词：劳动教育，劳动认知，困境，家校协同一、新时代下小学劳动教育的困境分析根据对某县一小学三年级学生调查的结果表明，70%以上的学生没有自己洗过衣服，此外，对一些简单家务和家用电器的使用也缺乏接触，这均反映了劳动教育缺失的不良影响。新时代下，小学劳动教育面临的困境包括：教育者的观念落后。即便近年来我国在大力推动素质教育，倡导“五育并举”的教育举措，但在传统教育体制的长期禁锢下，无论是教师、家长亦或是学生自身，往往都更侧重于提高文化成绩，劳动事物由家长代劳即可；劳动教育的实施缺乏支持，这里的缺乏支持体现在多个方面，如缺少专职教师、劳动课程建设不足、教育资源匮乏、基地供应不足等等，使得劳动教育仅仅停留在“有劳无育”或者“有育无劳”的阶段[1]；劳动教育缺乏计划性，没有科学、明确的评估标准。目前劳动教育在小学的实施现状，基本上什么时候开课、开多少课程、怎么推进课程都非常随意，没有计划性，未形成科学的评价导向体系，这种情况下整个呈现出来的效果非常杂乱无序，最终取得的教育成果可想而知。所以，要提高小学生劳动认知，发挥劳动教育的实效性，必须直面和加快解决眼下这些棘手的问题。二、小学劳动教育的要求和目标劳动是促进社会发展的基本活动。新的教育背景下，我国致力于将劳动教育提升到与智育、德育的等同高度，并大力推行“五育并举”的新举措[2]，旨在培养当代青少年正确的劳动观，提高他们的社会适应能力，促进他们的全面发展。当前劳动教育的核心要义体现为“以劳促全”，劳动教育的实施要围绕“培养全面发展的‘人’的需要”这一要求进行，向学生弘扬中华民族“热爱劳动”、“用劳动争取美好未来”、“用奋斗收获幸福”的优良传统美德和良好的劳动品质，不仅要培养当代青少年的劳动认知和劳动技能，更要引导他们完成“内化—践行”的重要转变，将“学”和“劳”密切衔接起来，达到知行合一的效果。在劳动教育实施阶段，要聚焦劳动素养的培育导向，让小学生形成劳动意识，拥有足以应对生活各种场景的劳动技能，并建立基本的劳动价值取向。（1）深刻认识“自己的事情自己做”，强化自我服务意识，摆脱“衣来伸手、饭来张口”的不良生活习性；（2）热爱劳动，享受劳动过程，能够体会劳动带给自身的身心舒适感和成就感，把握每一次与自然近距离接触的机会，珍惜劳动成果；（3）以端正的态度对待劳动，在劳动过程中不偷懒耍滑，以不劳而获为耻，形成“诚实劳动”的品质；（4）不怕艰苦、不怕付出，通过劳动模范事迹，传递和培养新时代劳模精神，成就每一个平凡岗位的非凡贡献。基于科学、理性和清晰的劳动教育目标，培养小学生的优良劳动素养，促使他们成为一个有担当、有境界、有修为和有追求的人，做到爱岗敬业、时时自律自省和时刻坚守执着。三、劳动素养培育导向下小学劳动教育的实施对策 （一）劳动教育内容立足于现实问题

在劳动教育中，内容设计需要考虑到宏观环境的因素，立足于现实问题，从而让学生更深切地体会劳动价值观，培养他们通过劳动解决实际问题的能力。在价值观方面：当代小学生的家庭条件普遍良好，一些经济比较富足的家庭甚至雇佣起了保姆，根据这样的社会现象，劳动教育的内容可以围绕（1）学生对保姆服务的接受度和依赖程度；（2）平时怎样对待保姆？或者对于一些家庭贫寒的小学生来说，参与家庭劳动甚至是生产劳动，已经成为了他们谋生的基础，在这种劳动体验完全为负面状态的情况下，怎样才能让他们认识到劳动是美好的？在劳动观念的培养方面：应该围绕“诚实劳动”等内容展开，为加深学生的理解，不妨通过一些趣味故事反映社会现象和生活问题。在劳动技能与方法的讲解上：更需要和小学生的日常生活联系起来，如怎样保管文具？如何快速整理好自己的书桌和书包？加快他们独立生活能力的提高，让他们具备成熟的自我服务意识。 （二）劳动教育项目化，丰富劳动学习所得

通过项目式学习推进小学劳动教育，能有效丰富学生的劳动学习所得，突破固化的教学模式，从而实现教育成果的改善。在落实劳动项目化学习的过程中，首先，要确立科学的项目主题，因地制宜地开发和利用资源，深入分析学生的校园生活和家庭生活，创建基于劳动素养培育导向的劳动项目。例如，立春过后，天气逐渐回暖，给学生观察自然、接触自然提供了良好的契机，也为劳动教育的实施提供了真实的情境。为了让学生体会到种植的乐趣，通过植物生长过程中体现出来的那种蓬勃生命力，获得成就感和劳动喜悦，教师组织全班学生开展了一次主题为“播种，这个春天有点不一样”的劳动学习项目。本次活动包括以下3个板块：（1）“播下一粒种子”。通过收集资料，弄明白播种的有关知识，如到底是播撒种子还是栽种秧苗？两颗种子需要间隔多远？具体的种植步骤和方法是什么？种植过程中需要哪些工具和材料？由教师组织和指导学生展开自主学习。（2）“收获一份情感”。将种子埋下以后，还需要养护好绿植，每个小组都有自己需要守护的植物，在潜移默化中将“珍惜劳动果实”、“劳动果实来之不易”等思想渗透到实际的劳动过程中，并使他们从中获得成功的喜悦。（3）“培养一种习惯”。将项目式学习的成果“转移”到日常生活中，通过“我的岗位我负责”、“我的房间我整理”等衍生活动，强化学生劳动习惯和劳动品质的养成。在最终的劳动教育评价阶段，要引导学生和家长充分参与进来，将过程评价与结果评价有机结合，从而更全面地检验学生劳动素养发展情况，促进教学成果优化。 （三）为劳动教育的实施提供完备的资源保障

根据对小学劳动教育现状的分析，发现基础设施建设不足限制了小学生劳动技能的发展，对此应该加强教学场地和资源建设。在这方面，学校应该完善劳动教育的工具库，如铁铲、水壶等各种各样的工具都应该准备充足，此外就是要加大本土资源的开发力度，与学校周边的农场、市容卫生所等机构、企业和社会组织建立合作，开设劳动教育的“第二课堂”，真正实现“劳”“育”不分家[3]。比如，在学校附近一农场的许可和帮助下，学校开发20亩土地建设了“开心农场”的劳动学习体验区，由教师带领学生前往开展播种、施肥、收获等种植劳动活动，将理论与实践密切结合，助力学生劳动技能和劳动素养的快速发展。除此之外，需要补充的资源就是校内的专职教师，学校应该进一步巩固师资建设，并且要提供给劳动教育教师与其它学科教师等同的地位和物资权益，提高教师教学热情，为小学劳动教育的实施和发展筑牢基础。（四）构建基于家校协同育人的劳动教育体系要强化劳动教育中的家长参与，教师要引导家长深刻认识到“保姆式”教养方式的弊端，并发挥家长在孩子成长过程中的正向教导作用，通过良好的家庭教育环境促进当代小学生优良生活习惯和劳动品质的养成。在推进家校协作模式的过程中，教师要做好家长方面的沟通和引导工作，给家长发放“劳动参与卡”，据此了解学生在家庭劳动中的参与程度和整体表现，如一周内洗了多少件衣服、主动劳动的次数、所花费的劳动时长等等。与此同时，学校及教师应该多组织亲子劳动活动，倡导广大家长与孩子一起体验劳动过程，如开展植树种草、修剪草坪等劳动活动，让家长也成为劳动教育的实施者。并且，在这样的过程中，学生能真切感受到来自父母的教导和关爱，有助于小学生的身心健康。在此基础上，探索学校、家庭和社会的三方合作关系，构建更加完善的劳动教育生态，劳动教育不仅需要广大教育工作者的共同努力，更需要来自社会各界的重视和支持。 结语

增强小学生的劳动认知，落实素养培育导向的劳动教育，是“五育并举”背景下的一项必然要求，为此要不断从实践中总结问题，探索提高劳动教育实效性的有效对策，让家长和全社会参与进来，合理开发和利用本土资源，通过项目式学习推进劳动实践活动的开展，将“育”和“劳”密切结合，由此达到知行合一的教育效果，培养学生良好的劳动习惯和劳动